依托問(wèn)題鏈 提升學(xué)生的思辨能力

【摘要】通過(guò)學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生思辨能力，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的渴求，也是時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求。結(jié)合教學(xué)案例，闡述設(shè)置步入思辨入口的探究型問(wèn)題、明晰思辨路徑的遷移型問(wèn)題、提高思辨水平的比較型問(wèn)題、進(jìn)入思辨深層次的評(píng)價(jià)型問(wèn)題，以及四類(lèi)問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題鏈在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題鏈；思辨能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明，在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要使用問(wèn)題教學(xué)法鍛煉學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提升其思維品質(zhì)，這就要求問(wèn)題的設(shè)置要兼顧廣度、深度、精度；問(wèn)題與問(wèn)題間環(huán)環(huán)相扣，相互銜接；問(wèn)題要和師生的實(shí)際生活接軌；問(wèn)題的回答要鼓勵(lì)多元性和獨(dú)特性。

以問(wèn)題教學(xué)法為主的課程，通過(guò)問(wèn)題鏈將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，師生在探討問(wèn)題的過(guò)程中將已有經(jīng)驗(yàn)和新習(xí)得的知識(shí)相互聯(lián)系，滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求，在最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)取，進(jìn)而提高思維品質(zhì)。問(wèn)題鏈要包含兼顧廣度、深度、精度的問(wèn)題，這些問(wèn)題按一定邏輯順序排列，按既定教學(xué)程序出現(xiàn)，推動(dòng)師生的交流不斷聚焦，層層深入，以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈提升學(xué)生的思辨能力。

一、步入思辨入口——?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

探究型問(wèn)題給予學(xué)生更多開(kāi)放性，一方面激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待和參與意愿，另一方面引發(fā)學(xué)生豐富的思維活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入思辨的狀態(tài)。

【案例1】以繪本故事Late for school中的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

為促進(jìn)學(xué)生形成思維框架，設(shè)計(jì)了4個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論、互助探究的合作形式，在問(wèn)題鏈導(dǎo)向的活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，帶著問(wèn)題去尋找答案。在最后一個(gè)問(wèn)題的處理中，教師讓學(xué)生自由回答，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，結(jié)合多個(gè)活動(dòng)處理讀后部分的細(xì)節(jié)。

問(wèn)題1： Why are children afraid of being late？

問(wèn)題2： Are the children late for school at last？

問(wèn)題3： Who is late for school？ Why？

問(wèn)題4： If you were Miss Garcia， what would you to help the little cat？

針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生需要把已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并發(fā)表自己的看法。學(xué)生還說(shuō)明了自己最喜歡的故事部分；教師繼續(xù)讓學(xué)生提出新的問(wèn)題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生觀察、思考和提問(wèn)的能力。在探究型問(wèn)題的引導(dǎo)下，師生進(jìn)行了多方面和多角度的探究，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考，最終有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思辨能力。

二、明晰思辨路徑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

堅(jiān)持“文本問(wèn)題化——問(wèn)題思維化——思維活動(dòng)化”的設(shè)計(jì)原則，把繪本內(nèi)容串聯(lián)成問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)遷移型問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的推理能力，提高思維邏輯性和靈敏度。

【案例2】繪本The New Teacher閱讀教學(xué)

在故事中，故事主角Beth 和Dan 對(duì)新來(lái)的老師的看法是：“Mr. Arty is hardworking， but not very clever.”但校長(zhǎng)的看法是新來(lái)的教師一無(wú)是處，決定把這個(gè)機(jī)器人報(bào)廢：“The headmaster is angry， and he wants to put Mr. Arty into the trash.”

在這個(gè)故事矛盾的發(fā)展中，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“Do Beth and Dan want to help Mr. Arty？ Why？” 鼓勵(lì)學(xué)生代入角色，換位思考。

學(xué)生1：Yes， because the robot is cool， they want to help him.

學(xué)生2：Yes， because Mr. Arty is hardworking， maybe he can do better.

學(xué)生3：No， because I don’t think robot can be a good teacher. The students get everything wrong.

