特長引領與協同推進：智能時代區(qū)域中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展新路徑

劉敏聰 劉鵬飛 傅騫

【摘 要】本文以“特長引領與協同推進”為理念，探討了智能時代區(qū)域中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。首先，分析了科技創(chuàng)新對于中小學教育的重要性，指出現階段中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的不足。然后，從特長引領和協同推進兩個方面提出了區(qū)域科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。在特長引領方面，提出面向作品創(chuàng)作與分享的技術特長培養(yǎng)、面向課程開發(fā)與實施的教學特長培養(yǎng)以及面向課題開展和論文寫作的科研特長培養(yǎng)三種方法。在協同推進方面，強調了多形式區(qū)域內活動和多樣態(tài)跨區(qū)域交流與互訪兩種推進策略，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。本文的研究成果對于促進中小學科技創(chuàng)新教育的發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展；中小學科創(chuàng)教師；智能時代

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）07-024-03

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。2022年，黨的二十大報告中重申了實施科教興國、人才強國這一重大戰(zhàn)略，其根本在于人才培養(yǎng)。近年來，我國頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021-2035年）》等系列政策文件，把科技教育和科技創(chuàng)新提上了新高度，科創(chuàng)教育迎來了重要的發(fā)展機遇。

開展科創(chuàng)教育是培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是培養(yǎng)科技后備人才的關鍵舉措?？苿?chuàng)教育要求培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的科創(chuàng)教師[1]?？苿?chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是勝任科創(chuàng)教育工作的保障。然而，科創(chuàng)教師相對于其他傳統學科教師而言是一個新角色，當前很多科創(chuàng)教師是從信息科技、科學、數學等學科轉型來的，學科基礎不扎實，相關實踐經驗不足，科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展成為當前需要關注的重點。教師發(fā)展應該將外部驅動與教師自主發(fā)展相結合[2]。因此，本文從特色引領和協同推進的視角出發(fā)，通過將技術引領、教學引領、科研引領與展示、交流和品牌建設等區(qū)域推進活動有效融合，探索了中小學科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

多維度特長引領發(fā)展

科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展的提升可以通過以教師個人優(yōu)勢、興趣等特長為牽引，通過開展多維度的教師培訓來實現。根據不同的培訓內容，主要分為技術培訓、教學培訓和科研培訓，通過“教、學、研、創(chuàng)”為一體的培訓體系，發(fā)展教師的技術勝任力、教學勝任力和科研能力，從而全面提升科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以根據自己的專長，選擇其中一個或多個方向重點發(fā)展。

1.面向作品創(chuàng)作與分享的技術特長培養(yǎng)

科創(chuàng)教育具有鮮明的成果導向性，而且大量研究表明，作品的創(chuàng)作和分享對于提高創(chuàng)新績效具有正向促進作用[3]。因此，在科創(chuàng)教育中，不僅要通過作品創(chuàng)作重視科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且要肯定分享的重要性和必要性?？苿?chuàng)技術由于沒有明確限定，與信息科技和教育技術息息相關，因此存在常用常新、不斷發(fā)展的情況。從分層培訓的角度，可以分為通識性技術培訓和項目式技術培訓。通識性技術培訓是一種基礎性的培訓，面向全體科創(chuàng)教師開展，內容圍繞主流的多種科創(chuàng)技術的基本操作技能展開，如圖形化編程、開源硬件、物聯網、積木搭建等，一般采用講授與實操相結合的方式；項目式技術培訓是一種進階培訓，采用項目實訓的方式，基于真實問題進行項目設計、實踐與評價。項目式技術培訓有利于綜合能力的發(fā)展。桂城開展的科創(chuàng)技術教師培訓充分考慮到不同教師的需求，對新教師輪番開展基礎性培訓，對成熟教師則不斷更新培訓內容。

2.面向課程開發(fā)與實施的教學特長培養(yǎng)

