高校書院制改革的現實困境與優(yōu)化建議

宋春霞

摘 要：書院制為突破傳統教育發(fā)展瓶頸、夯實通識教育開辟了新的路徑。國內高校大多實施“書院-學院”的協同培養(yǎng)模式，但在具體實施過程中存在思想觀念未及時轉變、雙院未有效協同、學業(yè)導師履職不到位、書院文化積淀不足等問題。對此，高校應構建合理的組織架構與管理機制，健全雙院協同運作模式，打造獨特的書院文化育人空間，完善導師制，豐富書院的社團與文化活動，全面激活書院文化育人的生命力。

關鍵詞：書院制；人才培養(yǎng)；通識教育

近年，人工智能、大數據等信息技術的快速發(fā)展，帶動各個學科在加速發(fā)展的同時，出現了交叉融合的趨勢，培養(yǎng)跨專業(yè)、復合型、全能型人才成了新時期高校人才培養(yǎng)的目標。通識教育能夠為這一目標的達成奠定基礎。通識教育又被稱為“一般教育”或“通才教育”，它是教育學家對現代大學學術分科太過專門、知識被嚴重割裂的現狀進行反思的產物。開展通識教育能夠使學生對不同學科都有所認識，有利于培養(yǎng)他們獨立思考問題、正確運用知識解決問題和客觀認識世界的能力；還有利于破除傳統學科領域的壁壘，幫助學生掌握比較、推理和辨析等方法，提升學生的獨立探索能力。

為順應學科融合背景下培養(yǎng)復合型人才的時代要求，夯實通識教育基礎，很多高校正在推行書院制教學管理模式改革。書院制是將通識教育與專業(yè)教育相結合的一種教育管理制度。高校實施書院制改革，是教育教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要探索與有效嘗試，也為通識教育的高質量發(fā)展開辟了一條創(chuàng)新之路?，F代高校的書院制有別于傳統書院，強調在多學科交叉的通識教育目標下，實現教學組織模式的創(chuàng)新與突破。在此背景下，如何有效建設新型書院，成為近年高校教育教學改革重點探討的話題。

一、書院制的主要特征與實施意義

書院的英文College，其原意為團體、社團等，國內學者們一般翻譯為書院、社區(qū)、學院、住宿學院等。在西方，書院制最早可追溯到巴黎大學的“迪克斯-惠特”學院，這是高階教士和貴族為需要攻讀學位卻無力承擔食宿費用的學生建造的寄宿屋舍。目前，書院制在英、美、加、澳等英語國家的著名高校中普遍推行，為精英人才的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。就書院制的運行模式而言，無論是英式書院還是美式書院，都倡導文化社區(qū)的隱性教育，主張幫助學生在言傳身教、朋輩互動學習、學生自我管理中實現自我提升和發(fā)展。因此，不同國家的書院在具體形式上具有許多相似之處。比如，都實行導師制，每個學生都有相對固定的導師，導師通過言傳身教促進學生全面發(fā)展；書院不僅可以滿足學生的居住需求，還承載著學生的學習、生活、文化、運動、交流等多重功能，鼓勵不同學科的學生混住，以增進跨學科交流；都以文化育人為導向，注重文化熏陶，力求培養(yǎng)學生的綜合素質和獨立人格；都倡導學生進行自主管理，一般會從高年級選舉學生管理員、學生代表參與書院管理，使他們能夠為低年級學生提供學習和生活等方面的幫助。

從價值層面來看，當前國內眾多高校實施書院制改革主要出于以下幾個方面的考慮。一是書院制教學模式有利于強化通識教育，能夠為培養(yǎng)復合型人才奠定基礎。實施書院制后，有些學校的學生在入學后的前兩個學期不會進行專業(yè)劃分，而是在書院制的教學管理模式下進行培養(yǎng)。在這種模式下，學生能夠接受到更好的通識教育，為綜合素質的提升奠定堅實基礎。二是改變過去“只教知識不育人格”的教學模式。在傳統模式下，專業(yè)劃分多是依據高中階段的志愿填報，導致許多學生對學習內容與專業(yè)特色并不了解，從而出現因為不喜歡所學專業(yè)而提不起學習興趣的情況。書院制建設更加強調“精神成人”而非僅是“專業(yè)成才”，能夠留給學生充足的時間了解個人興趣與專業(yè)特色，改變了只強調專業(yè)教育的現狀，真正實現以學生為本，做到從大學生的個人需求出發(fā)，幫助他們選擇真正適合自己的專業(yè)方向。三是注重提升學生的自我管理意識。書院制建立的學生自我管理模式，實現了高校學生管理體制的創(chuàng)新，使學生可以充分發(fā)揮自身的個性優(yōu)勢，強化責任意識。通過自主組織、參與各種內容豐富的課余活動，學生可以形成自知、自省、自制等自我觀念，養(yǎng)成自主、自律、自勵等學習習慣，形成獨立、創(chuàng)新、批判等自主精神。

