基于課程思政理念的高中化學教學研究

劉文品

摘 要：新時代下的教育方針要服務于現(xiàn)代化社會主義建設，培養(yǎng)出新時代社會主義優(yōu)秀接班人，在課程中落實思政教育是其關(guān)鍵一步。課程思政，要求在立德樹人視角下充分發(fā)揮學科課程的德育功能，以實現(xiàn)知識傳授和價值引領兼具。在化學學科中，課程思政是其急需思考和解決的問題，如何在高中化學課程中融入思政教育元素，更是中學化學教師所面臨的新教學任務。基于此，本文以高中化學為對象，探究在化學學科中開展課程思政教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；課程思政；教學研究

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學過程中不僅要傳授專業(yè)知識技能，更要傳授學生立身之德。素質(zhì)教育背景下的中學教學要求堅持以立德樹人為目標，將思政教育貫穿于中學教學全過程，以實現(xiàn)全方位的人才培育工作。本次教學研究以高中化學必修一與必修二的內(nèi)容為研究對象，探究在課程思政理念下開展教學研究，以高中化學課堂為抓手，開展課堂思政教育滲透，強化對學生的素質(zhì)教育，為培育高素質(zhì)人才奠定基礎。

一、高中化學課程思政的維度

根據(jù)高中化學的自身優(yōu)勢和特性，可將其分為七個維度，包括全球視角、生態(tài)環(huán)境、公民品質(zhì)、科學精神、政治認同、家國情懷、法治意識。全球視角，要求學生要具備大局觀、全球意識和全球化思維，在化學學習中尊重各國文化差異，構(gòu)建人類命運共同體思維，以謙虛的態(tài)度向國外學習優(yōu)秀技術(shù)，認識差異并尊重差異。生態(tài)環(huán)境，是學生要保持綠色化學的概念，堅持可持續(xù)發(fā)展理念，認識我國的資源與能源，要有更新化學工藝的意識，在化學流程設計時要有從根源消除污染的意識，實現(xiàn)資源的有效利用和環(huán)境的有效保護，進行新能源的開發(fā)與資源的合理利用，實現(xiàn)社會資源和諧發(fā)展[1]。公民品質(zhì)，要求學生要具備社會責任意識，擁有健康生活并進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學習生活中關(guān)心國家大事，參與社會公共事務，時刻關(guān)注化學方面的發(fā)展動向，了解與化學相關(guān)職業(yè)內(nèi)容，時刻注重飲食健康，尊重生命，積極生活?？茖W精神，要求學生在進行化學探究的過程中，要時刻保持嚴謹、客觀、批判的思維，面對研究堵點堅持不懈攻克難關(guān)，開展探究性學習，設計創(chuàng)新的實驗，要有團隊合作意識，徹底貫徹化學學科的十大基本觀念。政治認同，要從辯證的角度看待化學問題，學會用矛盾分析法分析實驗問題，堅持實踐是檢驗真理的標準，了解化學史并尊重化學歷史。家國情懷，要有愛國主義情懷，尊重中華傳統(tǒng)文化，努力奮斗，提升中國的化學創(chuàng)新能力，增強學生的民族自豪感與文化自信。法治意識，化學教育中仍舊要滲透法治教育與規(guī)則教育，化學任何研究均要遵守國家法律規(guī)定，遵守公序良俗與各種規(guī)章制度，維護化學實驗規(guī)則。

二、明確高中化學教材中的思政內(nèi)容

高中化學教材分為必修一與必修二，每一本教材均分為4個章節(jié)，必修一中的4個章節(jié)為實驗學化學、化學物質(zhì)及其變化、金屬及其化合物、非金屬及其化合物，必修二的4個章節(jié)為物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律、化學反應與能量、有機化合物、化學自然資源的開發(fā)利用。

