職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題審思與對(duì)策分析

李銘?楊雯鈴?秦國(guó)鋒?糜沛紋?李國(guó)帥?周江洺

摘 要 職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞實(shí)踐教學(xué)展開，是促進(jìn)模式多樣化、領(lǐng)域多樣化的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。當(dāng)前的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不夠合理、評(píng)價(jià)主體之間評(píng)價(jià)能力不均衡、評(píng)價(jià)方法單一固化等問(wèn)題。為此，以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為職業(yè)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系改革的新方向，堅(jiān)持以科學(xué)性為核心、以專業(yè)性為發(fā)展、以客觀性為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)原則，提出職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)策略：結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法與創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，科學(xué)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；接軌“崗課賽證”，建立多元、綜合、遞進(jìn)化專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；將主觀價(jià)值判斷達(dá)到客觀最大化，同步優(yōu)化評(píng)價(jià)主體專業(yè)評(píng)價(jià)水平和端正職業(yè)教育質(zhì)量觀，以推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）02-0068-06

作為一種類型教育，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，必須從職業(yè)教育本身出發(fā)，大力提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，是職業(yè)教育教學(xué)的核心。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作性、應(yīng)用性和實(shí)踐性技能的必要過(guò)程，是通過(guò)職業(yè)院校有組織、有計(jì)劃地安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固與其所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力的教學(xué)過(guò)程[1]。按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)模式可分為創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽、崗位培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生能力訓(xùn)練、新技術(shù)運(yùn)用、產(chǎn)教融合等模式[2]，面對(duì)眾多的實(shí)踐教學(xué)模式該如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）明確強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”（四個(gè)評(píng)價(jià)），并要求充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，這為彰顯新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、建立新型職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度提供了新的契機(jī)[3]。本研究基于職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)原則，梳理職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化策略，以期為職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

一、職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定的方法和手段，依據(jù)特定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)影響專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸要素作出價(jià)值判斷的過(guò)程[4]，主要包括為什么評(píng)（評(píng)價(jià)目標(biāo)）、評(píng)什么（評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）、誰(shuí)來(lái)評(píng)（評(píng)價(jià)主體）、怎么評(píng)（評(píng)價(jià)方法）和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法是科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性評(píng)價(jià)原則的具體表征，其內(nèi)涵如下：

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)某個(gè)方面的具體化，具有行為化、可觀測(cè)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建包括確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)置指標(biāo)權(quán)重以及制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)三方面[5]。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是用以衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到指標(biāo)的程度，而評(píng)價(jià)內(nèi)容作為指標(biāo)化的觀測(cè)點(diǎn)，同屬評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)元素包括實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)途徑、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)效果，是衡量職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要判斷依據(jù)。因此，為滿足注重實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)需求，需要逐步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度。例如，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上引入CIPP評(píng)價(jià)模型，以實(shí)踐教學(xué)的背景、投入、過(guò)程及成果為主要指標(biāo)[6]；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)能力作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要內(nèi)容[7]，等等。

二是評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其評(píng)價(jià)行為受自身的品格特質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、道德觀念等影響。隨著校企合作、產(chǎn)教融合的深入，目前職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上逐步多元化，由最初的教師評(píng)價(jià)發(fā)展到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，再發(fā)展成企業(yè)、行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)[8]。

三是評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法指在評(píng)價(jià)過(guò)程中所采取的評(píng)價(jià)工具和途徑。以往實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法主要采用結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)[9]，將CIPP模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，既包含了診斷性評(píng)價(jià)，也兼顧了培養(yǎng)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與反映培養(yǎng)效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)。但由于其操作性較復(fù)雜未能普及應(yīng)用，隨著教育評(píng)價(jià)深化改革，要求職業(yè)教育將增值評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)結(jié)合運(yùn)用，這為CIPP評(píng)價(jià)模式的廣泛應(yīng)用提供了契機(jī)。

