聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

周麗

摘 要：在語(yǔ)文新課程改革中提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，是教師教學(xué)的新方向，教師可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)把靜態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程。設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，要圍繞具體的學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，把相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)整合在一起，指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在情境性、實(shí)踐性、綜合性的課堂中促進(jìn)學(xué)生完成自主、合作、探究學(xué)習(xí)。文章通過(guò)聚焦小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，探索了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)；動(dòng)態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0071-04

根據(jù)現(xiàn)有的部編版教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要關(guān)注的是如何在眾多語(yǔ)文要素中搜集并整合有關(guān)聯(lián)的，在解放教學(xué)思想的前提下，要明確每個(gè)單元教學(xué)的基本目標(biāo)，再突破單純以知識(shí)為中心的教學(xué)方式，把原本靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用的動(dòng)態(tài)性的教學(xué)。而要從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角思考，設(shè)計(jì)的任務(wù)群就要包含學(xué)生識(shí)字、理解詞語(yǔ)和句子的過(guò)程，豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在綜合性訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

一、 課前預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群打下基礎(chǔ)

遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，要落實(shí)在學(xué)生參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，利用具體的學(xué)習(xí)主題，在課前為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源、合適的學(xué)習(xí)情境等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的自我挑戰(zhàn)。從以往的課前預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的朗讀就算做預(yù)習(xí)內(nèi)容，而在整合學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)，旨在通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)把課程學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且為學(xué)生規(guī)定好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了明確的主體行為，有助于其在體驗(yàn)的過(guò)程中探索語(yǔ)言文字，將自己的課前預(yù)習(xí)情況呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上。

一般而言，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，為基礎(chǔ)性任務(wù)群。比如，在預(yù)習(xí)《琥珀》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)群包含三個(gè)以下預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的積累與梳理。這點(diǎn)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上有明確的提示，如給加點(diǎn)的字注音、給畫(huà)線的字組詞等。第二，學(xué)生對(duì)課文的閱讀與分析。問(wèn)題包括：“琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？關(guān)于琥珀的形成的描寫(xiě)在哪幾個(gè)段落？畫(huà)出科學(xué)家對(duì)琥珀的形成展開(kāi)想象的句子，你認(rèn)為這種想象有科學(xué)依據(jù)嗎？”問(wèn)題是呈坡度遞進(jìn)的，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解這篇課文的主要內(nèi)容。第三，學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作背景和作者經(jīng)歷的探究。這是為學(xué)生在課堂中開(kāi)展深度預(yù)習(xí)而準(zhǔn)備的，因本課的特殊題材，教師還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀作者柏吉爾的其他科學(xué)作品或故事集。從預(yù)習(xí)的任務(wù)群設(shè)計(jì)不難看出，單篇課文的教學(xué)就可以設(shè)計(jì)為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性探究活動(dòng)，在預(yù)習(xí)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，注重學(xué)生的思維發(fā)散與提升。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)情境中明確學(xué)習(xí)任務(wù)

與單元學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群需要依托真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且為學(xué)生制定好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，該學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的趣味性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生才能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維，并具備文化自信與審美能力。在具體的課堂建設(shè)中，教師要先明白真實(shí)學(xué)習(xí)情境的定義，掌握為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的途徑，才能談及真實(shí)情境中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等話題。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，以學(xué)生的真實(shí)生活為媒體，帶領(lǐng)學(xué)生分析真實(shí)情境中語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，提到的搭石這道美麗的風(fēng)景線并不僅僅指代石頭，而是人們之間互相幫助的友愛(ài)與和諧，從學(xué)生生活中舉例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)受過(guò)的他人的幫助。從學(xué)生的言語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，同桌專門(mén)給他輔導(dǎo)，這讓學(xué)生覺(jué)得同桌是善良的、可愛(ài)的，這與同桌的外貌沒(méi)有關(guān)系，是二人之間的故事增添了同桌的魅力。課文中的“搭石”也同樣如此，并不是石頭本身有很大的意義，而是它所見(jiàn)證的故事，體現(xiàn)出的人性美、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神等。

其次，教師可以根據(jù)真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)情境，以最近熱點(diǎn)新聞或經(jīng)典案例為媒體，讓學(xué)生看到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并靈活設(shè)計(jì)任務(wù)群。如在習(xí)作練習(xí)“我的奇思妙想”中，教師就為學(xué)生展示了中小學(xué)生創(chuàng)意大賽中得獎(jiǎng)的項(xiàng)目，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的熱搜，使學(xué)生看到創(chuàng)意本身的包容性，并激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為：①分析案例中的創(chuàng)意點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？②根據(jù)你平時(shí)的觀察和思考，你有什么奇思妙想？有什么想要發(fā)明的東西嗎？③說(shuō)說(shuō)你產(chǎn)生這些奇思妙想的原因，說(shuō)說(shuō)你想發(fā)明或創(chuàng)新的依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群依據(jù)坡度遞進(jìn)的方式引出了學(xué)生的習(xí)作方向，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的同時(shí)，引起學(xué)生的思考，并促進(jìn)學(xué)生在課堂中根據(jù)自己的思考寫(xiě)作。