提高教師的課程參與能力是教師專業(yè)發(fā)展尤為重要的部分[4]。成長型教師應該積極從課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉變。校本課程是我國三級課程建設必不可少的組成部分，教師是校本課程重要的建設者。綜合實踐課、跨學科主題學習等都為校本課程建設提供了廣闊的發(fā)展空間。科創(chuàng)教育內涵廣泛、覆蓋面廣，課程建設的內容與素材尤為豐富。因此，面向科創(chuàng)教師開展科創(chuàng)課程開發(fā)的培訓具有重要的現實意義。培訓要指導教師發(fā)現潛在的課程資源、重構優(yōu)化學?，F有課程、創(chuàng)新設計全新課程，發(fā)展課程創(chuàng)生的能力，即能夠在課程實施過程中，對課程各要素自覺進行批判反思和主動建構，從而不斷創(chuàng)造、完善課程。區(qū)域內可以組織教師共同開發(fā)科創(chuàng)課程，有利于形成具有本土特色的“科創(chuàng)課程群”，主管部門要善于利用正向激勵政策，激發(fā)教師開發(fā)課程的主動性和創(chuàng)造性。桂城在科創(chuàng)教育發(fā)展任務中提出了“大課程觀”的理念，明確了“一校一特色”的特色科創(chuàng)課程建設目標，依托高校專家的指導，桂城教師將武術、龍舟、玉器、家具等鮮明的地域元素融入其中，開發(fā)了一系列極具本土特色的科創(chuàng)課程，并在多種平臺上展示分享。

新課標、新理念、新要求需要新的教學實踐模式，以“創(chuàng)新”為核心特征的科創(chuàng)教育更是創(chuàng)新教學的“大練場”。以跨學科主題、項目式學習、工程設計、合作學習等新模式開展教學，逐漸成為科創(chuàng)教學實踐的共識。科創(chuàng)教學技能培訓包括教學模式、教學設計、教學評價、課堂管理等多方面內容。桂城將教學技能培訓作為一項核心教師培訓內容，通過深度的理論學習和案例分析等培訓方式，讓科創(chuàng)教師能夠根據課程教學要達到的能力素養(yǎng)目標，選擇合適的教學方法，合理地設計教學內容，出色地完成教學實踐。

3.面向課題開展和論文寫作的科研特長培養(yǎng)

新一輪課程改革要求加強“科研型教師”建設，這意味著教師不僅應該具備教育教學專業(yè)能力，還要能開展教學科研。相比其他學科，科創(chuàng)是一門新生事物，蘊含著大量有價值的科研問題，一線教學實踐具有開展科研的天然沃土，因此，科創(chuàng)教師更容易在該領域開展教學科研，輸出論文成果。以課題申報為引領，指導教師如何聚焦問題、采集數據、分析與發(fā)現問題，通過創(chuàng)新實踐來探索和應用信息科技教學技術、策略、方法等，并通過完備的實證實踐研究促進專業(yè)能力發(fā)展。在具體培訓時，可以在區(qū)域內組建科研團隊，著力提升科創(chuàng)教師“學研一體”的科研能力。根據科研的一般流程與方法，可以從研究方向、研究設計、研究方法、研究計劃、數據分析等方面，對教師進行系統培訓和定期指導。

多渠道活動協同推進

分享是科創(chuàng)教育的核心特征之一。對科創(chuàng)教師而言，多渠道展示科創(chuàng)教育成果不僅是成果輸出，也是教師能力和風采的展示，還是實踐驗證和與同行交流的機會。面向科創(chuàng)教師的成果展示主要包括多形式區(qū)域內活動展示和多樣態(tài)跨區(qū)域交流及互訪這兩類形式。

1.多形式區(qū)域內活動展示

區(qū)域內的科創(chuàng)教育展示活動主要有工作坊、公開課、科創(chuàng)競賽、科創(chuàng)節(jié)等形式。

工作坊是一種以實踐為核心的活動方式，一般會指定專業(yè)的、資深的人員主導工作坊活動[5]?？梢栽趨^(qū)域科創(chuàng)教師隊伍中評選科創(chuàng)名師來擔任工作坊的活動負責人，一方面會對科創(chuàng)教師的自我發(fā)展產生激勵作用，另一方面可以充分發(fā)揮名師效應，帶動區(qū)域科創(chuàng)教育的發(fā)展。桂城以“桂城未來教育中心”為基地設立了名師工作室，定期開展名師工作坊，實踐表明，該舉措不僅提高了名師的聲譽，加強了同行教師的交流合作，而且對組建本地科創(chuàng)教師梯隊也發(fā)揮了積極作用。