二、職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)原則

（一）科學(xué)性：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的核心特性

科學(xué)性原則，是指評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)獲取信息，科學(xué)地分析和處理信息，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和成果進(jìn)行判斷[10]。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)基于職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完整性，要求全面覆蓋實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；運(yùn)用多元化、合理的評(píng)價(jià)方法及工具，嚴(yán)謹(jǐn)收集、處理評(píng)價(jià)信息，科學(xué)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以實(shí)現(xiàn)再評(píng)價(jià)。

（二）專業(yè)性：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展特性

專業(yè)性原則，指符合本專業(yè)的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教學(xué)工作場(chǎng)所中，由具備專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)主體，對(duì)評(píng)價(jià)客體表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)行動(dòng)進(jìn)行科學(xué)測(cè)量和符合客觀實(shí)際的價(jià)值判斷。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)基于職業(yè)教育的職業(yè)屬性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)評(píng)價(jià)能力；要求評(píng)價(jià)活動(dòng)符合職業(yè)教育專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展定位，不能以偏概全，僅注重某一項(xiàng)專業(yè)技能而忽略專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)以科學(xué)全面、客觀真實(shí)為前提。

（三）客觀性：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)特性

客觀性，主要突出“觀”，是有限度的且不可忽略主觀價(jià)值判斷的，指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感[11]。遵循職業(yè)教育客觀規(guī)律是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的必要前提，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體態(tài)度不帶主觀性，堅(jiān)持正確的教育質(zhì)量觀；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)結(jié)合客觀真實(shí)的量化評(píng)價(jià)與主觀判斷的質(zhì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐、技術(shù)行為、職業(yè)素養(yǎng)的變化程度進(jìn)行可觀測(cè)、可操作、可具體描述的定性、定量評(píng)估分析。

科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中必須堅(jiān)持的評(píng)價(jià)原則。其中，科學(xué)性是評(píng)價(jià)的核心特性，貫穿整個(gè)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系；專業(yè)性是評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)；符合客觀真實(shí)的職業(yè)教育規(guī)律的客觀性是實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與專業(yè)性的前提，即，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是以客觀的視角看待評(píng)價(jià)對(duì)象的技術(shù)行動(dòng)和表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，從而得出專業(yè)性的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)性、專業(yè)性、客觀性是不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要指導(dǎo)方向，因此三者缺一不可。

三、職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不夠合理

第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系狹隘化與科學(xué)性評(píng)價(jià)原則要求不一致?？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象屬性所覆蓋的廣度與深度。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系狹隘化的主要原因?yàn)椋阂皇菍?shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)片面化。由于評(píng)價(jià)的成本過(guò)大，如花費(fèi)大量時(shí)間精力、需額外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)流程繁冗等，許多評(píng)價(jià)主體更傾向容易執(zhí)行的小范圍評(píng)價(jià)，這與培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的評(píng)價(jià)目的背道而馳；部分評(píng)價(jià)僅看重專業(yè)實(shí)踐能力而選擇忽略其他能力的評(píng)價(jià)，使設(shè)置某學(xué)科或某課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)缺乏完整性而導(dǎo)致無(wú)法全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重設(shè)計(jì)存在模糊性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，涉及評(píng)價(jià)活動(dòng)的因素較多，學(xué)生所表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)、技能水平、職業(yè)道德等此類質(zhì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重取決于何種評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)尚未完善，甚至同一指標(biāo)系統(tǒng)中出現(xiàn)相互矛盾的指標(biāo)，原因是對(duì)于專業(yè)水平和專業(yè)能力的界定缺乏業(yè)內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)可的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以將實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)分、界定，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)其權(quán)重進(jìn)行科學(xué)合理的分配。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)單一化，不符合職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展定位。當(dāng)前職業(yè)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題集中表征為“唯競(jìng)賽、唯就業(yè)、唯證書”，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)單一化，局限了學(xué)生在綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展上的提升，不利于職業(yè)教育的整體發(fā)展，是我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)異化扭曲的根本體現(xiàn)[12]。該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)應(yīng)歸因于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系還未形成行業(yè)內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)可度較高或普適性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)重心最初從以就業(yè)為導(dǎo)向，逐漸遷移至各類技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書，因此部分職業(yè)院校將專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及師資配備等資源過(guò)度傾向于技能競(jìng)賽或證書，難以達(dá)到專業(yè)技能培訓(xùn)的普惠教育。此外，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能水平達(dá)到行業(yè)崗位的要求是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，但是對(duì)于具有個(gè)體差異性和多元發(fā)展性的學(xué)生，僅憑技能水平判斷學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果而忽略職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)無(wú)疑是不可取的，違背了以“立德”為根本要求和以“樹人”為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展理念。

