基于社交媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用探究

摘要：大學(xué)英語是高校教學(xué)中的一項重要課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前的發(fā)展需求，迫切需要進行改革和創(chuàng)新。信息時代背景下，探究社交媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，通過有效的措施來整合社交媒體與大學(xué)英語教學(xué)，可以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)揮社交媒體的應(yīng)用價值，高質(zhì)量完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，提高整體教學(xué)水平。文章立足大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，采用文獻綜述的方法對相關(guān)學(xué)者的研究成果進行匯總，對社交媒體的興起及發(fā)展進行論述，分析社交媒體的廣泛應(yīng)用可以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，方便教師和學(xué)生開展實時性的交流，營造良好教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，指出基于社交媒體的大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出便捷化、情境化、互動化、綜合化的特征，并總結(jié)基于社交媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新策略，包括建立基于社交媒體的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、促進線上和線下教學(xué)的有效融合、構(gòu)建基于社交媒體的多元化混合教學(xué)評價體系，明確社交媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用路徑，旨在通過混合式教學(xué)模式來更好地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)工作的開展，培育出綜合素質(zhì)較高的人才，提升大學(xué)生的綜合英語能力，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：社交媒體；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式；實踐應(yīng)用；教學(xué)效率

中圖分類號：G206；H319.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）13-0150-04

基金項目：本論文為2023年太原學(xué)院校級教改項目“基于講好中國故事的大學(xué)英語課程思政教學(xué)探索與實踐”階段性研究成果，項目編號：Jg202351；2022年山西省教育廳山西省高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新計劃項目“山西特色景區(qū)公示語英譯調(diào)查與規(guī)范化研究”階段性成果，項目編號：2022W160；2021年山西省社科聯(lián)外語教學(xué)與研究專項課題“太原市公示語英譯調(diào)查與規(guī)范化研究”成果，項目編號：SXSKL2021SX0054

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)前各行各業(yè)發(fā)展過程中面臨的新形勢。在此基礎(chǔ)上形成的新興在線媒體——社交媒體作為虛擬社區(qū)交互工具，使公眾擁有極大的參與評價討論、交流分享、撰寫的空間。社交媒體的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，融合社交媒體平臺的教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重[1]。在大學(xué)英語教學(xué)中融入社交媒體平臺，從而將社交媒體轉(zhuǎn)化為極具現(xiàn)代化特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式具有非常重要的意義，有助于實現(xiàn)智能移動化教學(xué)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。

一、社交媒體概述

作為Web 2.0的產(chǎn)物，社交媒體建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，支持廣大用戶通過應(yīng)用集群進行內(nèi)容的生成創(chuàng)作、交流，集合了音視頻、圖片及文字等多種形式的信息，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)信息在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的廣泛共享和傳輸[2]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的過程中，社交媒體的覆蓋范圍逐漸擴大，在人們學(xué)習(xí)和生活中所發(fā)揮的作用也越來越重要，極大地改變了人們的信息傳遞方式、思想交流渠道以及人際交流手段。同社會大眾媒體存在本質(zhì)的區(qū)別，社交媒體的交流模式為多向、網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)，是專門供人們發(fā)表觀點、看法，開展創(chuàng)作和交流思想的虛擬化社交網(wǎng)絡(luò)平臺，使人人都擁有編輯能力、選擇權(quán)利，能夠結(jié)合自身偏好和需求組建特定的閱聽社群。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端的飛速發(fā)展有效促進了高等教育與社交媒體的整合，有效轉(zhuǎn)變了教育模式，促進了高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展。當(dāng)下，微博、微信、博客、論壇、QQ、Wikipedia、Facebook、Instagram及社交網(wǎng)站等是應(yīng)用率較高的社交媒體，已經(jīng)成為公眾生活和人際交往中不可或缺的部分[3]。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，社交媒體的廣泛流行和發(fā)展，同手機、個人電腦等智能終端的聯(lián)系更加緊密，成為新型的交流方式及互動平臺，使人們能夠隨時隨地獲取信息、開展人際交往活動。作為社交媒體軟件的一大用戶群體，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)、購物、娛樂和社交的過程中，普遍習(xí)慣利用智能手機來查看信息，開展信息溝通交流，滿足自身各方面的需求。社交媒體對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了極大的影響，也為大學(xué)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展提供了全新的方向，助力大學(xué)英語教學(xué)的深化改革。