【案例3】人教版PEP英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends Part A中Let’s talk板塊

此板塊的話(huà)題是朋友，主要內(nèi)容是描述朋友的外貌和性格，為擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師融合了相同主題的繪本My Friends。由于繪本篇幅較長(zhǎng)，教師節(jié)選部分內(nèi)容，在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)基本完成后，進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生先觀察封面，猜測(cè)并回答：“Who is the little girl’s friend？ What does he/ she like？”然后讓學(xué)生閱讀后分組討論小姑娘的朋友。教師應(yīng)用本課主要功能語(yǔ)言“What does he/ she look like？ What does he/ she like？”與學(xué)生互動(dòng)，讓功能語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)散學(xué)生思維，之后教師提出以下問(wèn)題：“How many friends？ Why does she want to make friends with them？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)交友的真正內(nèi)涵。

教師可以利用遷移型問(wèn)題，把學(xué)生帶入對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的思考中，讓學(xué)生把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生的思維，同時(shí)也為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的空間。學(xué)生以自己的生活背景為基礎(chǔ)，以自己的視角，展開(kāi)豐富的想象，把自己融入故事中，找準(zhǔn)立場(chǎng)，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)時(shí)或許詞不達(dá)意，或許出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但重要的是學(xué)生在認(rèn)真思考，在表達(dá)自己對(duì)文本的理解及感悟。

三、提高思辨水平——?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在閱讀教學(xué)中，正確的語(yǔ)言輸出能反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，將學(xué)生內(nèi)部的思維過(guò)程和思維水平外顯。學(xué)生通過(guò)比較型思維活動(dòng)，進(jìn)一步展示自己對(duì)不同閱讀材料的理解。

【案例4】以繪本故事My first Chinese New Year為例，部分文本如下：

On New Year’s Eve grandparents and cousins and aunts and uncles come over to have a big dinner. We all sit at a big round table. We have soup，chicken， whole fish， Niangao and so on. Delicious！ But people from north usually eat dumplings. After dinner， we watch the CCTV Gala. After 12：00 a.m， people in rural areas and small towns set off fireworks.

教師在提煉主題“傳統(tǒng)節(jié)日”后，將Chinese New Year分為：before the festival， on the eve of the festival 和during the festival三個(gè)時(shí)間段。由于不同國(guó)家在與餐桌禮儀相關(guān)的文化、習(xí)俗存在差異，為了更好地幫助學(xué)生探究文化內(nèi)涵，教師在on the eve of the festival 活動(dòng)中將中西方的餐具、食物逐一列出，讓學(xué)生讀故事后，選詞填空并圈出正確的圖片。

在這個(gè)案例中，學(xué)生在比較型問(wèn)題的探究中拓展文化視野，體會(huì)濃厚的人文情懷，通過(guò)比較和歸納中西方的節(jié)日文化差異，形成自己的文化信仰與文化辨析能力。

四、進(jìn)入思辨深層次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)型問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，多角度看問(wèn)題、想問(wèn)題、處理問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題的過(guò)程有助于學(xué)生進(jìn)行深度思辨。

【案例5】Unit 6 Good Habits中的Reading and Writing板塊

該板塊的文本主要描述了主人公Toto的一些好習(xí)慣和穿著睡衣上學(xué)的滑稽事件。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和分析主人公Toto的行為表現(xiàn)、心理特征和情感態(tài)度，以提高其分析能力。問(wèn)題設(shè)置如下：

1. Why is Toto not wearing the right clothes when he goes to school？

2. What do you think of your deskmate？ Why？

第一個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放的，文本中沒(méi)有提示信息，學(xué)生需要根據(jù)Toto穿著睡衣上學(xué)的行為分析、推測(cè)可能的原因。第二個(gè)問(wèn)題屬于評(píng)價(jià)型問(wèn)題，由對(duì)主人公Toto的評(píng)價(jià)與分析聯(lián)系到對(duì)自己同桌的評(píng)價(jià)與分析，學(xué)生可以參照對(duì)Toto的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的同學(xué)做出類(lèi)似的評(píng)價(jià)并分析原因。在分析行為和原因的過(guò)程中，提高學(xué)生的分析推理能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，使用問(wèn)題鏈鍛煉學(xué)生的思辨能力，教師要先形成用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的理念，具備思辨的教學(xué)態(tài)度，能?chē)@教學(xué)目標(biāo)提出有思維高度的問(wèn)題，更要在課堂上給學(xué)生思辨的機(jī)會(huì)。在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，讓學(xué)生既能掌握思辨技能，又能發(fā)展思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神。

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