最后，教師可以打破學(xué)科界限，創(chuàng)設(shè)多學(xué)科情境，以多學(xué)科的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如《草船借箭》這篇課文中描寫(xiě)了諸葛亮的足智多謀，在神乎其神的“借箭”一事中，學(xué)生對(duì)諸葛亮很是欽佩，而教師則根據(jù)科學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂中探索并分析：“草船真的能借到十萬(wàn)支箭嗎？諸葛亮能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好草船借箭的草人嗎？在當(dāng)時(shí)，有符合要求的船嗎？在借到相當(dāng)重量的箭后仍能返航？”這些問(wèn)題融語(yǔ)文、科學(xué)、歷史知識(shí)于一體，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待經(jīng)典故事，并科學(xué)地探索典故。隨后，教師組織學(xué)生觀看了《典故里的科學(xué)》之“草船借箭”，觀看時(shí)間為5分鐘，以引起學(xué)生的思考，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入探究。學(xué)生在課下可以繼續(xù)觀看，直到找到相應(yīng)的證據(jù)，證明草船借箭的可行性。這樣一來(lái)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群不再僅限于讀讀寫(xiě)寫(xiě)，而是拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，可以探究真相。

三、 突出主題，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群框架

部編版教材中的課文意蘊(yùn)深厚，都是值得學(xué)生深入研究與學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品，在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要確定教學(xué)主題，在主題的引領(lǐng)下確定主線的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群既可以存在于單篇課文的分析中，也可以存在于單元教學(xué)中，因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，重點(diǎn)在于如何在這些文章中完成任務(wù)、如何獲得啟示等，學(xué)生的思辨性閱讀是重要內(nèi)容，這也是核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生思維培養(yǎng)內(nèi)容。以單元學(xué)習(xí)任務(wù)群框架建設(shè)為例，教師可以將任務(wù)群分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性與拓展性，在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的語(yǔ)言文字積累、實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)以及整本書(shū)閱讀或跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，把閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群框架聯(lián)系在一起，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的威尼斯、荷蘭、金字塔在作者的描寫(xiě)中躍然紙上，看起來(lái)閱讀任務(wù)很重，但學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文寫(xiě)作特點(diǎn)不同，其主張學(xué)生在解讀課文時(shí)可以從中獲得啟示，在寫(xiě)作方法或閱讀方法中有所收獲，授課教師就將教學(xué)主題設(shè)計(jì)為寫(xiě)作方法的分析與應(yīng)用。如學(xué)生在介紹某地時(shí)，可以按照《威尼斯的小艇》中的描寫(xiě)方式只是描寫(xiě)當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)物來(lái)重點(diǎn)介紹，并烘托當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，學(xué)生就已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在搭建的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中，對(duì)課文中的語(yǔ)言文字分析著墨很少，把學(xué)生從單純的分析中解放出來(lái)。如學(xué)生在看完《金字塔》后萌生了寫(xiě)《長(zhǎng)城》的想法，教師就可以讓學(xué)生模仿《金字塔》中的寫(xiě)作方式，先搜集資料，再確定寫(xiě)作。如果按照《牧場(chǎng)之國(guó)》的寫(xiě)作方法，就可以寫(xiě)長(zhǎng)城的雄偉與壯闊；而如果依據(jù)《威尼斯的小艇》的寫(xiě)作方式，則可以利用長(zhǎng)城的一個(gè)部分開(kāi)始寫(xiě)，如以烽火臺(tái)的功能展現(xiàn)長(zhǎng)城的特點(diǎn)等。

四、 關(guān)注學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的坡度遞進(jìn)性

學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課堂中的落實(shí)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的尊重，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)手段等，都應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生主體性，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的我問(wèn)你答，而是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)出任務(wù)群的坡度遞進(jìn)性，有助于學(xué)生的思考逐步推進(jìn)，更加合理有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生在植物的圖片中選擇正確的爬山虎的腳的圖片，考查學(xué)生課文閱讀情況。隨后，根據(jù)爬山虎的爬墻過(guò)程，教師設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)，其中包括學(xué)生對(duì)爬山虎腳的樣子的認(rèn)識(shí)、爬山虎攀爬方法的分析、爬山虎生長(zhǎng)過(guò)程的生動(dòng)描寫(xiě)等，讓學(xué)生掌握作者對(duì)爬山虎的細(xì)致觀察和生動(dòng)描述，使學(xué)生成為閱讀理解中的主體。同時(shí)，為學(xué)生寫(xiě)觀察日記做好準(zhǔn)備。