二、社交媒體廣泛應(yīng)用給大學(xué)英語教學(xué)帶來的發(fā)展機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，整合社交媒體與大學(xué)英語教學(xué)成為必然趨勢，為大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了有利的發(fā)展機遇，有助于打造出迎合新媒體時代教育發(fā)展需求的全新教學(xué)模式。

（一）為教學(xué)工作的開展提供便利，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式

社交媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，為教學(xué)活動提供便利。高校依托社交媒體落實大學(xué)英語課程教學(xué)工作的過程中，教學(xué)活動不再僅限于線下課堂，能夠在網(wǎng)絡(luò)中搜索、匯總大量的英語素材，使英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富和充實，也便于教師結(jié)合線下課堂教學(xué)進度和狀況，將課堂教學(xué)與線上教學(xué)協(xié)同起來，大大提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[4]?；谏缃幻襟w平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式方便教師向?qū)W生講解相關(guān)的英語知識，可以依托英語的語言理論知識，有效融入時事新聞、溝通技能等內(nèi)容，并支持學(xué)生在課下結(jié)合自身的時間和需求，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，這對鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生的印象和解決學(xué)習(xí)中的問題都有很大的幫助。學(xué)生在全新的大學(xué)英語教學(xué)模式下也能夠提升自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力，保障了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

（二）促進師生間的溝通、互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過社交媒體平臺，師生能夠在大學(xué)英語教學(xué)中進行有效的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高校將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)與社交媒體平臺進行融合，采用混合式教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)活動，能夠強化師生間的互動。在社交媒體平臺之下，大學(xué)英語教學(xué)的方式變得更加多樣化，能夠快速、高效和大規(guī)模地傳播英語知識，深化教師和學(xué)生間的互動。在落實大學(xué)英語教學(xué)工作的過程中，教師可以依托社交媒體平臺來傳輸大學(xué)英語教學(xué)資料、布置作業(yè)及課題任務(wù)，這就提高了大學(xué)英語教學(xué)效率，同時也能夠讓教師在線上同學(xué)生進行積極的互動[5]。教師在線上可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進度，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，也能夠動態(tài)化地掌握學(xué)生的思想情況，幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，使學(xué)生能夠熟練地掌握和運用英語知識?；谏缃幻襟w平臺的大學(xué)英語教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與多樣化的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)和掌握更多的英語知識，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）構(gòu)建全新的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量

高校在有機整合大學(xué)英語教學(xué)與社交媒體的過程中，通過充分發(fā)揮社交媒體的優(yōu)勢，依托社交媒體軟件來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，可以更加直觀化、生動化地呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解更多課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識信息，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，以及全面提升大學(xué)英語教學(xué)實效性[6]。

利用功能強大的社交媒體平臺，教師能夠在線下講解理論性的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，并在線上教學(xué)中對英語知識的文化內(nèi)涵進行深度挖掘，靈活采取實例教學(xué)、討論式教學(xué)等手段，幫助學(xué)生扎實掌握英語知識，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識，獲得全新的英語學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并擁有較強的英語語言技能。

三、基于社交媒體的大學(xué)英語教學(xué)特征

借助社交媒體平臺開展大學(xué)英語教學(xué)工作，可以使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出便捷化、情境化、互動化、綜合化的特征，為學(xué)生提供更加全面和優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）便捷化特征

社交軟件相較于其他教學(xué)軟件，在輔助大學(xué)英語教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，不僅容易被學(xué)生接受和應(yīng)用，還支持學(xué)生利用碎片化的時間，隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)活動。學(xué)生只需在智能終端安裝并打開社交軟件，就能夠?qū)W習(xí)大學(xué)英語知識，觀看英語教學(xué)視頻，能夠及時學(xué)習(xí)新的內(nèi)容并鞏固課堂所學(xué)的知識，非常方便地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師可以利用社交軟件來更加便捷化地開展大學(xué)英語教學(xué)活動，上傳制作的課件或錄制的課程，將知識信息實時性地推送給學(xué)生。

（二）情境化特征

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，而在教學(xué)過程中引入社交軟件，則能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的情境，促使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在充分掌握英語知識的基礎(chǔ)上了解實踐用途，實現(xiàn)對英語知識的靈活化運用，能夠有效進行英語溝通和交流[7-8]。教師利用社交軟件來打造教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生沉浸式地投入大學(xué)英語教學(xué)活動中，感受到學(xué)習(xí)英語知識的趣味性，真實體會中英文化差異，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力等的提升均具有積極的作用。

