英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離情境、脫離語(yǔ)篇、忽視語(yǔ)用等三方面的問(wèn)題，以人教版英語(yǔ)教材為例，闡述優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略，即全方位創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，盡顯“一體化”；多形式構(gòu)建整體語(yǔ)篇，力顯“結(jié)構(gòu)化”；多維度豐富語(yǔ)用輸出，彰顯“階梯化”，旨在提高詞匯教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境；語(yǔ)篇；語(yǔ)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)案例，探討優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，以創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境和輸入完整的語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生能夠產(chǎn)生高品質(zhì)的語(yǔ)用輸出。

一、全方位創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，盡顯“一體化”

詞匯本身并不表達(dá)語(yǔ)義，只有在具體的語(yǔ)境中，詞匯才有生命力?？梢?jiàn)，語(yǔ)境是詞匯教學(xué)的核心要素。教學(xué)伊始，教師應(yīng)在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方面做足“功課”，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將目標(biāo)詞匯融入學(xué)生的已有認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性、一體化語(yǔ)境，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（一）延伸對(duì)話情境，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性語(yǔ)境

英語(yǔ)教材中各個(gè)板塊為課堂教學(xué)提供了一定的情境，但是各個(gè)板塊間的情境關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在感知與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入解讀教材文本，挖掘板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，將對(duì)話板塊的情境與詞匯板塊進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)連續(xù)語(yǔ)境。

【案例1】人教版PEP英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes B Let’s learn

文本呈現(xiàn)的是Sarah詢問(wèn)媽媽白色襪子在哪里的情景，同時(shí)呈現(xiàn)了衣物類的圖片與詞匯：coat、shirt、jacket、sweater、shorts、socks。教師將Let’s talk的情境自然延伸，使得Learn板塊的情境自然發(fā)生。具體如下所示：

在此情境中，學(xué)生對(duì)天氣和服飾之間的關(guān)系有了初步感知，為 Let’s learn板塊的主情境作了鋪墊，如下所示：

（二）聚焦主情境圖，創(chuàng)設(shè)一體化語(yǔ)境

英語(yǔ)教材每個(gè)單元的開(kāi)始都有一幅雙面對(duì)開(kāi)的單元主情境圖（main scene），主情境圖形象、生動(dòng)、精美而富有童趣，符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且還濃縮了本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，這種由面及點(diǎn)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)理解詞匯。

【案例2】人教版PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？ A Let’s learn

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)五個(gè)名詞性物主代詞his、hers、mine、theirs、ours。本單元的主情境圖呈現(xiàn)的是學(xué)生在動(dòng)物園交流動(dòng)物情況的情景，Let’s talk是學(xué)生交流Art show的情景，而Let’s learn又是Zoom和Zip交流Dog show的情景，看似聯(lián)系不大，但仔細(xì)思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是圍繞著兩個(gè)關(guān)鍵詞“Pet” 和“Show”開(kāi)展交流。于是教師將單元主情境設(shè)定為Show，Let’s talk的情境是Art show，Let’s learn的情境是Pet show。

教師首先呈現(xiàn)Let’s talk中學(xué)生交流Art show的場(chǎng)景，并進(jìn)行了文本回顧：Chen Jie和Mike在交流Art show中的畫是誰(shuí)的。學(xué)生在熟悉且自然的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)了舊知，也習(xí)得了新知：This is his/her picture. The picture is his/hers.隨著兩人邊走邊聊，場(chǎng)景切換到單元主情境圖，兩個(gè)學(xué)生看見(jiàn)Dog show的宣傳海報(bào)，自然引入Chen Jie和Mike在交流的場(chǎng)景：下周五將舉行一場(chǎng)Dog show，兩人計(jì)劃帶著自己的狗狗參演。在如此有趣且真實(shí)的語(yǔ)境中，教師呈現(xiàn)出參演狗狗的名字、類別等各項(xiàng)信息，由此展開(kāi)生動(dòng)的詞匯教學(xué)。

