品意悟情：“整進(jìn)?整出”培養(yǎng)思維品質(zhì)的英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

謝玲

摘 要：通過對英語課程的探究，我們發(fā)現(xiàn)，通過閱讀整本書，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握語言的綜合性、人文性和情境性，而且能夠培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。文章從整體感知、輸入、輸出和評析四方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整本書閱讀思維教學(xué)中，對文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行深度賞析，能給學(xué)習(xí)者帶來積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示，同時(shí)，在整本書閱讀過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀整本書；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0127-04

一、 引言

在當(dāng)前高中英語課程中，整本書閱讀已成為一種重要的教學(xué)方式。然而，由于受到傳統(tǒng)教育模式和高考指揮棒的影響，學(xué)生們對整本書的閱讀往往只是停留在表層，缺乏深入思考和探究的過程。這也導(dǎo)致了有些高中生雖然具備一定的語言能力，但卻無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。因此，如何通過英語整本書閱讀來提升學(xué)生的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動，讓他們有機(jī)會接觸到更多不同的主題和文體，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升語言、人文、科學(xué)知識的掌握，并且培養(yǎng)他們的審美、鑒賞和評價(jià)能力。然而，在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)一些老師只關(guān)注詞匯語法等語言點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生整體性理解文本的需求，更沒有給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。文章以新人教版高中英語教材為例，探討如何將“整進(jìn)·整出”理念應(yīng)用到英語整本書閱讀教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，旨在驗(yàn)證該教學(xué)策略在實(shí)踐中所產(chǎn)生的實(shí)際效果以及其可推廣性，希望能為相關(guān)方面提供有益的參考意見。

二、 閱讀教學(xué)與思維發(fā)展的現(xiàn)狀

盡管通過閱讀一本完整的英文書可以顯著提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，許多高中英語老師也開始認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是他們在實(shí)踐中仍然無法充分利用這一優(yōu)勢，面臨著如何更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)材料擱淺化，閱讀驅(qū)動困難

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和考試挑戰(zhàn)，而教師缺乏充足的閱讀資源和跨文化交流的能力，導(dǎo)致他們無法選擇適合學(xué)生的文學(xué)作品，并且往往只是簡單地解釋詞句或語法。學(xué)生對閱讀缺乏興趣，他們主觀上拒絕閱讀。此外，自主閱讀的困難也會影響他們形成積極的閱讀態(tài)度。

（二）活動思維扁平化，文學(xué)素養(yǎng)缺失

整本書閱讀因閱讀的文字總量、閱讀難度和時(shí)間跨度都比課內(nèi)閱讀大很多，難以單純利用課堂教學(xué)時(shí)間完成，這給教師對課外整本書閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展帶來了眾多挑戰(zhàn)，加之學(xué)生自主閱讀、跨文化意識和文學(xué)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致整本書閱讀放養(yǎng)化和思維教學(xué)形式化，未能發(fā)揮整本書閱讀的育人功能。

（三）評價(jià)產(chǎn)出碎片化，思維品質(zhì)受限

當(dāng)前，課外整本書閱讀教學(xué)多采用篇章解讀閱讀教學(xué)形式，將語言知識的文本內(nèi)容與形式、主題與語境進(jìn)行碎片化分離，以滿足功利化的文學(xué)閱讀教學(xué)需求，這使得學(xué)生只會從字面解讀中提取表層信息，不能推理式閱讀、批判性思考和創(chuàng)造性解讀。

三、 整本書閱讀思維課堂設(shè)計(jì)

