淺議群文閱讀下的“讀寫結(jié)合”

張洪清

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文； 群文閱讀；讀寫結(jié)合

群文閱讀有廣義與狹義之分，在不同的語言環(huán)境下，群文的宏觀意義是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下采用互聯(lián)網(wǎng)，新媒體等多種媒介以提取有效信息的閱讀方式。但在狹義上理解的群文閱讀主要是指老師綜合多種教學(xué)素材進(jìn)行歸納整合以幫助學(xué)生閱讀的教學(xué)活動(dòng)。所謂“讀寫結(jié)合”就是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的基本方法。讀是基礎(chǔ)，寫是表達(dá)，由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和借鑒優(yōu)秀的例文，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、題材、用詞等，從而提升學(xué)生的寫作能力。在中學(xué)語文教學(xué)中，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀和寫作。在語文教學(xué)過程中讀是寫的前提，而寫又是讀的創(chuàng)造升華，讀與寫是相輔相成、密不可分的。因此，在語文教學(xué)期間要做到讀寫的相互滲透，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。

一、群文閱讀“讀寫結(jié)合”的意義

群文閱讀雖在教學(xué)宗旨、教學(xué)原則上與傳統(tǒng)教學(xué)方式并無二樣，但群文閱讀教學(xué)又具有自身的獨(dú)特性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫作相脫離，沒有緊扣閱讀教學(xué)合理進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏寫作素材，不能靈活運(yùn)用閱讀課上所學(xué)得的知識，習(xí)作沒有特點(diǎn)。語文教師在教學(xué)中沒把握好讀與寫的契合點(diǎn)，且對教材的利用與開發(fā)程度不夠；學(xué)生缺少閱讀積累，寫作創(chuàng)新能力不足，這些都在一定程度上制約了教學(xué)的效果[1]。中學(xué)語文課程中，開展群文閱讀讀寫結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

群文閱讀“讀寫結(jié)合”的實(shí)施，能夠促進(jìn)讀寫知識向讀寫能力的轉(zhuǎn)換，閱讀例文可讓學(xué)生領(lǐng)略要點(diǎn)，在讀寫的練習(xí)中把知識向能力轉(zhuǎn)換，最后練就讀寫能力。其中閱讀是基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)文章的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，由對閱讀的感悟到提升寫作的能力，提升學(xué)生細(xì)心觀察、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言知識豐富自己的情感，或者結(jié)合實(shí)際情況、觸景生情進(jìn)行聯(lián)想思考、培養(yǎng)學(xué)生人文情感素養(yǎng)。例如韓愈被貶后心里依然想著朝廷；屈原遭流放后發(fā)出的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”等，這些貼近日常生活的人文內(nèi)涵，能打開學(xué)生的心房，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和素養(yǎng)。通過群文閱讀能夠有效幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中磨練個(gè)人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。

二、群文閱讀“讀寫結(jié)合”的策略分析

通過對課題的研究，我認(rèn)為具體讀寫結(jié)合的策略主要從以下幾個(gè)方面開展：

（一）整合課本內(nèi)容，積累寫作素材

在語文教學(xué)課程中“課本就是實(shí)例”，其最主要的原因就是，大部分的教師都會(huì)因此受到課本編排的影響[2]。要想解除這個(gè)的傳統(tǒng)編排法，就要加強(qiáng)對讀和寫進(jìn)行有效的整合，在開展閱讀環(huán)節(jié)時(shí)需按照相應(yīng)課文內(nèi)容來描述，例如意境、句式、結(jié)構(gòu)等，開展寫作技巧的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的模仿和領(lǐng)悟，把課文中的寫作方法進(jìn)行深入理解，進(jìn)而掌握相應(yīng)的寫作技巧，這樣就能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，將讀和寫進(jìn)行有效的整合，并能夠運(yùn)用自如。

在中學(xué)語文課本里，有許多優(yōu)美詞語和精彩語句，還有一些文章的引言、承接段、尾段以及結(jié)構(gòu)規(guī)劃，這些內(nèi)容學(xué)生都可以進(jìn)行模仿和借鑒，使其成為寫作的素材。積累這些素材也有很多種的方法，例如分門歸類法，就是按照不同的題材和類型進(jìn)行歸類整理，可以在教師完成一篇課文的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行[3]。例如《濟(jì)南的冬天》，文章中多次運(yùn)用擬人修辭手法對濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫。因此，在教學(xué)本課時(shí)，教師就需要向?qū)W生講解清楚擬人修辭手法的概念和運(yùn)用，結(jié)合文中的句子讓學(xué)生領(lǐng)悟擬人修辭手法的作用。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，才能恰當(dāng)運(yùn)用擬人修辭，把事物表現(xiàn)得更形象生動(dòng)，也更加貼近自然、親近自然。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平

中學(xué)語文教師在教學(xué)進(jìn)行到閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師的積極引導(dǎo)有很關(guān)鍵的作用。課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。群文閱讀教學(xué)可以就教材中某篇文章上閱讀課，針對學(xué)生自己喜歡的文章上閱讀課，或者扣一部名著上閱讀課。如就《空城計(jì)》上閱讀課，教師提前幾周布置閱讀，保證學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，布置時(shí)設(shè)置具體問題，如：（1）簡述文章的故事情節(jié)？（2）小說的主人公是誰？有怎樣的性格特點(diǎn)？（3）中心思想是什么？……或以其他人物、事件問起也行。學(xué)生就會(huì)找書看，查找有關(guān)人物、情節(jié)等，這樣就可達(dá)到了閱讀目的。從而學(xué)習(xí)寫法，提高寫作水平。

（三）多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀寫興趣

在教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力，就要加強(qiáng)對學(xué)生興趣的激發(fā)。這就要求教師要采取多元化的教學(xué)方法，例如在培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)、集中聽講的語感能力時(shí)，可以開展一些聽事談情、描寫心得等活動(dòng)；在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，可以開展一些趣聞軼事、演講等活動(dòng)；在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀以及看書習(xí)慣時(shí)，可以開展一些調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生對自己感興趣的課外書籍進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查并且分類整合。在日常生活中，教師還可以要求學(xué)生寫日記、周記、摘抄名言警句、讀后感、趣事軼聞等，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的求知欲，而且還能激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀下教學(xué)中讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效手段。當(dāng)然在開展閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)教師自身也要有深入的研究，積極找尋著手點(diǎn)。在開展寫作這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀的能力，找尋思路。只有加強(qiáng)中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，才能增加學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：項(xiàng)城市第二初級中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]陳懷忠.中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合研究[J].基礎(chǔ)教育，2013（11）.

[2]朱一唯.讀寫結(jié)合法在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施[J].教育論從，2012（3）.

[3]李威.中學(xué)語文教學(xué)注重課內(nèi)外讀寫結(jié)合[J].新課堂，2014（9）.