大學(xué)英語多元化評價體系的研究與實踐

韓莎夏

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。新型多元化的評價體系能夠更全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評價教與學(xué)所取得的成果和存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。形成性評價是評價體系改革的重點。本文基于大學(xué)英語教學(xué)實踐，首先介紹了新型評價體系產(chǎn)生的背景，接著分析了現(xiàn)狀和存在的問題，最后提出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 形成性評價 教學(xué)評價體系

1.引言

自教育部2002年啟動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革至今，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入提高與深化階段，實現(xiàn)了九大重要轉(zhuǎn)變：主體轉(zhuǎn)變：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從“獲取知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”；策略轉(zhuǎn)變：從“教什么”、“怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”；方式轉(zhuǎn)變：從“個體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”；關(guān)系轉(zhuǎn)變：從“一言堂”轉(zhuǎn)向“多邊對話”；教師角色轉(zhuǎn)變：從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和促進(jìn)者”、“學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者和監(jiān)控者”；學(xué)生角色變化：從“被動接受者”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)者”和“評價者”；學(xué)習(xí)手段轉(zhuǎn)變：從“單一的課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“多元的基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)”；環(huán)境轉(zhuǎn)變：從封閉的“象牙塔”轉(zhuǎn)向開放的“社會”。

在此期間，針對學(xué)生的測試與評價體系也得到完善。首先是對備受爭議的大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了改革。此外，在維持原有終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語開始強(qiáng)調(diào)過程性評估，主要包括“學(xué)生自我評估、學(xué)生相互評估、教師對學(xué)生評估，教務(wù)部門對學(xué)生評估等，采取課堂學(xué)習(xí)活動評比、課外作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學(xué)習(xí)效果自評、平時測驗等形式”（王守仁，2004）。

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》頒布之前，評價強(qiáng)調(diào)的是語法、閱讀、寫作。此后，評價將重點放在學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上，評價方式也從單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過程的整體監(jiān)控和評價。此外，評估的對象由原來單一的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生和教師。對教師的評估包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。因此，關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者與教師間的相互作用、外語教學(xué)與社會的相互影響、多元文化與跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)”，它具有以下五種功能：對教師而言，教學(xué)評估是獲取教學(xué)反饋信息的依據(jù)；對管理部門而言，教學(xué)評估是改進(jìn)教學(xué)管理的依據(jù)；特別對學(xué)生而言，教學(xué)評估是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率的手段。

因此，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，全國各高校在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試構(gòu)建適合本校實際的新型多元化評價體系，經(jīng)過近十年的探索取得一些成績，但同時遇到新的問題。

2.新型多元化評價體系的構(gòu)建

在結(jié)構(gòu)主義和功能主義影響下，“方法時代”的外語教學(xué)是以語言為中心和以學(xué)習(xí)者為中心的靜態(tài)教學(xué)模式，“后方法時代”著眼于語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，關(guān)注語言知識的建構(gòu)過程，追求最佳的學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心的動態(tài)教學(xué)模式。

在新型的評價體系中，形成性評價體現(xiàn)了對動態(tài)教學(xué)模式的監(jiān)控。那么，什么評估形式、如何實施、誰參與評估能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？形成性評估應(yīng)該占課程總成績的多少比例才能發(fā)揮更大的作用？評估與課程教學(xué)模式如何結(jié)合以形成與該門課程相適應(yīng)的形成性評估體系？對以上問題正確認(rèn)識，才能避免大學(xué)英語形成性評估實踐走入誤區(qū)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識和技能的獲得不僅需要傳授，更需要學(xué)習(xí)者自己積極思考和練習(xí)，從而將接受的知識技能轉(zhuǎn)化為自己的能力。形成性評估是以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識技能的過程性評估，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該積極參與形成性評估。Jonassen認(rèn)為從建構(gòu)主義的角度看，評價學(xué)生怎樣建構(gòu)知識比評價學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。評價應(yīng)基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程，以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和情況的變化來設(shè)計教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進(jìn)步。Freeman認(rèn)為學(xué)生參評可以提高學(xué)生認(rèn)知、評判思考和自我監(jiān)控等高層次思考能力。

自主學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的重要途徑。形成性評估可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個階段（計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段）提高自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman 2002：67）。它們之間的關(guān)系見下圖：

形成性評價在教與學(xué)之間架起了一座橋梁。評價與教學(xué)之間的關(guān)系主要可概括為三方面：學(xué)習(xí)評價（assessment of learning）、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價（assessment for learning）和作為學(xué)習(xí)的評價（assessment as learning）。學(xué)習(xí)評價指在教師教學(xué)周期結(jié)束時依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的成績，做出學(xué)業(yè)方面的判斷，這種評價通常是高風(fēng)險的，例如期末考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試等。在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價中，教師及時給學(xué)生提供反饋以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生給教師反饋以便教師調(diào)整自己的教學(xué)，這種評價通常是低風(fēng)險的，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和缺點，明確自己需努力的地方，例如形成性評價、診斷性評價等。作為學(xué)習(xí)的評價則使用任務(wù)或活動讓學(xué)生進(jìn)行評估以促進(jìn)自己和同伴的學(xué)習(xí)，如自我評價和同伴評價，這些任務(wù)讓學(xué)生有機(jī)會來設(shè)定自己的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。一方面教師從評價結(jié)果中獲得反饋，從而改進(jìn)教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)習(xí)的效率。