第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于追求量化，違背客觀評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。首先，評(píng)價(jià)的客觀性并非只追求量化測(cè)評(píng)而忽略主觀判斷。早在1910年到1930年的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)桑代克主張以“客觀性”為中心，然而，僅談?wù)撛u(píng)價(jià)的客觀性是過(guò)度忽略人的性格、品質(zhì)和思想自由的，缺少對(duì)人性自身特色的關(guān)注是不切實(shí)際的，過(guò)度追求評(píng)價(jià)的客觀性只會(huì)適得其反。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀與客觀是相對(duì)的。其次，隱性知識(shí)是難以量化的。盡可能地量化學(xué)生的綜合素質(zhì)看似評(píng)價(jià)精度高，但實(shí)際上在量化學(xué)生行為的過(guò)程中易造成偽科學(xué)的評(píng)價(jià)或?yàn)榱炕炕腻e(cuò)誤評(píng)價(jià)，從而忽略了學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等無(wú)法直接量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)的真實(shí)性；此外，僅通過(guò)全量化的客觀評(píng)價(jià)是不足以完全反映職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的，如關(guān)于立德育人、三全育人、隱性知識(shí)等都難以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)[13]，因?yàn)槎炕u(píng)價(jià)的方向和范圍必先通過(guò)定性評(píng)價(jià)來(lái)界定。最后，與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容表述模糊、缺乏可觀測(cè)性。目前仍常見以“掌握、理解、明白”等詞匯描述實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，而非“檢查某部件的某部分”“測(cè)量某部件工作數(shù)據(jù)”“規(guī)范操作某設(shè)備的某功能”等可客觀測(cè)量的描述性評(píng)價(jià)詞匯。前者的描述詞匯較為籠統(tǒng)模糊，未能真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的實(shí)踐性和操作性，依然套用基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能真正落實(shí)到具體實(shí)踐操作環(huán)節(jié)上，并且還需評(píng)價(jià)主體摻入過(guò)多的主觀判斷甚至是臆想猜測(cè)才能完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，存在隨意性與人為干擾因素。

（二）評(píng)價(jià)主體之間的評(píng)價(jià)能力不協(xié)調(diào)

職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，部分評(píng)價(jià)主體因?qū)I(yè)水平明顯不足導(dǎo)致其評(píng)價(jià)能力與其他主體之間出現(xiàn)較大差距。參與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的專業(yè)評(píng)價(jià)能力、角色定位、價(jià)值導(dǎo)向及方法手段存在差異，具體表現(xiàn)為：從評(píng)價(jià)委托者來(lái)看，企業(yè)或行業(yè)權(quán)威專家未能真正落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的審核和監(jiān)督工作，關(guān)于專業(yè)技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容有待完善；從評(píng)價(jià)實(shí)施者來(lái)看，評(píng)價(jià)實(shí)施者缺乏對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的反思與改進(jìn)，甚至缺乏專業(yè)技能知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力而無(wú)法對(duì)學(xué)生的技能表現(xiàn)做出準(zhǔn)確判斷；從被評(píng)價(jià)者的角度來(lái)看，學(xué)生在技能水平、綜合素養(yǎng)的縱向發(fā)展變化上沒(méi)有得到重視，大多是通過(guò)與其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較而直接得出評(píng)價(jià)結(jié)果；從專業(yè)化評(píng)價(jià)發(fā)展層面來(lái)看，評(píng)價(jià)委托者、被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)實(shí)施者的角色定位不明確，一旦缺少專業(yè)上的服務(wù)和支持，三者之間的行政關(guān)系將無(wú)形中阻礙專業(yè)化評(píng)價(jià)的實(shí)施[14]。