（三）互動化特征

基于社交媒體的大學(xué)英語教學(xué)具有明顯的互動化特征，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的實時溝通和交流提供了有力的支撐，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分參與到大學(xué)英語教學(xué)活動中[9]。學(xué)生除了在課堂中與教師、其他學(xué)生進行互動，在課下也可以運用社交軟件，圍繞英語課題、作業(yè)等發(fā)表自身的觀點，聽取他人的意見，尋求教師的指導(dǎo)，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用社交軟件及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，布置作業(yè)及任務(wù)，或指出學(xué)生作業(yè)存在的問題，確保學(xué)生扎實掌握英語知識。

（四）綜合化特征

大學(xué)英語教學(xué)與社交媒體的融合，使學(xué)生擁有更多的時間、機會來鍛煉英語口語能力、書寫能力和實踐應(yīng)用能力。教師借助社交軟件為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，通過人機對話訓(xùn)練、口譯訓(xùn)練、小組討論或作業(yè)寫作等方式，使學(xué)生參與專項化的聽、說、讀、寫技能練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐過程中。這種綜合化的大學(xué)英語教學(xué)形式，不僅可以讓學(xué)生扎實掌握英語理論知識，還能為學(xué)生提供大量參與英語實踐練習(xí)的機會，提升了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力[10]。

四、社交媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在新媒體時代背景下，創(chuàng)新和改革大學(xué)英語教學(xué)模式時，可以積極引入社交媒體，運用多種社交軟件來豐富教學(xué)方式，將社交媒體全方位融入大學(xué)英語教學(xué)中，明確全新的大學(xué)英語教學(xué)路徑，創(chuàng)建輕松、愉悅的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，培育高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才，順應(yīng)時代的發(fā)展和要求。

（一）建立基于社交媒體的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在社交媒體廣泛應(yīng)用的背景下，高校學(xué)生普遍借助智能終端開展信息溝通、分享和交流活動。對此，高?？梢越⒒谏缃幻襟w的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，支持學(xué)生通過智能手機來獲取大學(xué)英語知識，拓寬大學(xué)英語教學(xué)空間，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動提供便利[11]。高校搭建基于社交媒體的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生通過手機或平板觀看英語教學(xué)視頻，利用好學(xué)生的碎片化時間，豐富和充實英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多專業(yè)化的英語知識，進一步延伸和拓展大學(xué)英語教學(xué)課堂。

大學(xué)英語教師可以利用基于社交媒體的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，圍繞教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，廣泛搜集相關(guān)的素材，將優(yōu)質(zhì)知識信息推送給學(xué)生，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，落實高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)工作。同時，教師要在移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中選取優(yōu)質(zhì)的線上課程，或自主制作課件、微視頻等，篩選出符合大學(xué)生實際水平和狀況的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，通過音頻、圖片或文字等不同形式講解大學(xué)英語知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、句式和語法等基本知識，方便學(xué)生理解和記憶，使大學(xué)英語教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[12]。針對大學(xué)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫能力的專項訓(xùn)練，教師可以依托移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在微信、微博、社交網(wǎng)站等設(shè)置專項的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生在線上完成專題學(xué)習(xí)任務(wù)，如英文電影配音、英語文章翻譯、英語辯論賽等，借助社交軟件的強大功能來保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。例如，在開展“Spend or save - The students dilemma”大學(xué)英語課程教學(xué)時，可以在微博、微信等在線教學(xué)平臺中上傳預(yù)習(xí)任務(wù)、微視頻，提前鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)知識，并設(shè)置一些測試題目，讓學(xué)生完成在線測試，支持學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的方式進行在線預(yù)習(xí)，保障學(xué)習(xí)效果。