（一）整本書閱讀的概念界定

在高中階段，英語閱讀可以分為兩類：課堂閱讀和拓展閱讀。前者包括短小的文章，后者則涵蓋了整本書。葛炳芳研究發(fā)現(xiàn)，篇章閱讀教學(xué)中的材料通常是經(jīng)過精心挑選或改編的，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中使用的語篇也往往是獨(dú)立的，因此，學(xué)生們只能通過閱讀來完成讀后練習(xí)，而無法真正進(jìn)行閱讀。不同于篇章閱讀，整本書的閱讀可以幫助學(xué)生提高思維能力，并且可以有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維?；诖耍P者結(jié)合自身多年來指導(dǎo)高中生英語整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何開展基于“整進(jìn)·整出”理念下的英語整本書閱讀教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，力求形成一套系統(tǒng)化、可操作的高中英語整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（二）思維品質(zhì)的概念與界定

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，它包括觀察、比較、分析、歸納和批判性思考四個(gè)方面。這些方面都是不同層次的，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。通過“跨文化”和“用英語做事”的閱讀課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們能夠深入思考，培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，并在中西方思維碰撞中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和行為方式，從而提升分析問題和解讀問題的能力。

（三）思維課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過閱讀，我們可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常會忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，我們建議通過設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動，來鍛煉學(xué)生的審美、鑒賞和評價(jià)能力，并讓他們更好地理解作品的語義、語境、文化背景以及情感，從而達(dá)到“整進(jìn)整出——全面感知、全面輸入、全面輸出以及全面分析”的目的。

四、 整本書閱讀思維課堂實(shí)踐

通過對英語整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我們可以找到一些有效的方法來提高課堂效果，避免課堂內(nèi)容的淺薄、活動的單一性和評估的碎片化。這些方法包括整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和策略，以期望能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。

（一）整體感知，夯實(shí)邏輯思維能力

1. 精選材料，構(gòu)建設(shè)計(jì)

教師應(yīng)進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備工作，包括選取適合學(xué)生水平的讀物、制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃、提供必要的指導(dǎo)與反饋等。開展整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于所選作品的適合性和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。整本書閱讀思維課應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知水平，明確思維品質(zhì)培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，巧妙結(jié)合課內(nèi)閱讀與拓展性閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會和感受經(jīng)典文學(xué)作品的知識性、趣味性和故事性，如此，整本書閱讀課程學(xué)習(xí)將會更輕松和更有效。

2. 搭建支架，逐步推進(jìn)

教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，例如利用多媒體技術(shù)、小組討論、角色扮演等方式來提高學(xué)生參與度。整本書閱讀是一個(gè)長期積累的過程，需要有一定的時(shí)間保證才能取得良好的成效。為了使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，教師可采取以下措施：一是建立班級讀書角或圖書共享平臺；二是定期組織學(xué)生分享交流讀書心得；三是推薦相關(guān)書籍供學(xué)生課外閱讀。

3. 多維互動，深化理解

教師應(yīng)重視反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。整本書閱讀不應(yīng)只停留于表層信息的獲取，更重要的是深入挖掘文本內(nèi)涵，把握作者思想感情，形成自己獨(dú)特的見解。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧和工具，如略讀、跳讀、精讀、速讀、筆記、批注等，從不同角度加深對文本的理解。此外，教師還應(yīng)注意啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表意見，共同探討，營造活躍的課堂氛圍。

（二）細(xì)嚼慢咽，培養(yǎng)批判思維能力

整本書閱讀需要將語言技能訓(xùn)練融入文化意識的培養(yǎng)中去，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上要關(guān)注語言知識點(diǎn)的傳授，更重要的是要幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀念，使他們真正成為具有獨(dú)立思想和創(chuàng)新精神的人。

1. 賞析細(xì)節(jié)，深挖內(nèi)涵

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼文字，欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫，深入挖掘人物性格、情節(jié)結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫背后的深層含義。這有助于學(xué)生更深刻地理解文章主旨，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作用意，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感?；谛≌f情節(jié)與人物解析，創(chuàng)建語境，幫助學(xué)生夯實(shí)邏輯推理能力，促進(jìn)自主閱讀興趣與能力的提升。指向語言表達(dá)的整本書閱讀思維課是高效文學(xué)性閱讀課的前提要素，這就要求在把握小說文本的文體特點(diǎn)和理清文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的理解感知，提升動力。

