新時期初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新建構(gòu)

王麗君

摘 要：閱讀與寫作是語言教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。將閱讀與寫作進(jìn)行融合，不僅能推動其主體語言的雙重發(fā)展，又可以優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，文章作者結(jié)合實際，對新時期初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新建構(gòu)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0123-04

現(xiàn)階段在初中英語讀寫教學(xué)活動中，仍有不少教師對其應(yīng)用存在一些問題，如目標(biāo)不明確、組織不合理、評價不科學(xué)等，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。對此，文章從讀寫教學(xué)的積極作用、主要問題、具體策略三個方面出發(fā)，對初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實施展開分析。

一、 讀寫教學(xué)對初中生語言發(fā)展的積極作用

其一，培養(yǎng)其語言技能。閱讀與寫作是一種相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的“伙伴”關(guān)系。通過讀寫教學(xué)的引入與實施，一方面可幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、掌握寫作，進(jìn)一步提升語言技能；另一方面可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“輸入”、寫作“輸出”的過程中，把握兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)化和表達(dá)文本內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其二，提高其語言理解力。語言是一種相對抽象的文化資源，從單一角度進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，難免會產(chǎn)生偏差與誤解。對此，開展讀寫教學(xué)活動，讓學(xué)生在多角度融合探索中，既可以感知文本語言的內(nèi)在含義，又可以在其言語表達(dá)方面有所指向，進(jìn)一步提高學(xué)生語言理解的效果，保證讀寫意義。其三，建構(gòu)其語言思維。相較于傳統(tǒng)語言教學(xué)，讀寫結(jié)合可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知渠道，驅(qū)使其挖掘語言的文化特性，掌握思維邏輯，在語言認(rèn)知、文化創(chuàng)新方面得到加強(qiáng)。其四，增強(qiáng)其語言效率。語言轉(zhuǎn)化是讀寫教學(xué)的重點，也是學(xué)生語言能力的具體表現(xiàn)。通過讀寫活動，可幫助學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中獲得深層理解，并合理利用閱讀資源拓展寫作范圍，達(dá)到內(nèi)化遷移的效果。

二、 現(xiàn)階段初中英語讀寫教學(xué)中的主要問題

其一，讀寫結(jié)合不明確。當(dāng)前，部分教師在其讀寫結(jié)合方面仍存在割裂看待、斷章摘句的現(xiàn)象，未能從讀寫結(jié)合的本意之中展開教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解和語言寫作方面難以得到有效發(fā)展。其二，讀寫任務(wù)不匹配。讀寫任務(wù)的有效設(shè)定，可幫助學(xué)生了解整體內(nèi)容、提升語言能力。然而，在具體教學(xué)中，部分教師對讀寫任務(wù)的把控和設(shè)計方面存在一定的盲目性，與學(xué)生的實際情況相脫節(jié)，無法領(lǐng)會其中含義，降低了讀寫效率。其三，讀寫組織不合理。讀寫活動的有效組織，可對學(xué)生讀寫能力的提升以及學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)起到積極影響。但在實際教學(xué)中，部分教師仍存在機(jī)械讀寫的問題，忽視其主動性，導(dǎo)致學(xué)生在讀寫提升方面有所不足。其四，讀寫評價不科學(xué)。評價方式單一、缺乏針對性是現(xiàn)階段讀寫評價中的突出問題，也在一定程度上使讀、寫、評三要素造成分離，無法為學(xué)生提供發(fā)展保障。

三、 創(chuàng)新初中英語讀寫教學(xué)模式的具體策略

（一）從學(xué)習(xí)興趣融合

興趣是推動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)教學(xué)融合的內(nèi)在保障。從學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行讀寫融合，一方面可提升學(xué)生對教學(xué)活動的參與熱情和互動體驗；另一方面可幫助其更為積極地融入讀寫之中，感知語言色彩，豐富文化視野，使學(xué)生的語言積累更加廣泛、語言表達(dá)更加流暢。如在牛津譯林版七年級上冊Unit 7 Shopping的教學(xué)中，本單元圍繞購物這個話題而展開，為幫助學(xué)生更好地了解和掌握文本信息，培養(yǎng)讀寫能力，基于初中生對“網(wǎng)購”“逛街”“海淘”等話題的興趣程度，進(jìn)而將其引入到讀寫之中，并運用some、any、maybe、sure等詞匯和there be、be interested in、come with me等句型進(jìn)行言語創(chuàng)作。又如在Unit 6 Food and lifestyle的Reading教學(xué)中，結(jié)合Kitty、Daniel的文本內(nèi)容，從“如何保持良好身材”這個話題入手展開讀寫活動，使學(xué)生在語言表達(dá)上更有層次，也更有目標(biāo)。通過興趣融合的方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀的整體內(nèi)容，又可以拓展其學(xué)習(xí)深度，并根據(jù)自身生活感受進(jìn)行言語表達(dá)，保證讀寫教學(xué)的組織性與體驗感。