五、 練習(xí)批注，在批注中完成學(xué)習(xí)任務(wù)群

閱讀與寫(xiě)作都屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，因?qū)W生的個(gè)體化差異往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，教師要設(shè)法提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，就要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂中，教師可以把學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作設(shè)計(jì)為遞進(jìn)式的任務(wù)，以閱讀為例，學(xué)生采取批注式閱讀找到文章的主要內(nèi)容，可以分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作層次以及作者表達(dá)的思想感情等，在總結(jié)重點(diǎn)語(yǔ)句和精彩片段后，歸納出有研究性的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生以漂流瓶的方式開(kāi)展互相隨機(jī)批注，無(wú)論是學(xué)生之前賞析的文章，還是學(xué)生所寫(xiě)的作文，都讓學(xué)生積極參與到交換學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的過(guò)程中，讓學(xué)生在思考、賞析與點(diǎn)評(píng)的批注對(duì)話中，獲得多角度的啟發(fā)。

比如，在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是先分享、再自學(xué)、后討論、最后總結(jié)。首先，學(xué)生在初次閱讀后，教師就設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：“找到課文中的角色，并弄清楚其中的關(guān)系，在它們之中，誰(shuí)是弱者？誰(shuí)又是龐然大物？”在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生基本都可以回答出，有個(gè)別學(xué)生的閱讀能力較差，也可以回到課文中找到答案。其次，教師在黑板上出示問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中用鉛筆標(biāo)記出來(lái)：“林蔭道上發(fā)生了什么事？獵狗準(zhǔn)備做什么？老麻雀何時(shí)出現(xiàn)？最終結(jié)果如何？”對(duì)這些學(xué)生可以在課文中找到原話，用波浪線畫(huà)出即可。再次，教師與學(xué)生一同根據(jù)課文中事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文內(nèi)容分為三部分，讓事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)局體現(xiàn)得更明顯。同時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己在課文閱讀中的感受與同桌、前后桌分享，并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在課文中批注的原因，分享自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，并探討不理解的部分。學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)共享，可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考整件事情中小麻雀、老麻雀及獵狗扮演的不同角色。最后，對(duì)學(xué)生的閱讀情況可以進(jìn)行初步總結(jié)，教師組織學(xué)生合上課本回憶整件事情，嘗試著說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)局，提高學(xué)生的復(fù)述與總結(jié)能力。此外，在點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生以互相批注的方式了解同學(xué)的寫(xiě)作角度與寫(xiě)作內(nèi)容，能豐富學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生跳出原有的思維框架，可以發(fā)散思維，尋找不同角度的寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的選取與安排能力。

六、 作業(yè)賦能，設(shè)計(jì)靈動(dòng)而深刻的作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)是課堂的延伸與補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固深化知識(shí)、了解學(xué)習(xí)進(jìn)度的途徑，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的主要方式之一，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)背景下減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要提高作業(yè)的科學(xué)性與實(shí)踐性，為作業(yè)賦能，凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的特色。就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)是非常有必要的，教師要聚焦小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，在明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，在作業(yè)的“質(zhì)”與“量”上下功夫，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)作業(yè)，利用作業(yè)中的任務(wù)群，如由低至高的作業(yè)難度，由閉塞變開(kāi)放的作業(yè)內(nèi)容，都逐步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理念，提高學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生完成任務(wù)的成就感和體驗(yàn)感，助力“提質(zhì)減負(fù)”的作業(yè)體系建設(shè)。

以低學(xué)段為例，教師要意識(shí)到此時(shí)學(xué)生的年齡特征與接受能力，從多元化的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面設(shè)計(jì)全方位鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)模塊，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字用于實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)所限，對(duì)課文的理解需要教師的反復(fù)引導(dǎo)，而在作業(yè)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，尤其是對(duì)課文內(nèi)容的判斷、發(fā)揮想象，以及開(kāi)展課外閱讀的任務(wù)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生逐步把控完成作業(yè)的主動(dòng)權(quán)。在中高學(xué)段，教師可以增添更多的創(chuàng)新性作業(yè)，在作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)中適當(dāng)加入傳統(tǒng)文化元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化熏陶，如《落花生》中的傳統(tǒng)美德與美好品質(zhì)，以及家庭和諧之美，提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用價(jià)值，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

《落花生》部分作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1. 在人生道路上，我們會(huì)遇到困難或挫折，我們要（? ）。

選擇逃避? 樂(lè)觀面對(duì)

2. 結(jié)合你對(duì)課文的理解，解釋下面這句話中“有用的人”的意思。

人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

3. 從作者和親人的相處中，你能看出什么？

問(wèn)題都是從課文中延伸出來(lái)的，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的影響下接觸到傳遞文化理念的作業(yè)，圍繞“怎樣做人，成為怎樣的人”的任務(wù)主題完成作業(yè)。

綜上所述，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度重新定位并設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，圍繞教學(xué)主題任務(wù)拓展出教學(xué)主線，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)中體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的思維水平。就目前的語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)形成更為深刻的理解，在實(shí)施教學(xué)手段時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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