首先，各主體評(píng)價(jià)目的不同引發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的分歧，尤其學(xué)校與企業(yè)專家對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的看法存有爭(zhēng)議。近年來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)通過(guò)校企合作的方式參與到職業(yè)院校教學(xué)中，并作為評(píng)價(jià)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，企業(yè)人員與職業(yè)學(xué)校教師的出發(fā)點(diǎn)不同。企業(yè)側(cè)重于針對(duì)企業(yè)所需的崗位要求，而職業(yè)院校不僅要重視學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能水平，更要重視學(xué)生的身心健康、綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德。其次，部分評(píng)價(jià)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清晰導(dǎo)致價(jià)值判斷發(fā)生偏差。由于當(dāng)前的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)缺乏客觀全面、相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向大多直接取決于評(píng)價(jià)主體的主觀判斷，使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)誤差的可能性增加。

（三）評(píng)價(jià)方法及工具較為單一、固化

傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方法無(wú)法確保實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果。首先，評(píng)價(jià)方法的單一化無(wú)法全面反映實(shí)踐教學(xué)情況。由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的復(fù)雜多樣性使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)難以收集，評(píng)價(jià)主體在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)“避重就輕”，傾向于可直接觀測(cè)的實(shí)踐結(jié)果，忽略學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)前后關(guān)于職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)甚至職業(yè)情感等的過(guò)程性評(píng)價(jià)。其次，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法局限學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)常用的評(píng)價(jià)考核方式仍是終結(jié)性考核，以固定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和特定的程序作為考核的主要形式。由于實(shí)踐時(shí)間短，大多只選取單項(xiàng)或部分項(xiàng)目進(jìn)行考核，在狹隘封閉的實(shí)訓(xùn)技能考核環(huán)境中，會(huì)使學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的能力本位的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生只掌握其一而缺乏解決其他實(shí)際問(wèn)題的能力[15]，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

評(píng)價(jià)工具固化阻礙了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的改革。隨著虛擬仿真、線上教學(xué)、人機(jī)交互等信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)入實(shí)踐課堂，傳統(tǒng)固化的評(píng)價(jià)工具已難以適應(yīng)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)頻繁使用單個(gè)評(píng)價(jià)測(cè)量工具的現(xiàn)象，如問(wèn)卷調(diào)查、技能考試、試題測(cè)驗(yàn)或收集文字資料等，使學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為無(wú)法留痕；評(píng)價(jià)工具局限于筆試、技能操作、書面的實(shí)習(xí)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生雖懂得如何實(shí)操卻無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述工作過(guò)程的現(xiàn)象愈發(fā)普遍；沒(méi)有按照實(shí)踐教學(xué)情境的變化而改變?cè)u(píng)價(jià)手段，或從問(wèn)題出發(fā)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的效果。此外，評(píng)價(jià)實(shí)施者忽略了評(píng)價(jià)工具在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)環(huán)境的適用性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。正處青春期的職校生，情緒易受外界影響，若評(píng)價(jià)環(huán)境使評(píng)價(jià)對(duì)象不適甚至產(chǎn)生緊張感、壓抑的消極情緒，或者評(píng)價(jià)對(duì)象不熟悉評(píng)價(jià)工具的使用從而敷衍了事或草草結(jié)束評(píng)價(jià)活動(dòng)，均影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

四、職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)策略

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：科學(xué)全面、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、客觀真實(shí)

1.科學(xué)性：堅(jiān)持完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、凸顯實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量特性

首先，精準(zhǔn)提取實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。所提取的每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)都須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和權(quán)威審核，各指標(biāo)名稱、概念要符合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，并且高度適切實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠覆蓋實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的廣度與深度，全面真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量特性。其次，定性評(píng)價(jià)指標(biāo)量化處理。對(duì)于定性指標(biāo)的量化處理始終是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐中的難題，需請(qǐng)具有權(quán)威性的專家來(lái)進(jìn)行具體指導(dǎo)，嚴(yán)格把握好變量數(shù)據(jù)中質(zhì)與量的關(guān)系?；跍?zhǔn)確可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，盡可能消除在感覺(jué)、印象與經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行隨意性決策的評(píng)價(jià)成分，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。再次，確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比例。即使存在專家憑經(jīng)驗(yàn)給出權(quán)重評(píng)定的現(xiàn)象，但評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡量采取科學(xué)的計(jì)量方法來(lái)設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)與權(quán)重。最后，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。在確保師生數(shù)據(jù)不被濫用和侵犯的前提下，借助混合式教學(xué)平臺(tái)或虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)收集教育大數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行量化和質(zhì)性評(píng)定，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐成績(jī)、知識(shí)能力、綜合素養(yǎng)等的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計(jì)處理用以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和后續(xù)的再評(píng)價(jià)，客觀真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)情況。