（二）從教學(xué)情境滲透

相較于其他學(xué)科，語言類學(xué)習(xí)在其體驗形式上略有不足，難以激發(fā)并保持學(xué)生求知狀態(tài)，影響讀寫效果。借助信息技術(shù)手段，通過教學(xué)情境的設(shè)計與引入，不僅能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生認(rèn)知體驗，還可為學(xué)生架構(gòu)橋梁、增進(jìn)理解，使其在讀寫活動中獲得協(xié)同發(fā)展。如在牛津譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的教學(xué)中，通過Eddie、Hobo的對話，可圍繞野生動物的話題構(gòu)建導(dǎo)引情境，并利用多媒體技術(shù)將不同種類的野生動物圖片或資料進(jìn)行生動呈現(xiàn)，如zebra、bear、giant panda、squirrel、dolphin等，以此提高學(xué)生對主題語境的理解。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫搶答活動，如“Which animal is the king in the forest？”“Tiger”“Which animal is the cleverest animal in the sea？”“Dolphin”等，一方面可加強(qiáng)學(xué)生對其野生動物有關(guān)知識的了解；另一方面可幫助其積累更多的言語素材。另外，結(jié)合實際語境，可組織學(xué)生以“What wild animal do you like best？ Why？”為話題展開言語交流，使學(xué)生在言語情感、句式運用等方面得到鍛煉。

（三）從詞語積累考慮

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升讀寫能力的關(guān)鍵。對此，教師在教學(xué)活動中，可從詞語積累方面進(jìn)行讀寫考慮，一方面引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的關(guān)鍵信息和重點詞匯進(jìn)行記憶、積累；另一方面幫助學(xué)生挖掘詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，并掌握音形義的運用技巧，提升學(xué)生遣詞造句的能力。此外，在詞語積累的過程中，閱讀量的提升以及文本材料的選擇尤為關(guān)鍵。其一，閱讀材料。閱讀是認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本行為，也是學(xué)生獲取文字的基礎(chǔ)途徑。教師應(yīng)從閱讀材料的主題、細(xì)節(jié)、情感、層次等方面進(jìn)行深入指導(dǎo)，一是要幫助學(xué)生獲取有效詞匯；二是要鼓勵學(xué)生展開積極閱讀，以此積累更多語言，從而達(dá)到“下筆如有神”的效果。其二，文本選擇。文本閱讀本就枯燥、乏味，對初中生而言，難免存在一定的抵觸心理，對此，教師應(yīng)在文本選擇上有所考量。一是要符合初中生的認(rèn)知特點，滿足其求知心理，如報刊類《中學(xué)生英語》《英語周報》等；書籍雜志類《英語世界》《英語沙龍》等；有聲讀物類《瘋狂英語》《動感英語》等，內(nèi)容豐富、語言精練，對初中生英語閱讀和寫作能起到一定幫助。二是要考慮文本閱讀的難度。如以生詞量為標(biāo)準(zhǔn)，教師可將其分為三個等級：①600生詞量，②1000生詞量，③1500生詞量，學(xué)生可根據(jù)學(xué)段的不同選擇相應(yīng)的文本材料，保證對詞匯的有效積累。