首先，必修一第1章，學習近代化學發(fā)展史，了解化學對于人類生存發(fā)展的功能，認識當前我國基礎發(fā)展狀態(tài)，其中涉及的化學課程思政維度，包括家國情懷、政治認同及公民品質(zhì)。第2章，認識物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化，學習實驗圖標和實驗簡單操作，認識什么是丁達爾效應，了解當前化學界的科研工作人員的工作狀況，展示濕手操作電器通電的實驗，介紹電離模型以及氧化還原反應的概念，發(fā)展認識日常生活中的氧化還原反應，了解當前尾氣處理的方法，以及了解中國化學史上黑火藥與《天工開物》中鋅的煉法，涉及的思政維度包括家國情懷、科學精神、公民品質(zhì)、政治認同、全球視角[2]。第3章，了解古老的冶鐵制品以及發(fā)展史，認識我國的丹霞地貌特征，了解鐵元素與人體健康的關(guān)系，認識不同鐵元素之間的相互轉(zhuǎn)換，品味《天工開物》中鋼鐵冶煉，了解印刷電路板的原理，學習合金在鋼鐵中的不同作用，了解金屬材料測驗工程師的工作，學習金屬保護與應用，認識我國金屬元素與稀土金屬。其中涉及的思政維度，包括生態(tài)環(huán)境、科學精神、公民品質(zhì)、全球視野，政治認同，家國情懷。第4章中學習氯氣的發(fā)現(xiàn)過程，認識含氯的消毒物品，以及其在生活中的合理應用，了解氯氣的性質(zhì)及儲存條件，認識新型自來水的消毒劑的類型，學習次氯酸的分解過程與其數(shù)字化，掌握氯氣制取實驗裝置以及其裝置創(chuàng)新之處，了解水質(zhì)檢測員的工作，學習氯氣的處理與環(huán)境保護。其中涉及的思政維度，包括科學精神、生態(tài)環(huán)境、公民品質(zhì)、法治意識、全球視野。

其次，必修二第1章，了解門捷列夫與元素周期表，認識原子結(jié)構(gòu)模型與人類的研究史，了解同位素的制造以及其在醫(yī)學治療中的應用，普及化學知識技能在考古研究中的應用，學習元素周期表中的位置、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)三者的關(guān)系，熟知分子間作用力以及原子間化學鍵的形成。其中涉及的思政維度，包括科學精神、政治認同、文化自信以及公民品質(zhì)。第2章，了解當前能源消費情況和合理利用狀態(tài)，認識全球氣候與化學燃料燃燒之間的關(guān)系，樹立個人生活低碳節(jié)能意識，學會設計制作簡易電池，了解電池的發(fā)展歷史與前沿科技，認識車用能源對于當前環(huán)境的污染，了解當前我國最新研制的燃料電池，掌握反應速率影響的因素，知曉反應存在的限度性，了解催化劑與生物酶的作用[3]。其中涉及4種元素，包括生態(tài)環(huán)境、全球視野、公民品質(zhì)、科學精神以及家國情懷。第3章，認識化學家鮑林以及其所創(chuàng)作的分子結(jié)構(gòu)模型，學習有機化合物以及其同分異構(gòu)體，了解甲烷氣體爆炸對煤礦事故的影響，學習乙烯及其碳碳雙鍵，學習聚合反應，討論垃圾焚燒等社會類話題，認識苯環(huán)以及化學家凱庫勒，認識我國飛機使用的隱形涂料，學習官能團及其有機物的化學性質(zhì)，了解基本營養(yǎng)物質(zhì)與生命健康之間的關(guān)系。其中涉及的思政維度包括公民品質(zhì)、科學精神、家國情懷、政治認同。第4章，了解當前金屬礦物資源過度開發(fā)的狀態(tài)，認識我國海水制鹽的歷程，了解當前我國對天然氣水合物的開采狀態(tài)，認識當前物質(zhì)資源的利用情況，學習諾貝爾獎獲得者屠呦呦的青蒿素研制精神，了解當前農(nóng)藥的利用與化肥濫用造成的污染，認識食品添加劑與身體健康之間的聯(lián)系，學習對廢氣廢水廢渣等廢料的處理工藝。其中涉及的思政維度包括生態(tài)環(huán)境、家國情懷、科學精神、法治意識。

