基于“尊重教育”的育人方式變革實(shí)踐

摘要浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“尊重教育”的價(jià)值取向推進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)變革，積極探尋學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的可行路徑。一是秉承傳統(tǒng)根脈、凝聚價(jià)值共識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練學(xué)校的理念框架體系，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)校系統(tǒng)變革的內(nèi)容與路徑。二是明確“培養(yǎng)真、善、美、樂(lè)的幸福少年”課程目標(biāo)，構(gòu)建以五育融合、自主選擇、跨學(xué)科整合為基本特征的“尚真·尚善·尚美·尚樂(lè)”課程體系。三是變革學(xué)習(xí)方式，通過(guò)重塑時(shí)間觀、空間觀、學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)要素的相互激活、深度互嵌，進(jìn)而重塑學(xué)校生活樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 育人方式變革；尊重教育；兒童立場(chǎng)；學(xué)習(xí)方式；空間觀；學(xué)習(xí)觀

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）08-0005-05

伴隨核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，如何基于兒童立場(chǎng)整體推動(dòng)學(xué)校變革，持續(xù)助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展？面對(duì)新挑戰(zhàn)新要求，如何讓一所久負(fù)盛名的當(dāng)?shù)亍敖鹈睂W(xué)校實(shí)現(xiàn)與時(shí)代同頻共振的新成長(zhǎng)？2018年2月，筆者在闊別七年之后重回浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“接棒”第四任校長(zhǎng)，上述問(wèn)題成為當(dāng)時(shí)必須直面的關(guān)鍵課題。作為學(xué)校發(fā)展的參與者、見證者，為推動(dòng)學(xué)校在傳承的基礎(chǔ)上持續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新，近年來(lái)，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)守“尊重教育”的價(jià)值取向，推進(jìn)學(xué)校系統(tǒng)變革，重塑學(xué)校生活樣態(tài)，形成了一些思考與實(shí)踐。本文僅擷取以下三方面來(lái)呈現(xiàn)我校推進(jìn)育人方式變革的探索。

一、傳承價(jià)值根脈，探尋學(xué)校系統(tǒng)變革的可行路徑

20年前，安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與安陽(yáng)新區(qū)同謀劃共成長(zhǎng)，彰顯著高起點(diǎn)高規(guī)格高品位的辦學(xué)定位。學(xué)校在“尊重教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下迅速蛻變，成為當(dāng)?shù)匾凰翱趯W(xué)校，不斷迭代升級(jí)的“尊重教育”思想也形成了一定影響力。為此，我們首先從傳統(tǒng)根脈中尋求辦學(xué)智慧、凝聚價(jià)值共識(shí)，以期為學(xué)校系統(tǒng)變革找到支撐點(diǎn)和著力點(diǎn)。

1. 尊重“兒童立場(chǎng)”，凝聚價(jià)值共識(shí)

“尊重教育”強(qiáng)調(diào)尊重人格、尊重差異，其本質(zhì)是尊重兒童的人性，主張兒童在人格上人人平等，無(wú)論兒童發(fā)展存在何種差異，都要竭盡所能給予其支持與幫助。在多年實(shí)踐中，“尊重兒童”已成為學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值遵循，學(xué)校教師對(duì)此也已形成普遍認(rèn)同，并能很好地詮釋與運(yùn)用。在找準(zhǔn)這一文化支點(diǎn)后，我們首先引導(dǎo)教師結(jié)合新時(shí)代對(duì)“尊重兒童”的新要求，尋找推動(dòng)育人方式變革的理論依據(jù)。