總之，書院制改革為夯實通識教育、全面提升高等教育質量開辟了一條新的路徑，也為大學教育回歸“以人為本”提供了一次新的機遇。

二、國內高校書院制的實施現狀

自2005年起，國內部分高校開始探索實踐書院制育人模式。從實施書院制的具體模式來看，主要有以下三種。

一是“書院+學院”并行模式。該模式下，書院是實體的獨立教學單位，有自己的培養(yǎng)特色與教學定位，與其他學院相互獨立、并行存在。該模式下，學生作為個體隸屬于書院而非具體學院系部，書院具有較大的自主決策權和自治權，培養(yǎng)對象一般是拔尖創(chuàng)新人才、交叉學科專業(yè)跨學科人才等，類似很多學校的創(chuàng)新班、實驗班。

二是“書院-學院”協同管理模式。這種模式下，書院的培養(yǎng)對象是特定階段的學生，一定階段之后學生會回歸各個學院。書院不承擔具體的教學任務，只提供書院的管理理念、模式與環(huán)境。書院中只有管理人員，沒有專任教師。書院以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，強調學生身體、道德和智力的和諧發(fā)展。學院則以學術研究與專業(yè)發(fā)展為導向，旨在為學生提供專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和科研能力。這種模式突出素質教育、文化教育與第二課堂，主張打造文化育人的生活園區(qū)。在這種模式下，學院和書院的關系協調尤為重要。

三是學生社區(qū)管理模式。該模式下的書院大多依托宿舍樓設立，致力于打造兼具生活、學習、健身、研討、交流與課外活動等多種功能的學生社區(qū)。這種模式下，學生隸屬于具體的專業(yè)學院，但會在相應的書院開展活動；書院不開設課程，主要通過組織討論、演講、黨團主題活動等形式，使學生在融入集體生活的同時，有機會接受思政教育、尋求職業(yè)指導、學習社交禮儀，進而提升自身的綜合素質。

三、書院制實施過程中存在的問題

目前，國內采取第二種“書院-學院”雙院協同管理模式的高校較多。由于大部分高校的書院制改革仍處在探索階段，在具體推行與實施過程中難免存在不少認識誤區(qū)與現實問題。

第一，思想觀念沒有及時轉變，未能深刻理解書院的價值。受實用主義和專業(yè)主義的價值觀影響，有些高校的治理理念仍然停留在對學生重“管”輕“育”的階段，重視知識傳授和技能習得，忽視文化育人與素質教育。很多高校對書院制教育理念沒有清晰認識，導致部分師生對書院制的不適應、不認可，進而缺乏建設書院的自覺行動。

第二，書院與學院未能發(fā)揮協同效應。雙院協同模式下，書院與學院獨立并存，雙院之間既要分工明確又要密切合作。如果只分工而不合作，雙院之間缺乏協調互動，難免漸行漸遠，形成“兩張皮”的局面。比如，在學生就業(yè)方面，學院只負責專業(yè)教育、不涉及學生管理，而書院只負責學生就業(yè)、實習實踐等，不了解專業(yè)人才需求，無法有效幫助學生實現高質量就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

第三，學業(yè)導師未發(fā)揮應有作用。師生之間良好的“導學”關系有利于導師傳遞教育理念，幫助學生全面發(fā)展。但是導師制在實施過程中存在導師聘任程序缺失、導師職責不清、導師履職不到位等問題。一些高校書院導師的聘任采用指派制，在未提前與導師商議的情況下，部分教師不情愿地成為導師，造成他們不愿或不會承擔學業(yè)導師的角色，課下基本不與學生交流，沒能充分發(fā)揮對學生的引導作用。

第四，書院文化積淀不足。文化因素在書院運作的過程中發(fā)揮了重要的作用?？梢哉f，書院制的可持續(xù)發(fā)展和深層次功能的發(fā)揮，依賴于價值理念、精神文化等隱性因素。然而，目前大部分高校的書院制建設是在教育改革背景下被動采取的創(chuàng)新舉措。許多高校在通識教育課程設置方面仍處于探索階段，在書院特色文化建設方面，存在師資力量不足、文化體系不完整、內容不明晰等問題，書院的文化個性并未得到很好呈現。

四、書院制改革路徑的優(yōu)化建議

一是構建合理的書院組織架構與管理機制。書院的創(chuàng)建，打破了傳統教學組織模式，涉及組織結構、人員、制度、職權與資源的劃分，難免阻力重重。首先，書院建設需要高校領導的重視，依托行政力量搭建較為完備的書院制組織架構，形成各部門各司其職、協作有序的書院制運行模式。其次，成立專門的書院管理部門，并明確其職責應由“管理”向“服務”轉變。書院制下的學生管理機構要堅持以學生為本，書院管理部門則應不過分干預學生的自我管理。最后，加強質量監(jiān)控，科學制定各項工作的評價機制和考核機制，以此推動書院辦學質量的提升。

