信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

謝素純

摘 要：在基于信息技術(shù)的改革不斷深入的當(dāng)下，推進(jìn)高中地理和信息技術(shù)的有效融合，逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)改革的重要方向。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理課堂、組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情得到充分的調(diào)動(dòng)和維持，讓學(xué)生在由淺入深的探究中逐漸完善自身的知識(shí)體系、提高自身的綜合能力?；诖?，本文主要以高中地理為例，對(duì)信息技術(shù)的課堂應(yīng)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；實(shí)踐應(yīng)用

信息技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然產(chǎn)物，對(duì)社會(huì)的生產(chǎn)和民眾的生活產(chǎn)生了直接的影響。信息技術(shù)主要包括多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。教師在高中地理教學(xué)課堂上充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教育價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，讓地理的教學(xué)方式和表達(dá)方式更加形象且生動(dòng)。這一改變不僅契合了高中階段學(xué)生的思維習(xí)慣，而且還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的客觀需求，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識(shí)體系得到全面提升。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不足，教學(xué)效率較低

在高考升學(xué)率的壓力影響下，大多數(shù)高中地理學(xué)科的教師都忽視了對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練，而是僅僅根據(jù)高考地理的得分點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候往往停留在理論層面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)和邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得地理教學(xué)浮于表面。同時(shí)，部分學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)科學(xué)習(xí)壓力下，會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這類主要學(xué)科上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的專業(yè)性和復(fù)雜性，在教師講解的過(guò)程中不夠認(rèn)真、在進(jìn)行地理探究活動(dòng)的時(shí)候容易走神，使得地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（二）教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生興致不高

高中階段的地理課程主要是對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)體系加以完善，讓學(xué)生在全面掌握自然和人文地理知識(shí)之后能夠?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象做出解釋和判斷[1]。然而大部分教師在地理教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到地理思維的靈活性，往往按照傳統(tǒng)“先講后練”的教學(xué)方式開(kāi)展，在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候往往以照本宣科的方式進(jìn)行講解，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和主觀能動(dòng)性，甚至?xí)寣W(xué)生在刻板枯燥的教學(xué)氛圍中失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)和觀察地理現(xiàn)象的興趣和熱情，限制了學(xué)生課堂主體作用的有效發(fā)揮。

（三）教學(xué)模式單一，制約學(xué)生發(fā)展

新時(shí)期教學(xué)課程的改革和教學(xué)理念的革新，使得教育部門對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了新的要求。然而在高中地理學(xué)科的教學(xué)中，受一對(duì)多授課制的影響，部分教師過(guò)度依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，忽視了高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，以統(tǒng)一的教學(xué)方式開(kāi)展課程教學(xué)，限制了學(xué)生的地理素養(yǎng)完善，同時(shí)也讓學(xué)生沒(méi)有完備的理論基礎(chǔ)和活躍的地理思維來(lái)指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐探究。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于讓地理教學(xué)更生動(dòng)形象

視聽(tīng)并行的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升。教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠讓視聽(tīng)教學(xué)的模式得以有效開(kāi)展，將地理知識(shí)的概念和內(nèi)涵以更形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而將學(xué)生的注意力牢牢集中到地理課堂上，讓學(xué)生在積極參與探究活動(dòng)的過(guò)程中，獲得認(rèn)知能力和理解能力的深度發(fā)展[2]。教師通過(guò)發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)能夠觀察到地理和生活的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，并在相關(guān)圖片和視頻的觀看和觀察中，感知地理概念背后的人文歷史，從而讓學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，深化對(duì)抽象理念的理解和認(rèn)知。

（二）有利于讓地理教學(xué)更便捷高效

高中地理所涉及的內(nèi)容是非常豐富且多元的，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，只有這樣才能最大限度發(fā)揮出教學(xué)的價(jià)值。值得注意的是，無(wú)論教師采取怎樣的引導(dǎo)方式，都需要尊重并堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生高中階段的思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師以信息化的教學(xué)手段，能夠適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓地理教學(xué)的設(shè)計(jì)得以優(yōu)化。教師在進(jìn)行單元教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)多媒體信息化技術(shù)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生及時(shí)補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)的前沿信息、人文知識(shí)等，讓學(xué)生的問(wèn)題得以及時(shí)解決，讓學(xué)生的地理知識(shí)體系得到完善，以此促成高效高質(zhì)地理教學(xué)課堂的構(gòu)建。

（三）有利于助力學(xué)生后續(xù)深度學(xué)習(xí)

高中階段的地理教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的完善，而且是對(duì)學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)將信息手段與地理教學(xué)相融合，能夠讓學(xué)生之間的交流和探討突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的氛圍中進(jìn)行學(xué)科思維的碰撞，從而更好地對(duì)個(gè)人觀念進(jìn)行表達(dá)，對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行完善[3]。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能夠在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到自主探究意識(shí)和探究能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定牢固的思想和能力基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）重視課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

高中階段的地理知識(shí)相較于中小學(xué)而言更為豐富，內(nèi)容也更有深度。同時(shí)，高中階段的地理教學(xué)不僅需要教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解，還需要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力進(jìn)行鍛煉，以此促成學(xué)生地理素養(yǎng)的完善[4]。對(duì)此，教師需要客觀看待課前預(yù)習(xí)在地理教學(xué)中的重要價(jià)值，通過(guò)組織學(xué)生提前做好知識(shí)的預(yù)習(xí)，以便能夠構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。比如：在學(xué)習(xí)《大氣的運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”這部分的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，教師可以在課程開(kāi)始之前，首先引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用GPS定位系統(tǒng)來(lái)對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搜集整理與本課程有關(guān)的信息和資料。這種課前預(yù)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在正式進(jìn)入課程之前首先對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并且能夠?qū)ψ约旱膯?wèn)題進(jìn)行記錄，以此確保學(xué)生課堂聽(tīng)講過(guò)程中的專注度。其次，教師在課堂教學(xué)之前，可以組織學(xué)生以“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”為主題展開(kāi)辯論，將學(xué)生分為正方和反方。正方以有利影響為持論，反方以不利影響為持論。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在辯論的過(guò)程中舉出實(shí)例加以說(shuō)明。通過(guò)前期的討論和交流，學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到顯著提升。