一方面，我們引導(dǎo)教師從不同維度研讀學(xué)習(xí)理論，重新認(rèn)識(shí)“兒童立場(chǎng)”的時(shí)代價(jià)值。例如：我們組織教師深入研讀關(guān)于“現(xiàn)代兒童觀”的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，如聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》以及《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等，尋找新時(shí)代彰顯“兒童立場(chǎng)”的政策理論依據(jù)，使教師從內(nèi)心接受和認(rèn)同關(guān)于“兒童立場(chǎng)”的基本原則和要求，如要給予兒童生活的主動(dòng)權(quán)，要把保障兒童權(quán)利和尊重兒童作為基本原則，等等。另一方面，我們還引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加立體地理解“兒童立場(chǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，真正樹立“一切從兒童的立場(chǎng)、體驗(yàn)、感悟、收獲為出發(fā)點(diǎn)”的教育觀。在此基礎(chǔ)上，我們召集全體教職工獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，探討將“尊重兒童立場(chǎng)”的價(jià)值觀進(jìn)行校本化實(shí)施的有效路徑，并從空間、課程、課堂、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等不同角度提出學(xué)校系統(tǒng)變革的實(shí)踐方案，形成可行的路線圖和行動(dòng)措施。

2. 凝練理念體系，引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新

其一，系統(tǒng)建構(gòu)“尊重教育”的理念體系框架。我們組織召開“尊重教育”思想研討會(huì)，邀請(qǐng)專家組把脈指導(dǎo)，提煉學(xué)?！白鹬亟逃钡睦碚摼韬蛯?shí)踐成果，形成更加豐富完整的“尊重教育”理念體系。具體而言，我們進(jìn)一步明確了“尊重思想·兒童世界”的核心價(jià)值觀，“尊重人格·尊重差異”的教育方法，“尊重與要求相結(jié)合”的基本原則，“習(xí)慣為重”的教育內(nèi)容，“幸福為本”的教育目標(biāo)，“賞識(shí)·期望·引導(dǎo)”的德育模式，同時(shí)把學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)真、善、美、樂(lè)的幸福少年”。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨，即“讓教師品味精彩人生，讓孩子擁有幸福童年”。

其二，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)校系統(tǒng)變革的內(nèi)容與路徑。基于學(xué)校前期實(shí)踐，我們系統(tǒng)整合五大實(shí)踐模式并不斷改進(jìn)優(yōu)化，最終確定在學(xué)習(xí)空間重構(gòu)、課程改革、課堂變革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)整體變革，形成助力學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的改革路徑。一是將以校園環(huán)境和活動(dòng)為抓手的學(xué)校文化建設(shè)與新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)整合，開展“科學(xué)·人文·童趣”的校園文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)；二是將以學(xué)生星卡評(píng)價(jià)為特色的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行迭代升級(jí)，推行2.0版學(xué)生努力傾向星卡評(píng)價(jià)制度；三是將以“生本、生活、生成”和自主學(xué)習(xí)為特征的“3+1”教學(xué)模式與新課改理念下的學(xué)習(xí)方式變革相融合，實(shí)現(xiàn)課堂變革與課程改革同步推進(jìn)；四是將以“自主作業(yè)”為特色的減負(fù)模式進(jìn)行升級(jí)，形成2.0版自主家庭作業(yè)制度；五是將以“尊重管理”為特色的教師管理模式與學(xué)校名師培養(yǎng)項(xiàng)目整合，在促進(jìn)教師自我規(guī)劃發(fā)展的基礎(chǔ)上，精選骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)，讓更多名師在學(xué)校生長(zhǎng)涌現(xiàn)。

3. 改良教育生態(tài)，走向協(xié)同育人

學(xué)校實(shí)施系統(tǒng)變革需要整合盤活各方面資源形成合力，以良好教育生態(tài)的構(gòu)建為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。一方面，學(xué)校通過(guò)建設(shè)“家校社發(fā)現(xiàn)者聯(lián)盟”，吸納家長(zhǎng)、教師、社區(qū)愛心人士組建共同體開展各類活動(dòng)，同時(shí)協(xié)助學(xué)校開展大型學(xué)生活動(dòng)并撰寫報(bào)道，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)校、教師、學(xué)生之美，由此構(gòu)建多元協(xié)同的教育體系。另一方面，我們?cè)趯W(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)支持下聘請(qǐng)法治副校長(zhǎng)、法律顧問(wèn)、校外輔導(dǎo)員、愛心家長(zhǎng)等成立“一會(huì)四中心”，即學(xué)校發(fā)展基金會(huì)、宣傳教育中心、矛盾協(xié)調(diào)中心、志愿服務(wù)中心、資源開發(fā)中心。同時(shí)依托這一新型組織形式開展豐富多樣的活動(dòng)，以此改善家校關(guān)系，形成家校社協(xié)同共育的力量。除此之外，我們還積極爭(zhēng)取水利、農(nóng)林、生態(tài)環(huán)境等部門支持，在學(xué)校建設(shè)節(jié)水資源館、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園等場(chǎng)館，為教育教學(xué)提供資源支持；在市檢察院、團(tuán)市委支持下引進(jìn)社會(huì)組織設(shè)立“駐校社工”，基于每一位學(xué)生的現(xiàn)狀、潛能、優(yōu)勢(shì)等為其成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的支持和幫助。