2.專業(yè)性：接軌“崗課賽證”實(shí)現(xiàn)多元、綜合、遞進(jìn)式評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

基于職業(yè)教育育人目標(biāo)，將崗位需求、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能證書的評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)課堂上，推動(dòng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力由崗位標(biāo)準(zhǔn)上升至技能競(jìng)賽目標(biāo)，最終達(dá)到職業(yè)證書等級(jí)資格，實(shí)現(xiàn)多元專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的逐級(jí)遞進(jìn)。首先，破除“唯競(jìng)賽、唯就業(yè)、唯證書”頑固現(xiàn)象，融合“崗賽證”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)實(shí)踐課堂教學(xué)效果的多元導(dǎo)向發(fā)展。借助校企合作共同開展的“崗、賽、證”的技能活動(dòng)，提煉出實(shí)踐技能知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)課堂上，相互聯(lián)結(jié)交疊“學(xué)習(xí)場(chǎng)”與“工作場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)場(chǎng)”“技能競(jìng)賽場(chǎng)”與“教育場(chǎng)”的融合，以增強(qiáng)職校學(xué)生對(duì)專業(yè)層面的整體認(rèn)知水平，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)于偏向技能證書與競(jìng)賽結(jié)果任一方所帶來(lái)的后果。其次，遵循“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，高度適切現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展方向和專業(yè)發(fā)展定位。目前職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在崗（企業(yè)崗位類別和等級(jí)）、課（理論實(shí)操課）、賽（全國(guó)/地區(qū)職業(yè)學(xué)校技能大賽以及各類技能比賽）、證（國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、1+X證書）這四個(gè)方面。以崗為方向，以課為基礎(chǔ)，以競(jìng)賽為標(biāo)桿、以證為學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)[16]，合理創(chuàng)設(shè)某一實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)及“崗、賽、證”比重。最后，強(qiáng)化“崗、課、賽、證”在育人目標(biāo)中的層層遞進(jìn)作用。從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)重點(diǎn)來(lái)看，崗位需求、課堂教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)技能證書和技能競(jìng)賽的內(nèi)在邏輯具有增值遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方向應(yīng)基于崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)踐課堂目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)技能競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)增值賦能，最終以職業(yè)技能等級(jí)證書作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.客觀性：量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)主觀評(píng)價(jià)的客觀最大化

結(jié)合量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的客觀性與主觀性并行。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)中不能反映某些不可量化評(píng)價(jià)因素的缺陷，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行過(guò)程性觀察和分析判斷，從而實(shí)現(xiàn)客觀量化和主觀價(jià)值判斷的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)生掌握專業(yè)技能與知識(shí)達(dá)到何種程度的過(guò)程，此評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)調(diào)遵守客觀事實(shí)的發(fā)展規(guī)律和尊重評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)觀念，而評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)觀是由自身的教育經(jīng)歷、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和客觀的實(shí)踐操作規(guī)律等形成的，并以此衡量各維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。因此，為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)盡量減少主觀判斷的比重，將主觀成分較大的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)化成為可操作、量化、觀測(cè)的描述性評(píng)價(jià)；尊重實(shí)踐工作過(guò)程的客觀規(guī)律，多應(yīng)用專業(yè)理論、技能知識(shí)并具體化描述；克服唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，平衡結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)比重，不以結(jié)果評(píng)論學(xué)生好壞；對(duì)于難以量化評(píng)價(jià)的主觀成分可利用灰色模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)減少主觀成分的消極影響。主觀性和客觀性評(píng)價(jià)并非只能存在一個(gè)，兩者應(yīng)是相互制約和促進(jìn)的關(guān)系。在主觀性和客觀性評(píng)價(jià)并行的同時(shí)，將主觀價(jià)值判斷達(dá)到客觀最大化，形成相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)體系。