二、多形式構(gòu)建整體語(yǔ)篇，力顯“結(jié)構(gòu)化”

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。Let’s learn板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師應(yīng)以主題為核心，圍繞目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)編合理且豐富的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在完整的語(yǔ)篇中反復(fù)接觸和鞏固詞匯，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)和詞匯語(yǔ)義網(wǎng)。

（一）融合聽(tīng)力語(yǔ)篇，整體導(dǎo)入詞匯

英語(yǔ)教材中的詞匯課都編排在對(duì)話課后面，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用對(duì)話課的句型和詞匯進(jìn)行操練，做到詞不離句、句不離篇。因此，對(duì)話課的內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備都是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的起點(diǎn)和語(yǔ)言依托，教師可以滾動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生已學(xué)過(guò)的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)編語(yǔ)篇，把目標(biāo)詞匯融入語(yǔ)篇中，并借助聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的詞匯。

【案例3】人教版PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？ A Let’s learn

本課核心詞匯都是物主代詞，教材原有的語(yǔ)篇篇幅較短，如下所示：

如果在現(xiàn)有的語(yǔ)篇中教學(xué)詞匯，有可能出現(xiàn)機(jī)械操練的情況。那么，怎樣基于語(yǔ)篇讓學(xué)生初步感知，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞匯呢？以下是一則教學(xué)設(shè)計(jì)：首先通過(guò)一段視聽(tīng)繪本，讓學(xué)生找出參加Dog show的各種不同狗狗的名稱，這是對(duì)整個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇的初步感知，聽(tīng)力語(yǔ)篇文本內(nèi)容如下：

Hi！This is the information of the dogs. This is Max. It’s a boy. It’s three years old. It’s brown and black. It has two long ears and big eyes. It’s very strong. This is Fido...

接著在第一段聽(tīng)力語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平，教師進(jìn)行再次構(gòu)建，讓學(xué)生聽(tīng)一段較長(zhǎng)篇幅的有關(guān)狗主人的介紹，內(nèi)容涉及狗主人信息以及日?；顒?dòng)。并在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生將狗狗與主人進(jìn)行匹配（見(jiàn)圖1）。在這一聽(tīng)力語(yǔ)篇的輸入中，學(xué)生很快就理解了狗狗是誰(shuí)的，不同狗狗的日常活動(dòng)吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)主人略帶自豪的語(yǔ)言讓學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)音感受詞匯所帶來(lái)的情感，真正體現(xiàn)了詞匯只有在語(yǔ)篇中才有生命內(nèi)涵的意義。

（二）融合圖文語(yǔ)篇，深度運(yùn)用詞匯

英語(yǔ)教材中詞匯板塊的語(yǔ)篇都是圖文結(jié)合的，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀文本，把圖片信息和核心詞匯轉(zhuǎn)化為語(yǔ)篇信息，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中獲得語(yǔ)言的輸入。

【案例4】人教版PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly！ A Let’s learn

該板塊描述的是Chen Jie一天的活動(dòng)，核心詞匯和句型分別是動(dòng)詞ing形式的短語(yǔ)和詢問(wèn)某人正在做什么。在實(shí)際教學(xué)中這一部分的教學(xué)很容易形成單一的教學(xué)模式，即始終都是采取一問(wèn)一答的方式開(kāi)展詞匯教學(xué)。那么，如何將這樣的文本轉(zhuǎn)化成語(yǔ)篇的輸入，由感知轉(zhuǎn)向內(nèi)化并得以輸出呢？