二、基于校本文化，整體構(gòu)建五育融合的課程體系

只有改變課程形態(tài)，才能改變學(xué)校形態(tài)。因此，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校課程體系，是推動(dòng)學(xué)校整體變革的重中之重。我們基于學(xué)校的“尊重”文化，結(jié)合“真·善·美·樂(lè)”校訓(xùn)要求，將“培養(yǎng)真、善、美、樂(lè)的幸福少年”作為課程目標(biāo)，構(gòu)建了以五育融合、自主選擇、跨學(xué)科整合為基本特征的“尚真·尚善·尚美·尚樂(lè)”課程體系。

1. 基于單學(xué)科開設(shè)特色課程，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

第一類是“尚真”課程，是指國(guó)家課程校本化實(shí)施的特色課程板塊，它基于學(xué)科又寬于學(xué)科，課程目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的求真理趣。設(shè)計(jì)這類課程時(shí)，我們要求以各學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，課程內(nèi)容要與學(xué)科教材相匹配，作為國(guó)家課程的延展與補(bǔ)充，如語(yǔ)文學(xué)科的“群文閱讀課程”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“樂(lè)思趣玩課程”，勞動(dòng)學(xué)科的“知味知道課程”等。目前每門學(xué)科都有與之相匹配的校本課程，形成系列化的微課程群，體現(xiàn)精品化、特色化的特點(diǎn)。由于這類課程基于國(guó)家課程的目標(biāo)導(dǎo)向，又立足于校情、師情、學(xué)情開發(fā)，更符合學(xué)校實(shí)際，也更貼近師生的教與學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升發(fā)揮著較大作用。

2. 融通多學(xué)科開設(shè)綜合性研究課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

第二類是“尚善課程”。這類課程屬于跨學(xué)科綜合性研究類課程板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的善良志趣。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們主要選擇學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)、生活趣事等主題設(shè)立研究項(xiàng)目，如家鄉(xiāng)河流污染治理、生活垃圾分類、兒童友好城市建設(shè)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生融通多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成洞察世界、關(guān)注生活、善待他人的良好品質(zhì)。在學(xué)校的大主題之下，每個(gè)年段分別設(shè)計(jì)分主題，如一年級(jí)的“一棵樹的價(jià)值”，二年級(jí)的“螞蟻的一生”，三年級(jí)的“水的世界”等。教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展為期一個(gè)月的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)校還專門開展為期一周的“不上課，只學(xué)習(xí)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)周展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成實(shí)踐智慧，提高綜合能力。

3. 關(guān)照多元選擇開設(shè)社團(tuán)課程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

第三類是“尚美”課程。這類課程是培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的社團(tuán)課程板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美雅趣。課程涵蓋傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美、身心健康等六個(gè)不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的課程皆彰顯其特色，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的“網(wǎng)紅課程”。比如：傳統(tǒng)文化類的溫州鼓詞、甌越陶藝、錫器制作等課程，以弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、引導(dǎo)學(xué)生傳承和創(chuàng)新為目標(biāo)；聘請(qǐng)非遺傳承人親自執(zhí)教的非遺課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和感悟非遺文化的獨(dú)特魅力；我們還引進(jìn)社會(huì)體育俱樂(lè)部開設(shè)體藝審美類社團(tuán)課程，包括擊劍、輪滑、冰球、武術(shù)、啦啦操、管弦樂(lè)、拉丁舞等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)選擇心儀的課程。此外學(xué)校還開發(fā)了長(zhǎng)周期的圖書館、美術(shù)館、博物館等自主規(guī)劃課程，學(xué)生可以在課余時(shí)間結(jié)合校內(nèi)外資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前我校共開設(shè)了86門社團(tuán)課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主選課、走班上課，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。