（二）評(píng)價(jià)主體：同步優(yōu)化專業(yè)水平、端正職業(yè)教育質(zhì)量觀

1.專業(yè)性：推動(dòng)評(píng)價(jià)制度化以消除主體之間的專業(yè)評(píng)價(jià)能力差異

評(píng)價(jià)主體的專業(yè)化是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)性評(píng)價(jià)原則的重要特征，而多元化主體的評(píng)價(jià)體系需要依據(jù)統(tǒng)一的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定評(píng)價(jià)主體是否具備專業(yè)評(píng)價(jià)能力。關(guān)于評(píng)價(jià)主體在專業(yè)評(píng)價(jià)能力方面的差異該如何平衡以及專業(yè)評(píng)價(jià)理念如何內(nèi)化統(tǒng)一，評(píng)價(jià)制度化可作為未來(lái)解決評(píng)價(jià)體系中系統(tǒng)性難題的措施之一。一方面，評(píng)價(jià)制度化可明確規(guī)范化評(píng)價(jià)體系中各主體的內(nèi)部分工與角色定位。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到如何管理和保障實(shí)踐教學(xué)這個(gè)過(guò)程，涉及多個(gè)專業(yè)、多方主體、多元行動(dòng)，因此關(guān)于如何明確多元化評(píng)價(jià)主體的角色定位和責(zé)任范圍、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)委托者/評(píng)價(jià)實(shí)施者的分工，是消除評(píng)價(jià)參與者整體內(nèi)部評(píng)價(jià)水平差異的重要措施。另一方面，評(píng)價(jià)制度化可很大程度地抵消因評(píng)價(jià)主體之間的評(píng)價(jià)水平差異所帶來(lái)的負(fù)面影響。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)制度化的前提是評(píng)價(jià)參與者之間能夠建立“什么是實(shí)踐教學(xué)”的共同認(rèn)知，并且對(duì)“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“怎么評(píng)”“怎樣合理地使用評(píng)價(jià)結(jié)果”等問(wèn)題達(dá)成共識(shí)[17]。對(duì)于不同專業(yè)水平的評(píng)價(jià)主體所提出存在差異性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可通過(guò)權(quán)威性專家討論、科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重比例，設(shè)立符合行業(yè)專業(yè)要求并制定專業(yè)性強(qiáng)、認(rèn)可度高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而構(gòu)建符合職業(yè)教育育人目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.客觀性：樹立正確的職業(yè)教育質(zhì)量觀

職業(yè)教育質(zhì)量觀是以職校生掌握專門的技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等的質(zhì)量深淺作為評(píng)價(jià)尺度，以學(xué)生的職業(yè)技能是否滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)（學(xué)校、教師）和外部評(píng)價(jià)（政府、企業(yè)、課程專家）的相互統(tǒng)一，表現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度，從而對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行水平鑒定。評(píng)價(jià)主體的職業(yè)教育質(zhì)量觀是價(jià)值判斷的重要標(biāo)尺，是新時(shí)代實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的高階層次，是教師的專業(yè)教學(xué)能力與綜合育人能力的提升途徑，決定了職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)發(fā)展水平。從職業(yè)教育具有職業(yè)性、跨界性、多元化的類型特征來(lái)看，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及的評(píng)價(jià)主體從學(xué)校、教師、學(xué)生延伸到合作企業(yè)、行業(yè)專家。然而，多元化評(píng)價(jià)主體看似評(píng)價(jià)維度全面，實(shí)則實(shí)施效果未能達(dá)到預(yù)期，其中最深層、最根本的原因是評(píng)價(jià)主體之間未能形成統(tǒng)一的職業(yè)教育質(zhì)量觀。因此，應(yīng)最大限度地確保各方評(píng)價(jià)主體樹立健康積極的教育態(tài)度、科學(xué)客觀的職業(yè)教育質(zhì)量觀，朝著提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的同一方向，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的共同目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)方法：貫徹“四個(gè)評(píng)價(jià)”、創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具