（二）促進線上和線下教學(xué)的有效融合

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以構(gòu)建混合式教學(xué)模式，促進線上和線下教學(xué)的有效融合。對此，高校應(yīng)基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，依托社交網(wǎng)站、微博、論壇及博客等載體，有效融入翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)及前置教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮社交媒體平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)課程知識，找到疑惑點，從而有針對性地參與到課堂教學(xué)中，更加透徹地掌握英語知識。大學(xué)英語教師在銜接線下課堂與線上教學(xué)的過程中，可以依托社交媒體平臺，運用情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)、問題引導(dǎo)等多種不同的教學(xué)手段，條理性地向?qū)W生講解英語知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，促使學(xué)生真正理解、掌握和運用英語知識[13-14]。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用社交媒體平臺，開展課題討論、隨堂測試、問題討論、評價分析等教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠有效掌握英語知識，具有較強的英語應(yīng)用能力。在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式之下，教師通過微信、論壇以及微博等途徑強化同學(xué)生的溝通，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，最大限度地提高英語教學(xué)效率，及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并確保學(xué)生能夠隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)活動。

教師作為大學(xué)英語教學(xué)工作的組織者和開展者，在借助社交媒體促進線上和線下教學(xué)有效融合的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同小組，研制出差異化的大學(xué)英語教學(xué)方案，實施層次化和個性化的大學(xué)英語教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在線上分享學(xué)習(xí)收獲，溝通和交流英語學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)、共同進步，提升自身的綜合英語素養(yǎng)。而在課后，教師也可以在社交媒體平臺中上傳教學(xué)視頻，歸納重點知識內(nèi)容，讓學(xué)生清晰把握英語知識的脈絡(luò)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升奠定基礎(chǔ)。例如，對于“Spend or save - The students dilemma”教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置“Green consumption of college students in the era of lowcarbon economy”的課題，鼓勵學(xué)生在社交媒體平臺中發(fā)表自身觀點，開展師生、生生間的互相點評，并發(fā)布隨堂練習(xí)、音視頻形式的相關(guān)英語文章，鞏固學(xué)生對英語知識的掌握。在線下課堂教學(xué)過程中，教師則可以組織學(xué)生通過PPT、情景劇表演等方式，學(xué)習(xí)有關(guān)消費觀的知識，了解專業(yè)的詞匯、詞組和句式，確保學(xué)生可以在日常交流過程中熟練運用英語，具備良好的英語核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建基于社交媒體的多元化混合教學(xué)評價體系

依托社交媒體創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，還要改革和創(chuàng)新配套的教學(xué)評價體系，秉承“以評促學(xué)”“以測促教”的基本原則，打造出多元化的混合教學(xué)評價體系，確保教學(xué)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性和科學(xué)性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的不足[15]。教師基于社交媒體開展大學(xué)英語教學(xué)工作時，應(yīng)側(cè)重對教學(xué)過程的評價，系統(tǒng)化和動態(tài)化地記錄學(xué)生的平時成績、課堂表現(xiàn)、線上自主學(xué)習(xí)狀況等，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的融合，真實體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并借助更新的評價體系來有效地評估大學(xué)英語實際教學(xué)效果，顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地迎合混合式教學(xué)的需要。

在新媒體環(huán)境下，借助基于社交媒體的多元化混合教學(xué)評價體系，教師可以在開展過程性評價工作時，結(jié)合學(xué)生打卡、課堂表現(xiàn)、回答問題、參與討論、作業(yè)完成等各方面的情況，開展網(wǎng)上監(jiān)控，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，給予學(xué)生表揚和肯定，指出學(xué)生存在的問題，促使學(xué)生不斷完善自我。對于終結(jié)性教學(xué)評價，教師則需要通過期末測試的手段對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)成果進行檢測，明晰學(xué)生運用英語知識的能力，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。借助整合終結(jié)性評價和過程性評價的多元化混合教學(xué)評價體系，大學(xué)英語教師擁有更加便利化和先進化的評價方式，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生之間開展互相評價和自我評價，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生更好地投入大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校整合大學(xué)英語教學(xué)與社交媒體，創(chuàng)新傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮社交媒體平臺的優(yōu)勢，營造良好的教學(xué)氛圍，將英語語言知識、能力學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)整合起來，有效實現(xiàn)大學(xué)英語整體教學(xué)目標(biāo)。高校結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)特點和現(xiàn)狀，可以通過構(gòu)建基于社交媒體的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、促進線上和線下教學(xué)的有效融合、構(gòu)建基于社交媒體的多元化混合教學(xué)評價體系等策略，發(fā)揮出線上教學(xué)資源的價值，彰顯社交媒體平臺的教學(xué)功能，營造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生間的有效互動，全面提升大學(xué)英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生較強的英語綜合能力。

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作者簡介 張晶晶，講師，研究方向：翻譯理論與實踐、教學(xué)法、跨文化。