二是健全雙院協同運作模式。書院和專業(yè)學院作為兩個相對獨立又并存的組織機構，應遵循分工合作、協同育人的原則，在具體工作安排上互相配合、形成互補。專業(yè)學院要負責學生的專業(yè)學習與學術發(fā)展，重點關注知識的傳授與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)思維與專業(yè)能力；書院則要在通識教育方面持續(xù)發(fā)力，幫助學生在人格培養(yǎng)、價值塑造與綜合能力等方面實現提升。書院和學院應增進交流，開展全方位的溝通合作，提高協作效率。

三是打造獨特的書院文化育人空間。書院與宿舍最大的區(qū)別就在于書院更具有文化育人功能。書院作為一個具有教學功能的生活空間，應有特定的文化內涵與價值導向，可以幫助學生在沉浸式的生活中接受價值觀的熏陶，通過集體生活培養(yǎng)學生的道德品行、自我管理意識、實踐應用能力、自我激勵習慣等。因此，構建獨特的書院環(huán)境和文化氛圍是書院制建設的重要內容。高校應結合專業(yè)特色提煉文化亮點，打造好書院的文化品牌，增強書院的文化吸引力。此外，具有文化意義的景觀與設施能夠發(fā)揮書院環(huán)境育人的功能。比如，水利類高?？梢越Y合當地的水文地理、水利設施與水文化等主題，建設水利文化館、水利英雄雕像，在校園文化建設中融入節(jié)水增效、人水和諧、振興水利等文化內容，幫助學生強化對水資源重要性的認識，全面弘揚中華水文化。

四是完善導師制，加強師生聯系。書院制教育的價值還體現在能夠在師生互動中充分發(fā)揮導師的橋梁作用。首先，導師要對學生的課程學習、科研訓練、生涯規(guī)劃、日常生活等方面給予全方位指導，要隨時關注學生的思想動態(tài)并進行及時引導。其次，導師要多用、善用課堂之外的教學手段，采用啟發(fā)探討式的教學方法調動學生學習的積極性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，書院應分別設置生活導師和學業(yè)導師共同為學生的生活與學業(yè)提供指導。這樣既能保證生活導師與學生之間的緊密聯系，又能根據學業(yè)導師的學術專長引導學生制訂專業(yè)的學業(yè)計劃，實現師生在交流方面的雙重保障。

五是豐富書院的社團與文化活動。組織社團活動是高校發(fā)揮文化育人作用的有效手段，有組織的社團活動有利于提升書院的文化影響力。書院提倡學生自主管理，學生社團活動必然較為活躍，但如果缺乏科學合理的引導，容易出現社團數量多、類型繁雜、主題模糊等問題。首先，書院要構建配套的社團運作管理機制，有目的地培育好的學習型社團，科學選拔、定期培訓社團干部，加強考核管理，打造出一支理想信念堅定、綜合素質優(yōu)良的學生干部隊伍。其次，對社團開展的文化活動要給予充分的引導與支持。比如，由書院邀請校內外導師開設系列化、模塊化的通識教育講座，精心組織各種沙龍、微課堂、報告、研討會等活動，將優(yōu)秀的內容呈現給廣大學生。最后，書院還要鼓勵師生積極參與書院活動，督促導師進入書院開展指導活動，實現課內外教育的多維融通，激活書院在強化通識教育、培養(yǎng)復合型人才等方面的育人活力。

參考文獻：

[1]劉明明，鄧洪波.2021年書院研究綜述[J].南昌師范學院學報，2022（6）.

[2]魏球，朱淑瑜.英美書院制的本土化移植與進路[J].高教探索，2021（4）.

[3]陳觀玉，黃海峰，王永仁，等.我國高校書院制運行模式研究：基于亞太高校書院聯盟參與高校相關制度的文本分析[J].高校后勤研究，2023（2）.

[4]申琪，祝艷.從西方書院制起源發(fā)展論現代大學書院制改革[J].科技資訊，2022（19）.

[5]顧濤.在“共同成長”中詮釋課程思政：對書院制人才培養(yǎng)的幾點思考[J].北京教育（德育），2022（Z1）.

[6]盛夏.基于書院制理念的高校學生宿舍公共空間研究[J].城市建筑空間，2022（6）.

[7]管金星.書院文化育人機制的人才培養(yǎng)實踐運作研究[J].教育教學論壇，2022（35）.

[8]趙曾臻.書院制育人模式下學生干部領導力的培育研究[J].科教導刊，2022（29）.

[9]李丹.書院制改革的機遇與挑戰(zhàn)：以南京審計大學為例[J].高教學刊，2023（8）.

[10]徐光秀.新時期高校書院制育人模式推進路徑研究[J].河南教育（高等教育），2022（10）.

[11]胡業(yè)宇.書院制模式下學生社團的思想政治教育功能及其優(yōu)化[J].學校黨建與思想教育，2020（8）.

[12]田川，曹文華.書院制拔尖創(chuàng)新人才思政教育探索與實踐[J].思想政治工作研究，2022（12）.