第一，貫徹“四個(gè)評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)。將《總體方案》中強(qiáng)調(diào)的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”作為職業(yè)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑。其一，平衡結(jié)果與過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，實(shí)現(xiàn)全面動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，注重靜態(tài)“結(jié)果”的表達(dá)：擇優(yōu)排序、等級(jí)鑒定，易造成教育評(píng)價(jià)的片面化。為避免此種傾向，應(yīng)適當(dāng)重視過(guò)程性的“效果”評(píng)價(jià)，即將“經(jīng)驗(yàn)獲得”和“技能績(jī)效產(chǎn)出”作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[18]，并將結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的支持，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)“結(jié)果”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)“效果”過(guò)程評(píng)價(jià)。其二，健全綜合評(píng)價(jià)與個(gè)人增值評(píng)價(jià)，重視學(xué)生縱橫發(fā)展。增值評(píng)價(jià)注重觀察學(xué)生個(gè)人的縱向進(jìn)步，而不是重點(diǎn)橫向比較學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、高階思維、學(xué)習(xí)行為等方面的增值變化，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在質(zhì)性和量化層面上的“增量情況”，以發(fā)展性的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因材施教、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，以反映最真實(shí)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。

第二，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具形式，與實(shí)踐教學(xué)新技術(shù)工具同步。加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，有效使用評(píng)價(jià)工具，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的直接影響因素。借助現(xiàn)有的信息技術(shù)工具，例如混合式線上教學(xué)平臺(tái)、智慧課堂、課堂實(shí)錄、電子工單實(shí)時(shí)反饋等工具來(lái)收集教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，確保全方位評(píng)價(jià)的及時(shí)性；根據(jù)不同評(píng)價(jià)對(duì)象與教學(xué)情境動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)工具形式，或結(jié)合多種評(píng)價(jià)工具形式，如口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、報(bào)告、口述自評(píng)、實(shí)訓(xùn)答辯等；要求評(píng)價(jià)工具符合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，不再局限于課堂的教學(xué)環(huán)境；圍繞實(shí)踐教學(xué)情景，開發(fā)或增設(shè)可實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具；基于職校生的認(rèn)知水平，選擇合適的評(píng)價(jià)測(cè)量工具，以減少測(cè)量誤差從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

參 考 文 獻(xiàn)

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Reflection and Countermeasure Analysis on the Problems of Practical Teaching Evaluation in Vocational Education

Li Ming， Yang Wengling， Qin Guofeng， Mi Peiwen， Li Guoshuai， Zhou Jiangming

Abstract? The evaluation in vocational education revolves mainly around practical teaching. It is an important means to promote the quality improvement of practical teaching in vocational education with diversified modes and fields. However， the evaluation of vocational education practical teaching at the current stage is facing barriers such as the internal alienation and distortion of the evaluation index system， the uneven internal development of evaluation subjects， and the single traditional and solidified evaluation method. The issued Overall Plan for Deepening the Reform of Education Evaluation in the New Era points out a new direction of the reform of the vocational education practice evaluation system， adhering to the evaluation principles of scientificity as the core， professionalism as the development and objectivity as the basis， the improvement strategies of the practical teaching evaluation system of vocational education are proposed： combining multiple evaluation methods and innovative evaluation tools， scientifically improving the practical teaching evaluation index system; establishing multiple， comprehensive and evolving professional evaluation index standards in line with the “post-course-competition-certification”; maximizing the subjective value judgment， optimizing the professional evaluation level of evaluation subjects and correcting the quality concept of vocational education， so as to promote the evaluation reform of vocational education practice teaching.

Key words? vocational education; practical teaching; teaching evaluation system

Author? Li Ming， lecturer of Guangxi Normal University （Guilin 541000）; Yang Wengling， master student of Guangxi Normal University; Qin Guofeng， Mi Peiwen， Li Guoshuai， ZhouJiangming， Guangxi Normal University