三、高中化學學科思政建設的實踐策略

在高中化學學科思政中，落實立德樹人是其教學核心，通過落實立德樹人的根本任務，以實現(xiàn)高中校園全員、全過程、全方位的育人布局的建設。在高中化學學科課程中，要緊抓“育人者先自育”、思政元素的有效挖掘和融入這些基本點，促進高中化學學科知識技能傳授、學生能力的培養(yǎng)與價值引領三者的有機統(tǒng)一。

（一）優(yōu)化教師育德意識與育德能力

“育人者必先育己”，表明在教書育人的過程中教師是關(guān)鍵。教師的根本使命是教書育人，然而在專業(yè)課教師進行教書的同時，要肩負起培養(yǎng)高中階段學生人生觀、價值觀與世界觀的教學職責，因此，教師在開展教育之前，必須提升自身的育德意識，發(fā)展個人育德能力，通過不斷加強理論知識學習，提升自身的思想政治素養(yǎng)。通過以德為先、以德施教，充分體現(xiàn)化學課程中的德育功能。例如：在進行課程思政之前，組織教研室的高中化學學科教師積極參加化學部所組織的課程思政培訓工作，認真聽取來自各個名校專家在課程思政方面的工作報告，了解其他學科教師對課程思政的理念理解、模式應用和教學融合情況，與其他學校教師進行深入溝通交流，提升化學學科教師對于課程思政中的教學方式的選擇與認知。

其次，組織高中化學學科黨員教師，參與到學校黨委黨支部所組織的學習活動中，使得黨員教師一起進行自主利用“學習強國”App學習，并組織教研室的黨員教師一起進行學習研究討論，進行集體備課等，一起去深入理解黨和國家的最新教育方針，關(guān)注教育改革的重點會議，例如新課標下化學學科規(guī)劃綱要、全國高校思政工作會議講話等，深入學習文件和會議的內(nèi)容，深刻領會新課標背景下的化學觀念，理解課程思政育人格局的價值，明確高中化學課程學習中的人才培養(yǎng)的新目標。

（二）在育人原則背景下深挖思政元素

高中化學課程思政是要把思想政治工作貫穿于整個高中化學教學過程之中，使得高中化學學科課程與思政理論同向同行，構(gòu)成相應的協(xié)同效應。因此，在高中化學教學背景下的課程思政需要教師針對高中化學的特色，深入挖掘其中的思政元素，將化學精神、政治意識、家國情懷、文化素養(yǎng)、價值觀念等教學融入高中化學課程教學之中。以高中化學實驗領域的教學為例，高中化學實驗室是培養(yǎng)學生動手能力和思維探究能力的場所，在化學課堂實驗教學過程中，教師可向?qū)W生普及某項實驗儀器的由來，或者實驗操作的具體規(guī)范內(nèi)容，抑或某個物質(zhì)的發(fā)明和創(chuàng)造的由來等，引導學生學習這些先輩們的科學精神，在化學實驗中融入對化學貢獻者的優(yōu)秀品質(zhì)的學習，鼓勵學生以其為典范，引以為榮，在化學研究的道路上發(fā)光發(fā)亮。

其次，隨著我國綜合實力的不斷增強，我國化學實驗領域的創(chuàng)新和發(fā)展也在不斷進步，在化學實驗室中的各項實驗儀器也得到了相應的改良與革新，教師可在實驗室中向?qū)W生展示不同時期的實驗儀器設備，并進行新舊儀器的對比，讓學生有直觀的感受和觀察“時代的發(fā)展也在影響我們周邊生活的進步與科技的發(fā)展”。也可進行不同國家的實驗儀器的對比，尤其是一些發(fā)達國家的實驗儀器，例如玻璃儀器，講述國內(nèi)外玻璃儀器的發(fā)展歷史，著重講述國內(nèi)玻璃的起源與發(fā)展歷程，讓學生更加直觀感受國家的與時俱進并產(chǎn)生民族自豪感與自己的未來責任意識，同時意識到當前的中國與世界上先進的其他國家相比仍舊存在一定的差距，需要靠一代又一代人的共同努力實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢[4]。

