指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語寫作教學(xué)策略探究

【摘要】英語教學(xué)以提升學(xué)生“聽說讀寫”四會能力為要務(wù)，閱讀和寫作能力的提升是學(xué)生英語核心素養(yǎng)成長的重要基礎(chǔ)和主要標(biāo)準(zhǔn)。立足以讀促寫、思維品質(zhì)和積極評價三個維度，強(qiáng)調(diào)整體框架與語言細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)支架與問題鏈條、生活交際與自主創(chuàng)作相結(jié)合的策略，以此提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；寫作教學(xué)；以讀促寫；積極評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，也承擔(dān)著學(xué)生思維能力發(fā)展的任務(wù)?！睂懽魇菍W(xué)生內(nèi)在思維外顯的過程，它是衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。在英語寫作教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作水平，教師就要努力構(gòu)建指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的寫作教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足以讀促寫，強(qiáng)調(diào)整體框架與落實(shí)語言細(xì)節(jié)相結(jié)合

閱讀是寫作的支撐，寫作是閱讀的延伸。單純的寫作訓(xùn)練不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，運(yùn)用以讀促寫的策略，發(fā)揮教材文本的范文作用，能夠有效提升閱讀的效果，從而達(dá)成寫作的目的。學(xué)生通過閱讀關(guān)注文本主題，把握文本類型，厘清文本結(jié)構(gòu)，通過模仿文本的語言，實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)，最大限度地提高課堂讀寫活動的針對性和時效性。

在以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取結(jié)構(gòu)圖、思維圖等形式，讓學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)框架，落實(shí)語言細(xì)節(jié)。在學(xué)生獲取語篇基本信息的同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，搭建語篇結(jié)構(gòu)支架，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提煉文章結(jié)構(gòu)，滲透和培養(yǎng)寫作的框架意識，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建自己的作文框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在厘清句與句之間，句與語篇之間關(guān)系的同時，思維層次體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和框架性。通過這種圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)寫作框架，再謀篇布局，展現(xiàn)寫作內(nèi)容就變得水到渠成了。這樣在整體理解文本的基礎(chǔ)上，也為后續(xù)的寫作活動搭建了適合的框架。

在Read and write教學(xué)中，教師要重視“讀”的輸入，更要關(guān)注“寫”的輸出?！皩憽钡幕顒右苑聦憺橹?，其他如續(xù)寫、改寫，或者寫總結(jié)都可以根據(jù)文本特征和學(xué)生情況來開展。通過前期有效的閱讀活動，學(xué)生根據(jù)寫作主題的需要，將閱讀中習(xí)得的結(jié)構(gòu)特征、詞匯、寫作方式等呈現(xiàn)出來。閱讀后的寫作任務(wù)，能夠使學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀課文時保持一致。在相同的主題語境下，能夠催生學(xué)生的寫作思路，同時能夠促進(jìn)學(xué)生使用閱讀文本中的語言結(jié)構(gòu)，以提高語言應(yīng)用質(zhì)量。需要注意的問題是仿寫活動前，教師要做好示范引導(dǎo)。同時注重學(xué)生個體差異，設(shè)置分層任務(wù)，注意書寫規(guī)范指導(dǎo)。

如，在人教版PEP英語五年級上冊Unit 1 What’s he like？ Read and write教學(xué)中，通過閱讀短文Meet Robin，學(xué)生認(rèn)識Robin這一人物的特征：short、strong、clever、hard-working、help ful、strict、can speak English and Chinese，并從短文中習(xí)得主要句型結(jié)構(gòu)He is+形容詞表示人物性格特征，有了這些“讀”的輸入，下一步畫自己的機(jī)器人和“寫一寫”的“寫”就容易輸出了。借助語言框架，結(jié)合自己設(shè)計的機(jī)器人特征學(xué)生可以很快完成幾個簡單的句子。對于本單元的寫作主題“介紹某一人物”也就變得輕松了，學(xué)生借助本課所學(xué)的整體框架，將語言細(xì)節(jié)落實(shí)好，注重be動詞的用法，加強(qiáng)語句整體性和連貫性即可。