4. 立足課堂內(nèi)外開設(shè)創(chuàng)造力課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

第四類是“尚樂(lè)”課程。這是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的課程板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)創(chuàng)逸趣。課程涵蓋勞技類、創(chuàng)客編程類、社區(qū)服務(wù)類、社會(huì)實(shí)踐類等方面，突破了課內(nèi)外、校內(nèi)外的邊界。比如：木藝制作、小發(fā)明小制作、3D打印等課程，不僅有助于學(xué)生提高動(dòng)手能力，還啟迪了創(chuàng)造智慧。又如：這一課程板塊中還有鼓勵(lì)學(xué)生講述自己奇思妙想的“吹牛課程”，但要求學(xué)生在“吹?！钡耐瑫r(shí)還要想辦法將其落地，變成現(xiàn)實(shí)。我們認(rèn)為，永遠(yuǎn)讓孩子看到希望，這也是教育應(yīng)有的樣子。為了更好地實(shí)施這類課程，學(xué)校專門搭建了各類體驗(yàn)空間，使學(xué)生在創(chuàng)意空間、創(chuàng)想氛圍中不斷激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如學(xué)生可以在“水資源展覽館”參加科技競(jìng)答游戲化學(xué)習(xí)，在“米格種植園”開展生產(chǎn)性勞動(dòng)體驗(yàn)，在球形展覽廳展示書畫作品、開個(gè)人演奏會(huì)，等等。

三、立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)習(xí)方式變革重塑學(xué)校生活樣態(tài)

在“雙減”“雙新”落地的背景下，如何基于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需求，變革學(xué)習(xí)方式，重塑校園生活，是解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求和必然追求。這就意味著學(xué)校要將時(shí)間、空間、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組及流程創(chuàng)新，使這些要素相互激活、產(chǎn)生鏈接、深度互嵌，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能的同時(shí)，提升師生的校園生活品質(zhì)。

1. 重塑時(shí)間觀，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)

時(shí)間是師生最寶貴的資源，學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的時(shí)間管理觀念，通過(guò)合理配置時(shí)間資源優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。我們充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在不增加學(xué)生在校時(shí)間總量的前提下，靈活設(shè)置教學(xué)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間，并通過(guò)設(shè)計(jì)大小課、長(zhǎng)短課、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周、勞動(dòng)體驗(yàn)周等方式，構(gòu)建起長(zhǎng)短不一、靈活自由的教育教學(xué)時(shí)間布局。

其一，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，錯(cuò)落有致安排課表時(shí)間。為了促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，我們基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童專注度不持久的特點(diǎn)，把基礎(chǔ)課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)縮短為35分鐘，并在其中專門留出10分鐘的作業(yè)整理時(shí)間，這樣可以有效減少學(xué)生的注意力內(nèi)耗，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。除基礎(chǔ)課時(shí)外，課表中還穿插安排有長(zhǎng)短課。短課時(shí)一般小于35分鐘，如20分鐘的晨會(huì)課、15分鐘的學(xué)生談話課、30分鐘的大課間活動(dòng)等；長(zhǎng)課時(shí)通常在35～120分鐘，主要用于開展實(shí)踐類課程，以保證學(xué)生能夠完整體驗(yàn)問(wèn)題提出、分析和解決的全過(guò)程，如跨學(xué)科主題課程就需要2～4個(gè)長(zhǎng)課時(shí)模塊。此外，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周和勞動(dòng)體驗(yàn)周的一周時(shí)間內(nèi)均不安排鈴聲，由師生根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求自主把控時(shí)間。