2. 聚焦人物，走進(jìn)內(nèi)心

教師設(shè)計(jì)“TKMB有效思維課教學(xué)”時(shí)，還要有所區(qū)別和選擇，摸清整體文本的規(guī)律，在確定文本與主旨相匹配基調(diào)前提下，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)和完成任務(wù)。每個(gè)作家都有自己鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，其筆下的人物形象往往成為代表其個(gè)人風(fēng)格的標(biāo)志之一。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注小說中最具特色的人物形象，剖析其言行舉止、心理變化及其命運(yùn)遭際，透過表面現(xiàn)象看到人物內(nèi)在本質(zhì)，真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界，獲得深刻的人生啟示。

3. 比較異同，拓寬視野

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對比中外名家名篇中相似或相反的人物形象，探尋它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步開闊視野，豐富自身的文化積淀。練習(xí)力求化繁為簡，重點(diǎn)突出，層次分明，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)；形式多樣，簡單明了，富有趣味。例如在進(jìn)行TKMB小說的創(chuàng)作背景教學(xué)時(shí)，注重信息的梳理和重難點(diǎn)的提煉，結(jié)合主客觀相統(tǒng)一的方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更加全面且深入地理解課堂要點(diǎn)，并有利于知識系統(tǒng)整合。教師可通過組織小組討論、辯論會等活動來促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與思考。

（三）升華認(rèn)識，提升創(chuàng)新思維能力

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過圖形化的手段梳理全書框架，提煉主要論點(diǎn)，厘清各部分之間的關(guān)聯(lián)，便于記憶和復(fù)述。這種方法不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握書中知識，更能提升學(xué)生的思維深度和廣度。

1. 撰寫書評，展示思考

在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生動筆撰寫讀書報(bào)告或者評論，記錄自己的思考和疑惑，并嘗試用簡單明了的語言闡述自己的觀點(diǎn)。這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的概括歸納能力和口頭表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在寫作中學(xué)會獨(dú)立思考，從而達(dá)到自我教育的目的?！墩n標(biāo)》提出，老師應(yīng)該努力幫助學(xué)生建立起對課程主題的理解，并喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣，他們就能夠更好地理解“感悟語言和文本的密切關(guān)系”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，強(qiáng)調(diào)追求知識與情感的聯(lián)系與整合，并在遷移應(yīng)用中解決問題，建構(gòu)了深層化的學(xué)習(xí)和思維模式。

2. 繪制導(dǎo)圖，深化理解

教師還要注重采用多樣的教學(xué)方式，充分利用豐富多樣的教學(xué)活動和策略進(jìn)行文本學(xué)習(xí)與作品賞析。在注重學(xué)生對課程所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用、因材施教的同時(shí)對英文基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。此外，教師可開展課內(nèi)外活動，如公眾演講、情景創(chuàng)作和戲劇表演等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂和小組活動，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心，提升其主動性和積極性。

3. 印證閱讀，深化思考

教師要針對材料的不同主題與語境的特點(diǎn)，將教師的集中講解分析與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，擇優(yōu)采用不同教學(xué)形式和方法。例如，在教授TKMB小說時(shí)，教師可以先介紹作者及其寫作風(fēng)格，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵及藝術(shù)特色，最后鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這樣既加深了學(xué)生對作品的理解，又鍛煉了其邏輯思維和口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以利用課后作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容，如撰寫讀書筆記、制作PPT展示成果等。這些措施都有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（三）整體評析，提升學(xué)生思維品質(zhì)

除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。因此，在整本書閱讀思維課教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上線下混合式教學(xué)模式。在教學(xué)整體輸出時(shí)，因教學(xué)文本特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)不同，老師要根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)選擇類型，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)模式，注重實(shí)效，提升趣味性，如此可將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，通過圖表、文字等顯性元素產(chǎn)生結(jié)果性文本材料，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