二、立足思維品質(zhì)，豐富學(xué)習(xí)支架與創(chuàng)設(shè)問題鏈相結(jié)合

豐富的學(xué)習(xí)支架和問題鏈的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更直觀、更快速地完成閱讀，便于進(jìn)一步達(dá)成寫作的目的。搭建支架的過程不僅是一個儲備知識的過程，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、應(yīng)用等多種能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)話題或?qū)懽髦黝}的情境，學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，通過視覺或聽覺刺激，借助教師搭建的范例、圖片、關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖、表格等輔助“支架”，充分認(rèn)識和感悟作者是如何謀篇布局、建構(gòu)文本、表現(xiàn)主題的。學(xué)生再關(guān)聯(lián)自身生活場景、聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動已有認(rèn)知、運(yùn)用思維技能，在自我探索和合作探究中融合舊知，習(xí)得新知，從而提升寫作思維能力，提高英語寫作水平。

在Read and write教學(xué)中，教師需要進(jìn)行細(xì)致的文本分析，對閱讀文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用what、why和how等問題鏈進(jìn)行分析，然后再考慮哪些特征是學(xué)生可以“遷移”的。學(xué)生明確語篇的組織結(jié)構(gòu)之后，將自己的想法和內(nèi)容“裝入”其中，于是語篇的結(jié)構(gòu)特征便得到了“無痕跡”的遷移。

如，以人教版PEP英語六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Read and write為例，教師借助What happened？ Why the ant is afraid？ Why Robin is worried？ How do they feel？ 這幾個問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時先去感知、注意這些特征，然后進(jìn)行一定的分析和嘗試，為后續(xù)整體寫作做好鋪墊。豐富的語言支架和問題鏈能最大程度的降低學(xué)生寫作的難度。

三、立足積極評價，課堂生活交際與學(xué)生自主創(chuàng)作相結(jié)合

真正的寫作不應(yīng)該只局限于教材中，教師將以讀促寫策略應(yīng)用于寫作教學(xué)時，應(yīng)基于閱讀文本合理拓展，將課堂生活交際與學(xué)生的自主創(chuàng)作相融合。基于閱讀文本，意味著閱讀后布置的書寫任務(wù)應(yīng)與閱讀文本在主題內(nèi)容上保持一致，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理拓展，要求學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)建新的文本，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，創(chuàng)設(shè)一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，教師要適時加入合理的評價，以評促教提高學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合閱讀文本中的習(xí)得，教師可以從書寫、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至態(tài)度等方面量化，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等方式，對習(xí)作進(jìn)行評價，在評價中幫助學(xué)生，讓學(xué)生的寫作水平得到提高，思維批判性得到發(fā)展。

教師進(jìn)行寫作反饋時，應(yīng)該首先關(guān)注寫作內(nèi)容、觀點(diǎn)和邏輯，其次才是語言的準(zhǔn)確性，如句法和詞匯使用等。主要看學(xué)生是否能借鑒所讀文章的結(jié)構(gòu)和形式來表達(dá)自己的想法，尤其是短時間內(nèi)完成的寫作，要以表達(dá)的流暢度優(yōu)先，然后再評價準(zhǔn)確度和復(fù)雜度等。評價時也盡量以肯定性的評價為主，對學(xué)生多鼓勵，適當(dāng)指出問題。在有條件的情況下，可以進(jìn)行多次反饋，評價內(nèi)容如下：

如，在人教版PEP英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan中的Read and write的練習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成表格，并能談?wù)勛约汉透改傅闹星锕?jié)計劃。在動筆寫之前，教師可以借助評價量表先進(jìn)行學(xué)生自評和同伴互評，最后再進(jìn)行教師評價。自評和同伴互評之后，教師要根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，調(diào)整之后的教學(xué)策略，甚至可以創(chuàng)設(shè)一個新的評價表。有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自主創(chuàng)作單元寫作主題——“自己的周末安排”時就有了明確的方向，也更能豐富并優(yōu)化寫作內(nèi)容。

多元化、多維度的評價方式，更能讓學(xué)生參與到英語寫作活動中，在體驗(yàn)成功的喜悅的同時，寫作理念和寫作技巧也能得到提升。學(xué)生在評價活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時批判思維也得到了鍛煉和提高。

在寫作教學(xué)中實(shí)施學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的新要求。英語寫作與思維品質(zhì)是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。在開展寫作教學(xué)時，教師要多措并舉，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

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