公開課是一種公開的課堂授課，優(yōu)質科創(chuàng)公開課對授課教師和觀摩教師都能產生積極影響。公開課不僅需要教師個人“備課”的千錘百煉，也需要教師集體“磨課”的精益求精。區(qū)域可以定期舉辦科創(chuàng)公開課，充分發(fā)揮名師專家的指導作用，對教師個人給予多方面支持，從選題、教學設計、課堂組織形式、評價與反思等方面精心打磨，從而打造出優(yōu)質公開課。桂城制定了科創(chuàng)公開課制度，每所學校輪流展示公開課，并由高校專家進行備課指導和現場聽評課，其他學校的科創(chuàng)教師也會前去觀摩學習。街道內的公開課展示也為教師今后在更高平臺展示公開課奠定了基礎。

科創(chuàng)競賽是提高師生參與動機、輸出創(chuàng)新成果的重要途徑。區(qū)域要重視組織師生參與各級各類科創(chuàng)競賽，開發(fā)本土特色科創(chuàng)比賽，擴展或對接大型賽事，積極承辦相關比賽，進而培養(yǎng)和選拔科技創(chuàng)新后備人才與科創(chuàng)名師。為了激發(fā)桂城科創(chuàng)活力，桂城專門設立了“科創(chuàng)貢獻獎”，建立了明確的評選機制來量化教師在科創(chuàng)比賽中取得的成績，采用學?；蚪處焸€人申報的方式參與評選，激發(fā)科創(chuàng)教師的參與積極性和專業(yè)發(fā)展內在需求。

科創(chuàng)節(jié)是面向學生、教師、學校甚至社會的一種展示活動，有作品展示、科學表演、競技比賽、演講報告等多種形式，可以向社會公眾充分展示科創(chuàng)教育成果，激發(fā)師生的科創(chuàng)活力，營造科創(chuàng)教育氛圍，打造區(qū)域科創(chuàng)的品牌效應。桂城自2021年起，連續(xù)多次舉辦桂城創(chuàng)客活動節(jié)，以科創(chuàng)作品展示、路演和競技比賽為主，不僅吸引了街道大部分學校師生的積極參與，而且得到了社會層面的廣泛關注和報道。舉辦科創(chuàng)節(jié)已經成為桂城打造“科創(chuàng)教育”品牌必不可少的舉措。

2.多樣態(tài)跨區(qū)域交流與互訪

跨區(qū)域交流與互訪能夠促進教育資源、教師資源、課程資源的互通互享，實現教師共同體的拓展與延伸。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統一教育目標引領下，各地科創(chuàng)教育紛紛立足現狀，挖掘特色、尋求突破，在學校、家庭、高校院所、科普場館、社區(qū)、企業(yè)等生態(tài)構成中探索適合自己的發(fā)展機制。在跨區(qū)域的交流互訪中，可以形成同質促進、異質互補的積極作用。桂城經過長期探索與實踐，發(fā)展出了獨具特色的“以基地為核心，學校、家庭、社區(qū)三位一體共同發(fā)展”的科創(chuàng)教育服務體系，并在跨區(qū)域走訪和交流合作中，主動就該服務體系進行分享交流，與其他經驗學習互鑒，取長補短，完善發(fā)展。

近些年來，科創(chuàng)教育相關的品牌會議紛紛涌現且發(fā)展態(tài)勢良好。品牌會議能夠為參會者提供一個交流分享的平臺，讓科創(chuàng)教育生態(tài)共同體中的各個角色有機會進行全面、深入的交流與探討。區(qū)域應積極創(chuàng)造條件，支持科創(chuàng)教師參與會議。桂城積極鼓勵并組織科創(chuàng)教師參與全國性品牌科創(chuàng)會議，還連續(xù)承辦了2021年“STEM+”創(chuàng)新教育學術交流研討會和2022年Mixly Day全國創(chuàng)客教育交流大會，借助會議平臺，通過專題報告、論文匯報、公開課等多種形式，積極向國內教育同行展示、分享、交流桂城科創(chuàng)教育的實踐經驗和發(fā)展模式。

總 ?結

科創(chuàng)教師專業(yè)發(fā)展是新時代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是一個融科創(chuàng)興趣、知識、能力和精神為一體的復雜系統[6]，只有通過更為精細化的多維度分層培養(yǎng)和多渠道的區(qū)域協同推進，才能有效提高科創(chuàng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應當前信息化、跨學科的創(chuàng)新教育需求，為學生提供更高效、更優(yōu)質的教學服務。

注：本文系佛山市教育科學“十四五”規(guī)劃教育信息化應用融合創(chuàng)新課題“信息科技融合視角下跨學科學習主題設計及實踐研究”（課題編號：FSET2022X005）研究成果

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