教師將一天的活動(dòng)按時(shí)間歸類，分步教學(xué)，而在每一個(gè)時(shí)間段的教學(xué)中，都有語(yǔ)篇呈現(xiàn)。首先是學(xué)習(xí)Chen Jie在上午做的事情，在教學(xué)完It’s 9：00 a.m. Chen Jie is having English class后，拋出任務(wù)Listen and choose：What else is Chen Jie doing in the morning？ 這時(shí)，教師將原有的圖片信息轉(zhuǎn)換成聽(tīng)力語(yǔ)篇，讓學(xué)生在聽(tīng)中感知。隨后在教學(xué)中呈現(xiàn)語(yǔ)篇，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中由聽(tīng)覺(jué)感知過(guò)渡到視覺(jué)感知，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，聽(tīng)力文本內(nèi)容如下：

Hello！ I am Chen Jie. Today I get up early in the morning. I’m doing morning exercises at 6：00 a.m. Then I go to school. I am having an English class at 9：00 a.m. After the moning classes， I am hungry. So I am eating lunch at 11：30 a.m.

三、多維度豐富語(yǔ)用輸出，彰顯“階梯化”

人教版英語(yǔ)教師用書指出，詞匯運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏語(yǔ)用環(huán)節(jié)，學(xué)生即使暫時(shí)記住了單詞，但是沒(méi)有及時(shí)運(yùn)用，也得不到內(nèi)化鞏固，也就無(wú)法真正掌握單詞。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，要讓學(xué)生有真實(shí)的語(yǔ)用輸出，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)用任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中豐富語(yǔ)境體驗(yàn)，加大語(yǔ)量輸出，提升語(yǔ)用質(zhì)量。

（一）指向知識(shí)和技能的語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)教學(xué)最終要回歸到學(xué)生的實(shí)際生活中，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)綜合性的語(yǔ)用活動(dòng)，從聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用為主提升到以讀寫運(yùn)用為主的綜合語(yǔ)用活動(dòng)，達(dá)成語(yǔ)言的“遷移創(chuàng)新”。英語(yǔ)表達(dá)作為“完整的學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中不容忽視的部分。

【案例5】人教版PEP英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes B Let’s learn

本節(jié)課的主題是天氣與服裝，在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師開(kāi)展了由說(shuō)到寫的活動(dòng)：You will have a Summer camp， what do you want to wear？首先開(kāi)展了討論活動(dòng)：How to choose the clothes？（說(shuō)的輸出），然后開(kāi)始寫自己要去哪，想穿什么衣服（寫的輸出）。而寫的輸出始終都是在統(tǒng)一的語(yǔ)境中以語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)，既有核心詞匯的書寫，也有句型的書寫，充分體現(xiàn)了“音形義用”的結(jié)合。具體如下：

（二）指向情感態(tài)度和價(jià)值觀的語(yǔ)用輸出

情感態(tài)度和價(jià)值觀的輸出是高層次的語(yǔ)用輸出。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思辨、感悟、交流，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的同時(shí)，加深他們的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲與育人無(wú)痕的德育滲透。

【案例6】人教版PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly！ A Let’s learn

整節(jié)課圍繞Timetable，由Chen Jie的時(shí)間表過(guò)渡到Pedro的時(shí)間表，隨之呈現(xiàn)真實(shí)生活中的時(shí)間表，以及兩個(gè)孩子安排的時(shí)間表，讓學(xué)生思考并設(shè)計(jì)怎樣的時(shí)間表才是自己想要的。在此節(jié)課中，完成了學(xué)生對(duì)于理想作息時(shí)間表的一次深度的思考，最后教師提煉出本課時(shí)的主題Maybe most of us want more time to play. But in fact， we are students， we must study. Remember to relax when we’re busy， then every day can be a nice day. （見(jiàn)圖2）

總之，在詞匯板塊的教學(xué)中，教師要全方位創(chuàng)設(shè)“一體化”主題語(yǔ)境，多形式構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”整體語(yǔ)篇，多維度豐富“階梯化”語(yǔ)用輸出，讓學(xué)生在語(yǔ)境和語(yǔ)篇的融合中實(shí)現(xiàn)詞匯的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和提升；通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)掌握詞匯，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的語(yǔ)用輸出。

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