（四）從實戰(zhàn)操練提升

實踐是認(rèn)知的來源與目的。教師在讀寫教學(xué)中，應(yīng)積極組織一些實踐類的讀寫活動，一方面使學(xué)生在讀寫融合的過程中感知語言的內(nèi)在寓意，形成語言思維；另一方面可通過實戰(zhàn)操練的活動進(jìn)一步強(qiáng)化自身閱讀輸入、寫作輸出的目標(biāo)感和應(yīng)用力，使語言學(xué)習(xí)更加高效、知識積累更加牢固。其一，仿寫。仿寫是閱讀之后模仿學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知行為，指通過對文本內(nèi)容的閱讀，根據(jù)其寫作方法和表達(dá)技巧進(jìn)行語言仿寫活動。這既是對語言知識的一種再學(xué)習(xí)、再理解，又是對文本架構(gòu)的一種再認(rèn)知、再運用。如在牛津譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Reading部分Kitty信中的內(nèi)容展開仿寫活動，如介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景、講述趣味旅行等，以此鍛煉學(xué)生的讀寫能力。其二，縮寫?？s寫是對中心思想和主題內(nèi)容進(jìn)行精練概括的一種表達(dá)方式，可培養(yǎng)學(xué)生語言歸納、分析主題的能力。同時，教師還可采取寫序言、寫梗概、寫推薦等方式，提升其寫作技巧。其三，續(xù)寫。續(xù)寫是基于原文本，展開合理、充分的語言想象，這既可以使語言讀寫更加有趣，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象的能力，實現(xiàn)多元發(fā)展。

（五）從不同角度推進(jìn)

讀寫教學(xué)不應(yīng)局限于以讀促寫、以寫引讀的范圍之中，還應(yīng)從不同角度、不同方位展開與推進(jìn)，從而幫助學(xué)生更好地運用語言、表達(dá)情感。其一，看圖寫話?？磮D寫話是通過對圖片內(nèi)容和關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生運用語言展開表述的一種活動形式。以圖像作為閱讀材料，并結(jié)合關(guān)鍵元素進(jìn)行言語創(chuàng)作，一方面可提高學(xué)生對事物細(xì)節(jié)的觀察能力；另一方面可鍛煉其語言構(gòu)思、文本轉(zhuǎn)化的技巧，使其在語言學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。同時，在圖片選擇方面，教師可引入一些藝術(shù)名畫，如“蒙娜麗莎”“吹肥皂泡的少年”“日出·印象”等，既可以滲透審美教育，又可以激發(fā)讀寫靈感，使讀寫更有意義。其二，話劇編寫。以課本為藍(lán)本、以情感為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求或情感思想進(jìn)行話劇編創(chuàng)活動，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，還能使其在言語創(chuàng)作、角色表演、情感把握方面得到提升。

（六）從課堂評價完善

課堂評價是檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)自我成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂評價的科學(xué)實施與有效指導(dǎo)，將對學(xué)生讀寫能力的提升以及學(xué)習(xí)成果的展示起到一定保障。因此，教師在對讀寫教學(xué)實施過程中，應(yīng)逐步完善課堂評價機(jī)制，提供有效評價指南，如framework、language、good sentences、mistakes等，以幫助學(xué)生在下一階段讀寫訓(xùn)練中得到調(diào)整與改善。同時，在以往的課堂評價中，大多以教師為評價主體，評價內(nèi)容較為單一、片面，無法真正發(fā)揮和體現(xiàn)評價的指導(dǎo)屬性。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價主體，將學(xué)生納入其中，并通過自評、互評、師評和集體評等方式，進(jìn)一步提升讀寫成果，保證讀寫轉(zhuǎn)化，使讀寫活動的組織更加科學(xué)與高效。

（七）從思維導(dǎo)圖發(fā)散

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性圖形思維工具，可幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)思維、拓展思路、加深印象，使其在認(rèn)知學(xué)習(xí)中保持有效狀態(tài)。對此，將思維導(dǎo)圖運用于初中英語讀寫教學(xué)之中，一方面可為學(xué)生提供更多的讀寫知識和文本素養(yǎng)，并借助圖形工具，充分展示語言之間的內(nèi)在關(guān)系，提高讀寫質(zhì)量，建構(gòu)讀寫思維。同時，思維導(dǎo)圖還可幫助學(xué)生將零散知識進(jìn)行串聯(lián)匯總，形成語言體系，使其能夠清楚地發(fā)現(xiàn)行文脈絡(luò)和關(guān)鍵要點，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，樹立其自信心，激發(fā)其探索欲。如將思維導(dǎo)圖運用于詞匯教學(xué)中，使學(xué)生以相關(guān)主題為導(dǎo)引突破口，引入讀寫活動，不僅能幫助學(xué)生拓展關(guān)聯(lián)知識，還能使學(xué)生在具體運用和規(guī)律探索方面得到鞏固與加深，這將對學(xué)生語言關(guān)系的把握和詞匯儲量的積累起到一定幫助。以牛津譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports為例，本單元以sports為主線，學(xué)會運用適當(dāng)?shù)恼Z言對體育運動進(jìn)行談?wù)摵徒涣?。為使學(xué)生掌握更多詞匯，豐富讀寫內(nèi)容，教師可利用思維導(dǎo)圖的方式，以sports為中心，引入相關(guān)詞匯，如football、swimming、tennis、volleyball、basketball、table tennis等，既可以深化學(xué)生的記憶理解，又能使學(xué)生在導(dǎo)圖架構(gòu)中產(chǎn)生聯(lián)想思考，進(jìn)而實現(xiàn)其詞匯讀寫的高效化和記憶化。