其二，基于個(gè)性需求，靈活多樣設(shè)置課后時(shí)段。為幫助學(xué)生提升自我管理效能，同時(shí)也為不同家長(zhǎng)接送孩子提供便利，學(xué)校實(shí)行錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)到校、離校。課后托管時(shí)間則根據(jù)家庭需求安排教師作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，并安排相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)、游戲、玩耍時(shí)間。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)段選擇，形成“一生一策”“一生一表”的靈動(dòng)時(shí)間表，有效緩解了師生和家長(zhǎng)的身心負(fù)擔(dān)。

2. 重塑空間觀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)域

學(xué)校空間是師生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活的真實(shí)場(chǎng)域。為此，學(xué)?？臻g重構(gòu)要體現(xiàn)對(duì)兒童的關(guān)注、對(duì)教育的理解，從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”，真正成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”。

其一，延伸知識(shí)空間，實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)。為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，學(xué)校建設(shè)了包括博物館、美術(shù)館、昆蟲館、節(jié)水資源館、中草藥園、生物多樣性生態(tài)館在內(nèi)的30多個(gè)新型學(xué)習(xí)空間，每個(gè)空間各具特色。比如：學(xué)校博物館引進(jìn)當(dāng)?shù)孛耖g博物館的資源如錫器、青瓷、銅鏡等進(jìn)行展覽，供學(xué)生參觀及開展項(xiàng)目研究；生物多樣性生態(tài)館里種植的上百種熱帶稀有物種，昆蟲館里養(yǎng)殖的50多種昆蟲，為科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了活體樣本，也為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了觀察、研究的素材。同時(shí)，我們還利用信息技術(shù)手段為這些物理空間創(chuàng)建虛擬場(chǎng)景，將有限的物理空間擴(kuò)大到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間。例如：教師利用學(xué)校博物館的多媒體系統(tǒng)連接世界各大博物館的學(xué)習(xí)資源，利用校園萌寵館、蝴蝶園、昆蟲館的攝像頭鏈接手機(jī)APP的虛擬學(xué)習(xí)內(nèi)容等，真正實(shí)現(xiàn)“讓世界成為學(xué)生的教科書”。

其二，營(yíng)造心靈空間，呵護(hù)學(xué)生的心理健康。如何在有限的學(xué)校場(chǎng)域?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)放松心靈、舒緩壓力的空間，一直是我們著力思考的問(wèn)題。為此我們主要做了以下三方面探索：一是建設(shè)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢的心理輔導(dǎo)空間，包括駐校社工站、心理輔導(dǎo)中心、沙盤室、個(gè)別咨詢室等；二是建設(shè)美術(shù)音樂(lè)療法的心理空間，如學(xué)生個(gè)人書畫展覽館、突發(fā)奇想涂鴉室、音樂(lè)冥想靜心閣等；三是建設(shè)種養(yǎng)殖療愈心理工作坊，如萌寵館盆景修剪工作坊、多肉種植區(qū)等。不同類型的心靈空間，可以為有不同需求的學(xué)生提供多樣化的心理援助。

其三，創(chuàng)設(shè)交往空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化情感。學(xué)校作為“小社會(huì)”，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化人格的使命，因此學(xué)校需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的交往空間，拓寬學(xué)生的交流互動(dòng)場(chǎng)域，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。比如：學(xué)校建設(shè)“動(dòng)漫小鎮(zhèn)”，設(shè)立了各種社會(huì)體驗(yàn)崗，包括小郵局、小銀行、便利店、漢服社、美食吧、桌游社、棋社等，學(xué)生在參加各種社會(huì)體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)混齡交往、協(xié)作共創(chuàng)，在“小社會(huì)”中不斷長(zhǎng)見識(shí)、長(zhǎng)本事，實(shí)現(xiàn)了“大成長(zhǎng)”。

3. 重塑學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式

當(dāng)下面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的挑戰(zhàn)，我們有必要重新審視兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并由此出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行整合優(yōu)化。