最后，可將化學實驗操作過程與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合，例如：在對碘的提純實驗中，大多會采用升華的方式來提純，也可以用古籍的方法進行操作，例如《本草衍義》中精制砒霜中的記載“令砒煙上飛著覆器，遂凝結(jié)累然下垂如乳……”其上描述仍舊是對升華操作的描述，根據(jù)其描述所操作，在鍛煉學生動手實踐能力的同時也使其能夠了解中華文化，堅定學生的精神內(nèi)涵與文化自信，提高民族自豪感與民族責任感。

（三）有效融入課程，確保育人成效

作為一種全新的教學模式與教學理念，高中化學課程思政不僅僅是簡單的思政教育+專業(yè)課程知識，而是將思政元素充分融入專業(yè)課程教學內(nèi)容之中，使思政元素如鹽化水一樣，自然而然融入化學教學的方方面面，在潛移默化間產(chǎn)生育人效果。

因此，思政元素必須與教學內(nèi)容融合。根據(jù)高中化學課程特點，將思政元素巧妙地融合進高中化學基礎知識和技能的教學之中。例如：以“鈉的性質(zhì)”教學為例，將化學實驗與高中思政教學內(nèi)容相互滲透，鈉的性質(zhì)的學習是高中化學一年級的內(nèi)容，鈉的性質(zhì)章節(jié)的學習具有豐富的思政元素內(nèi)容，在教學過程中以化學實驗為課堂教學情境，創(chuàng)設可以引起學生學習化學興趣的環(huán)境，強化其內(nèi)容中的思政元素，并確定課程的思政教學目標。一要在掌握納性質(zhì)的基礎之上，學會認識什么是辯證唯物主義觀念；二是通過了解鈉的性質(zhì)的探究實驗操作注意事項，樹立學生的規(guī)則規(guī)范意識；三是在進行化學實驗過程中，通過與物質(zhì)的接觸，樹立學生的安全實驗意識，形成良好的生命教育觀念[5]。

首先，開展教學活動之初，教師向?qū)W生展示“水能生火”魔術(shù)表演，用膠頭滴管將水滴到藏有鈉金屬的酒精燈芯中，酒精燈瞬間被點燃，以此為判斷引入問題：為什么水能夠產(chǎn)生火呢？這一環(huán)節(jié)也帶領學生一起透過現(xiàn)象看本質(zhì)，利用趣味魔術(shù)演示導入新課內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習好奇心，引導下一步學習。之后拿出一瓶金屬鈉，讓學生觀察。讓學生觀察鈉的儲存情況和鈉的密度情況，從中滲透科學探究精神，通過觀察化學實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生嚴謹求實的實驗態(tài)度。接著開展實驗探究“金屬鈉的切割”，觀察鈉的物理性質(zhì)以及與空氣中氧氣的反應現(xiàn)象，之后將金屬鈉放在石棉網(wǎng)上進行加熱，再觀察鈉的變化情況。通過該實驗培養(yǎng)學生的實驗意識，即在化學實驗中，要對具體問題進行具體分析，不同情況下采取不同的對策，做事情不能一概而論。

隨后，再次進行實驗，探究鈉與水的反應，在實驗中引導學生開展小組探究，并在實驗之前對學生強調(diào)實驗操作過程中的規(guī)則和安全問題，讓學生樹立實驗安全意識，對必要的危險性化學物品要進行小心操作，對學生進行規(guī)則意識教育和安全意識教育是必要的，也是學生在進入社會之后必備法治意識的基石。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學課程中進行課程思政改革，是當前新時代新形勢下高中化學改革的必然要求。高中化學學習和思政課一樣具有較強的德育功能。在高中化學課程中，要堅持以高中化學知識技能為載體，加強對于學生的思政教育工作，以強化對于學生化學素養(yǎng)、政治意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高中化學課程與思政課程的同向同行，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機結(jié)合。

參考文獻

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[3]劉強.基于核心素養(yǎng)的高中化學課程思政育人模式的實踐[J].天津教育，2022（33）：96-98.

[4]趙靜.“課程思政”視域下高中化學教學中國家認同素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育研究，2022（10）：99-102.

[5]劉萬強，孫林萍，張少偉.高中化學課程思政素材與教學設計案例[J].當代教育理論與實踐，2022，14（5）：27-32.