（八）從合作學(xué)習(xí)拓展

從合作學(xué)習(xí)的角度展開讀寫活動，一方面可增進(jìn)師生之間、生生之間的互動與交流，使學(xué)生在語言閱讀、問題反饋方面得到加強(qiáng)；另一方面可開拓學(xué)生的讀寫思路，使其在溝通討論的過程中細(xì)化語言、深度思考，進(jìn)一步抓住文章的語言重點和情感思想，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。同時，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀寫活動，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，搭建起伙伴關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，也更加緊密。如在牛津譯林版七年級上冊Unit 4 My day的Reading學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)具體學(xué)情劃分不同的學(xué)習(xí)小組，并堅持差異結(jié)合、同組幫扶的原則，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對相關(guān)問題展開積極討論，如“Which is Millies favourite subject？”“When does Millies school start？”“What do they always do in the playground after class？”等，使學(xué)生對文章的整體內(nèi)容獲得深層次理解。此外，教師還可組織以“Talk about your school life”為話題的讀寫活動，并結(jié)合相關(guān)問題展開讀寫訓(xùn)練，如“What do you think of your school？”“When do you begin your lessons？”等。通過合作學(xué)習(xí)的方式，既可以拓展讀寫教學(xué)的組織廣度，又可以強(qiáng)化學(xué)生的參與感和集體性，使其在共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同分析中獲得積極發(fā)展。

四、 初中英語讀寫教學(xué)的組織原則

（一）建立銜接

正所謂不動筆墨不讀書，閱讀與寫作本就具有相互促進(jìn)的作用與關(guān)系，因而在初中英語讀寫教學(xué)活動中，教師還需從兩者銜接入手，既要引導(dǎo)學(xué)生對讀寫產(chǎn)生參與興趣，又要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等要素合理選擇方式與方法，以此保證讀寫行為的共同發(fā)展。此外，在具體銜接方面，教師還需調(diào)整教學(xué)策略與組織模式，如“搜集主題段關(guān)鍵詞句”“抓住時間、空間順序”“同義、反義猜測詞義”等，幫助學(xué)生更好地掌握和理解詞語，發(fā)現(xiàn)語言前后的轉(zhuǎn)折與聯(lián)系，以此增強(qiáng)其讀寫銜接能力。

（二）形成框架

從詞語定義方面來講，框架一詞既有約束意義，又有支撐作用，這就需要教師在讀寫教學(xué)中進(jìn)行斟酌和考量。其一，框架約束。在初中英語讀寫教學(xué)中，教師可借助結(jié)構(gòu)框架的形式推動讀寫發(fā)展，如單元框架、文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)演變等，明確讀寫的范圍與路徑，使其梳理和形成知識框架體系，保證讀寫活動的有效進(jìn)行。其二，框架支撐。基于結(jié)構(gòu)框架的學(xué)習(xí)與探索，在一定程度上給予學(xué)生必要的思維導(dǎo)向和脈絡(luò)指引，使其對文本內(nèi)容的布局以及整體表述產(chǎn)生清晰且直觀的思路，這對讀寫融合的多元化實施起到一定作用。

綜上所述，通過對興趣融合、情境滲透、詞語積累、實戰(zhàn)操練等進(jìn)行分析，一方面可有效提升學(xué)生文本閱讀、語言寫作的能力與技巧；另一方面可幫助學(xué)生更為全面地了解語言知識，挖掘中心思想，使其課堂學(xué)習(xí)更加高效、也更有趣味。此外，讀寫結(jié)合教學(xué)作為教育改革、創(chuàng)新推進(jìn)的一種教學(xué)模式，更需要教師根據(jù)實際情況和具體問題展開運用，從而保證教學(xué)實施的針對性和實效性。

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