1. 創(chuàng)造生成，發(fā)散思維

開展高中整本書閱讀思維課堂教學(xué)不僅有利于營造自由且輕松的課堂氛圍，還能創(chuàng)造出更加自主且高效的教學(xué)模式，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。國際部結(jié)合小班化教學(xué)優(yōu)勢，在進(jìn)行TKMB背景教學(xué)時(shí)，老師充分運(yùn)用了“立足模仿、欣賞和調(diào)整”教學(xué)指導(dǎo)原則，突顯了文本學(xué)習(xí)、思考、分析、總結(jié)和抒發(fā)感想的重要性，學(xué)生在主觀題的回答就體現(xiàn)了這點(diǎn)，不僅模仿和引用目標(biāo)句型，還創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的獨(dú)到思想。

2. 多元評價(jià)，創(chuàng)新思維

整本書閱讀思維課是語言技能訓(xùn)練課，更是創(chuàng)意寫作的探索之旅。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀成果給予及時(shí)、多樣化的評價(jià)，既關(guān)注語言形式又重視意義建構(gòu)，既考查共性特征又尊重個(gè)性差異，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。豐富文學(xué)性閱讀課堂教學(xué)評價(jià)模式，注重小組合作，以評價(jià)促教促學(xué)。從讀前詞匯、短語、句型的輸入，到段落的閱讀，整體結(jié)構(gòu)的把握，以及整本書閱讀策略的養(yǎng)成。

3. 過程評價(jià)，提升品質(zhì)

整本書閱讀思維教學(xué)應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，豐富形式和課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固拓展課堂所學(xué)，促使學(xué)生在想象和欣賞交流過程中不斷獲得文學(xué)欣賞樂趣。通過情景、主題、語篇、思維的構(gòu)建與拓展，啟發(fā)學(xué)生的整體性思考，歸納和總結(jié)中心思想和要點(diǎn)，并匯編在一起，集思廣益、精益求精。并在多種多樣趣味和實(shí)用性活動過程中鞏固拓展所學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供自我展示機(jī)會和平臺，有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、 整本書閱讀思維課堂體會

（一）優(yōu)化了整體閱讀，提升了文學(xué)體驗(yàn)

通過閱讀整本書，教師可以根據(jù)《課標(biāo)》、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合文學(xué)性分析成果，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。通過對整本書的閱讀，教師們將根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征和理解能力，將重點(diǎn)放在提升課堂教學(xué)的價(jià)值上，并精心設(shè)計(jì)文學(xué)性的教學(xué)流程，以幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)出綜合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)了自主閱讀，培養(yǎng)了多元思維

根據(jù)“厚東方文化底蘊(yùn)，納世界教育精華”和“讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們從精準(zhǔn)的教學(xué)出發(fā)，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)他們的自主閱讀能力，并通過多樣的思維課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷深化文學(xué)性的賞析，以期在英語學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）拓展了思維品質(zhì)，豐富了內(nèi)心世界

通過閱讀整本書，我們可以更好地?cái)U(kuò)展并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，并且可以通過跨文化的視角來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思考以及創(chuàng)造力。并在整體感知、輸入、輸出和評析四方面進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的深度賞析，多維構(gòu)建新型且高效的文學(xué)課堂，讓學(xué)生在整本書閱讀思維教學(xué)中形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。

六、 結(jié)語

總之，整本書閱讀思維課應(yīng)當(dāng)遵循“整體感知—深入探究—多元評價(jià)”的基本流程，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識和批判精神，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與人的發(fā)展相統(tǒng)一的終極目標(biāo)。整本書閱讀思維課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整進(jìn)·整出”原則，即在整體輸入的基礎(chǔ)上，通過多元化的輸出途徑，不斷地拓展和升華學(xué)生的思維深度和廣度，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。因此，高中英語的整本書閱讀不僅是對傳統(tǒng)課程的一種拓展，也是提升學(xué)生思維能力的有效方式。

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