其一，對(duì)接真實(shí)生活，創(chuàng)生多樣態(tài)學(xué)習(xí)方式。一方面，我們鼓勵(lì)各學(xué)科教師充分挖掘利用校內(nèi)外資源，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：樟樹上種植的附生植物、校園裸露的荒地、中草藥園里的160余種各類中草藥等，校園的一草一木都成為學(xué)生學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。另一方面，我們嘗試將學(xué)習(xí)場(chǎng)景搬到真實(shí)世界，與真實(shí)生活對(duì)接，創(chuàng)生了場(chǎng)館學(xué)習(xí)、賽事學(xué)習(xí)、行走學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性自主選擇。其中，學(xué)校實(shí)施多年的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不斷迭代升級(jí)，如今已實(shí)現(xiàn)全學(xué)科全員卷入、跨學(xué)科多主體設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生要基于真實(shí)生活情境提出有價(jià)值的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，然后帶著問(wèn)題開展探究，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、觀察、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，最后展示學(xué)習(xí)成果。如四年級(jí)以“營(yíng)養(yǎng)與健康”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生們基于“如何設(shè)計(jì)成本控制在15元內(nèi)受歡迎的中餐食譜”這一驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，調(diào)研同學(xué)喜好、食材價(jià)格、營(yíng)養(yǎng)配方，學(xué)習(xí)食材計(jì)量、膳食搭配、海報(bào)設(shè)計(jì)，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)提升了素養(yǎng)。

其二，鏈接綜合素養(yǎng)，以“自主作業(yè)”撬動(dòng)學(xué)與教變革。我們?cè)凇白鹬夭町悺崩砟钪笇?dǎo)下，設(shè)計(jì)推行自主家庭作業(yè)改革，同時(shí)依托自主作業(yè)的升級(jí)推進(jìn)撬動(dòng)課堂、課程形態(tài)的變化。最初我們?cè)趯W(xué)科層面設(shè)計(jì)了學(xué)生作業(yè)“待自主、半自主、全自主、加自主”四種作業(yè)類型，將作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。迭代升級(jí)后，我們?cè)趯W(xué)科自主作業(yè)改革的基礎(chǔ)上增設(shè)綜合素養(yǎng)自主作業(yè)與小課題、STEAM 探究自主作業(yè)，將學(xué)生的健康習(xí)慣、做人習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成教育內(nèi)容也納入自主作業(yè)范疇，由此實(shí)現(xiàn)“面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的核心素養(yǎng)要求。此外，我們還完善了自主作業(yè)的干預(yù)措施，實(shí)行自主作業(yè)“免做、免檢、免考”的三免制度；豐富了自主作業(yè)資源庫(kù)的項(xiàng)目，圍繞“拓展學(xué)習(xí)”“超前學(xué)習(xí)”“社會(huì)化學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“習(xí)慣養(yǎng)成”等五個(gè)領(lǐng)域，開發(fā)了包含50多種作業(yè)類型的資源庫(kù)。

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向素養(yǎng)培育的2.0版自主家庭作業(yè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SJ/2022/060）的研究成果。

編后記 潘權(quán)威：創(chuàng)造一個(gè)好玩的“兒童世界”

浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)東首門墻上鐫刻著八個(gè)醒目的大字：尊重思想·兒童世界。這些字眼不僅溫暖著家長(zhǎng)的心，也讓每一個(gè)走進(jìn)校園的孩子備感歡欣與幸福。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，尊重生命節(jié)律，讓師生都能綻放夢(mèng)想，讓孩子們擁有幸福童年，這是潘權(quán)威校長(zhǎng)的辦學(xué)主張和教育追求。

對(duì)潘權(quán)威來(lái)說(shuō)，成為一名教育人源自父親的言傳身教。曾是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的父親，不僅在潘權(quán)威心中播下為人師者的種子，引導(dǎo)他堅(jiān)定教書育人的志向，而且還是他初為人師時(shí)最好的導(dǎo)師。1992年，潘權(quán)威從師范學(xué)校畢業(yè)后，以一名山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的身份開啟了30余年的教育生涯。這些年里，他曾任教于不同地域、不同類型的學(xué)校，曾做過(guò)班主任、政教主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，曾獲評(píng)全國(guó)創(chuàng)新型優(yōu)秀教師、全國(guó)青少年文明禮儀教育先進(jìn)個(gè)人、浙江省第四屆“春蠶獎(jiǎng)”、浙江省優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)……耕耘、創(chuàng)造，跋涉、突圍，潘權(quán)威的工作歷程，也是一位教育人的追夢(mèng)之旅。