（二）借助影視資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

影視資源作為一種集視聽(tīng)享受為一體的有效教學(xué)方式，既是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的形象展示，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀影過(guò)程中更加自主自覺(jué)地加入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)行列中來(lái)，為教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)助力。除此之外，影視資源憑借自身的直觀性，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)注意力的高度集中[5]。比如：在學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前首先給學(xué)生播放《2012》的精彩集錦，讓學(xué)生在觀看世界末日來(lái)臨之際的地質(zhì)災(zāi)害效果的時(shí)候，能夠直觀地了解到地質(zhì)災(zāi)害爆發(fā)對(duì)人類社會(huì)的毀滅性打擊。在完成精彩集錦的觀看之后，教師可以就影片內(nèi)容對(duì)學(xué)生的觀后感進(jìn)行提問(wèn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)，營(yíng)造出活躍的地理課堂氛圍。在這之后，教師可以順勢(shì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以此讓學(xué)生能夠在對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到地理和生活之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建起高質(zhì)高效的地理教學(xué)課堂。

（三）利用微課技術(shù)，開(kāi)展小組合作

小組合作是當(dāng)前階段學(xué)科教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種方式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅滿足了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的客觀需要，而且能夠幫助每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上獲得能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教師通過(guò)結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、地理基礎(chǔ)、課堂狀態(tài)等，將學(xué)生分為不同的地理探究小組，讓學(xué)生在小組討論和分工的過(guò)程中保持地理思維的活躍性，同時(shí)讓學(xué)生能夠在參與的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，獲得地理學(xué)習(xí)的成就感和自信心。比如：在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”的時(shí)候，教師可以首先借助遙感技術(shù)將我國(guó)大型地表河流的地貌進(jìn)行整理，并將其制作成微課視頻，在課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠通過(guò)微課視頻，對(duì)遙感技術(shù)有一個(gè)更加直觀的了解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)地表河流地貌的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)手段，例如PS圖片處理、PR視頻剪輯等，將河流侵蝕地貌和堆積地貌進(jìn)行還原，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集提煉原資料中的河谷和沖積平原的數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生小組完成對(duì)河谷地貌發(fā)育的論述。教師可以借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)圖像，活化學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在完成知識(shí)的教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以電子思維導(dǎo)圖的方式對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加自由開(kāi)放的地理課堂，而且能夠讓學(xué)生在氛圍的感染下更加自主自覺(jué)參與地理活動(dòng)的探究中去。

（四）運(yùn)用技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

高中階段的地理學(xué)科是對(duì)自然、人文等地理知識(shí)的集中展示，這些內(nèi)容組成的龐雜性和內(nèi)容本身的瑣碎性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理真實(shí)的地理環(huán)境[6]，能夠讓學(xué)生的理解更加深入，讓學(xué)生對(duì)教材中的抽象知識(shí)和細(xì)碎內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，以此完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如：在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生一起觀看天氣預(yù)報(bào)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更真實(shí)的生活場(chǎng)景，緩解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的心理壓力。在氣象員進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，學(xué)生可以直接觀看到遙感圖像或地圖信息，并且能夠在觀察區(qū)域氣象的變化情況之后，結(jié)合自己的地理知識(shí)體系，對(duì)這些現(xiàn)象加以解釋和說(shuō)明。為了讓學(xué)生對(duì)“暖空氣主動(dòng)移向冷空氣”過(guò)程中，鋒前、鋒面、鋒后的天氣情況有一個(gè)更加直觀的了解，教師還可以借助Flash動(dòng)畫的方式加以演示說(shuō)明。在演示到具體知識(shí)點(diǎn)，如冷空氣移向暖空氣的時(shí)候，教師可以對(duì)其在現(xiàn)實(shí)生活中的反應(yīng)進(jìn)行解釋。這種將信息技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在解讀地理概念的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)地理和生活的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

（五）分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高中地理知識(shí)體系較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易因?yàn)榈乩碇R(shí)的龐雜而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有保障。因此，教師在進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，需要立足于學(xué)生高中階段的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維習(xí)慣，在課程教學(xué)之余利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的搜集和分析，以此作為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。比如：在學(xué)完“自然環(huán)境與人類社會(huì)”之后，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的理解情況等進(jìn)行信息輸入，并結(jié)合學(xué)生過(guò)往地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析，以此形成學(xué)生的階段性成長(zhǎng)曲線，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行綜合分析。教師可以結(jié)合分析結(jié)果設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，布置作業(yè)為“總結(jié)自然資源和人類社會(huì)是如何相互影響的”，以此鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師可以布置作業(yè)為“搜集整理人類開(kāi)發(fā)利用自然資源過(guò)程中產(chǎn)生的危害，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析解決這些問(wèn)題的有效措施”，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育改革的客觀要求了。教師在知識(shí)教學(xué)之余，更重要的是對(duì)學(xué)生的分析辨別能力、邏輯思維方式等進(jìn)行培養(yǎng)?；谛畔⒒瘯r(shí)代背景的客觀現(xiàn)狀，地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先需要立足于當(dāng)前階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)地理教學(xué)的模式和課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加形象生動(dòng)的地理課堂，在緩解學(xué)生地理學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供支持和保障。

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