他以“尊重教育”為內(nèi)核，努力創(chuàng)造一個(gè)兒童世界，讓兒童成為兒童，讓學(xué)校涌動(dòng)生命的氣息。在潘權(quán)威看來(lái)，生命是一條寬廣的河，教育者不能限制兒童的生長(zhǎng)邊界。因此，我們應(yīng)該把教育“拉長(zhǎng)”，考慮如何以小學(xué)六年的學(xué)校生活影響孩子一生；應(yīng)該把教育“拓寬”，從分?jǐn)?shù)和特長(zhǎng)之外的習(xí)慣、能力、情商、人格等角度思考今天的教育。只有將學(xué)校教育設(shè)計(jì)的視線拉長(zhǎng)、視野拓寬，才能真正面向未來(lái)、為未來(lái)而教育。為此，學(xué)校基于“尊重·發(fā)現(xiàn)·激勵(lì)”的價(jià)值追求，努力讓生活在校園里的每一個(gè)人都能成為自己的CEO，最大限度地激發(fā)成長(zhǎng)潛能，實(shí)現(xiàn)積極創(chuàng)造，獲得幸福體驗(yàn)。

他嘗試通過(guò)空間再造，將校園變成“桃花源”，讓孩子們更加喜歡和迷戀學(xué)校。在學(xué)校開展文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)時(shí)，地處主城區(qū)黃金地段、寸土寸金的校園里，專門開辟出一塊區(qū)域建設(shè)了一個(gè)科學(xué)性與人文性兼具的童趣盎然的空間，占地六畝的科普教育生態(tài)園里建起了農(nóng)作物種植、植物觀賞、小動(dòng)物飼養(yǎng)、昆蟲研究等場(chǎng)館，這里既是科學(xué)課的活動(dòng)場(chǎng)地，又成為師生和園藝師共同打造的“紅領(lǐng)巾農(nóng)科院”勞動(dòng)基地。在這里，學(xué)生們可以嘗試米格種植，觀察昆蟲的生長(zhǎng)過(guò)程，探究螞蟻的“部落”生態(tài)，探索蟋蟀成長(zhǎng)的秘密，了解池塘的循環(huán)系統(tǒng)；家里飼養(yǎng)不了的兔子在這里安了家，一個(gè)人的“萌寵”成為大家的伙伴……在這里，源于真實(shí)校園生活的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決成為常態(tài)，不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)意創(chuàng)造又為校園生活增添了別樣的趣味和意義。

他探索通過(guò)教育創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)更有趣，讓教育更好玩兒。堅(jiān)持20余年的學(xué)生“星卡”激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度彰顯著尊重教育的魅力，不斷迭代升級(jí)的“自主家庭作業(yè)”改革讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己做主，對(duì)自己負(fù)責(zé)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之外學(xué)會(huì)生活，他還嘗試打破學(xué)?！皣鷫Α保褜W(xué)校辦成了“小社會(huì)”。各類學(xué)軍體驗(yàn)、學(xué)工創(chuàng)意活動(dòng)、“小鬼當(dāng)家”生活實(shí)踐、紅領(lǐng)巾財(cái)商課程以及以班級(jí)為單位自主經(jīng)營(yíng)的紅領(lǐng)巾微公益體驗(yàn)崗，讓學(xué)生逐步了解社會(huì)、學(xué)會(huì)生活、增長(zhǎng)本領(lǐng)，同時(shí)在愛心傳遞中感受公益助人的力量。學(xué)校多年“尊重教育”的校本實(shí)踐研究成果“‘1+1生本課堂實(shí)踐研究”也榮獲教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

陶行知先生說(shuō)，“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園”；他希望教育者“必得會(huì)變成小孩子”，這樣“才配做小孩子的先生”。如其所是，以兒童的視角觀照學(xué)校，讓學(xué)校成為真正的兒童世界，這是潘權(quán)威的期待，也是好教育的模樣。