3.大學(xué)英語新型評價模式在教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

本研究試圖通過對我校非英語專業(yè)2013級英語教學(xué)評價情況進(jìn)行研究，找出教師和學(xué)生普遍反映的問題，總結(jié)出一套更加完善的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，從而為提高今后教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的指導(dǎo)。

大學(xué)英語教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與完成的過程。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)水平，教師要對教學(xué)過程有清楚的認(rèn)識和有效的監(jiān)控。作為監(jiān)控手段之一的學(xué)習(xí)評價，其不僅是課程的重要組成部分，還是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。設(shè)計得當(dāng)?shù)脑u價方法，既能幫助學(xué)生了解課程重點及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助他們掌握所學(xué)的知識和技能，又能給學(xué)生以成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，好的評價方式能幫助教師盡可能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各階段的學(xué)習(xí)狀況、心理需求及其他大量的相關(guān)信息。

3.1評價實驗方法的選擇

本次研究采用實證性與人文性相結(jié)合的評價方法。實證性方法的優(yōu)點是準(zhǔn)確、高效，它以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法精確分析所得資料，對評價對象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述；同時，它依據(jù)客觀事實和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，具有很強(qiáng)的信度。但是由于量化的方法很難對評價對象內(nèi)部的發(fā)展變化情況及原因進(jìn)行分析，因此無法全面反映問題的全貌。人文評價關(guān)注的是評價過程中出現(xiàn)的問題，具有很強(qiáng)的針對性，能夠重視問題背后的原因分析，因此對實證性評價是有益的補(bǔ)充。但是，其主觀性強(qiáng)，在一定程度上含有評價者個人的主觀意識，因而影響其效度。由于人文性評價方法具有其獨特的教育功能，常作為形成性評價的主要方式?？梢娫诮虒W(xué)評價中，實證性和人文性各有所長，應(yīng)根據(jù)具體情況充分發(fā)揮實證性和人文性的長處，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，使評價產(chǎn)生積極的作用。

3.2新型多元化評價體系在實踐中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的評價只關(guān)注分?jǐn)?shù)，新的評價體系應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價，所以在實踐中筆者所在的學(xué)校建立了學(xué)生和教師檔案袋（portfolio）。學(xué)生檔案袋有目的地收集能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成就的各種活動（Paulson et al 1991），例如：學(xué)生課堂上所做的presentation的文字記錄、小組活動材料、特色活動（電影配音、微電影、翻譯）的獲獎證書等。教師檔案袋有目的地收集教師的說課記錄、教案、教學(xué)反思等。但若取消分?jǐn)?shù)和等級又難以體現(xiàn)評價的選拔、區(qū)分功能，使學(xué)生缺乏對自己合理的定位及前進(jìn)的目標(biāo)。要改變一考定論等終結(jié)性評價的弊端，就需要將學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)和學(xué)習(xí)過程的評價折合為50%，再將期末筆試成績折合為50%記入總評，從而突出形成性評價，確保評價更加全面、客觀。

總體分?jǐn)?shù)評定表說明：

（1）本評價方案總體分成形成性評價、終結(jié)性評價兩個部分，其中形成性評價權(quán)重占50%，終結(jié)性評價權(quán)重占50%。

（2）總評成績=平時成績（A+B+C）+期末成績×50%。

（3）A、B、C項均為100分制。

3.3研究結(jié)果

本研究對2名大學(xué)英語教師（每位教師教10個班）和他們所教的586名學(xué)生（學(xué)生來自機(jī)械學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、文法學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)可多元化的評價體系，雖然大幅度增加了評價的工作量，但教師肯定新的評價方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力和與他人合作的能力。學(xué)生方面：72%的學(xué)生支持采用新型的多元化評價體系，反對以往僅靠期中、期末考試評定英語學(xué)習(xí)的方式；64%的學(xué)生表示通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程自主學(xué)習(xí)能力有所提高，但仍需要教師的監(jiān)督；但是，只有37%的學(xué)生清楚終結(jié)性評價和形成性評價的具體內(nèi)容；38%的學(xué)生認(rèn)為同伴評價不應(yīng)該作為總體評價的一部分，因為學(xué)生認(rèn)為同伴評價主觀性較強(qiáng)，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，無法做到客觀公正。

4.大學(xué)英語新型評價體系存在問題及對策

教師方面：新型的多元化評價體系增加了教師的工作量，引入形成性評價對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師要學(xué)習(xí)教育理論方面尤其是教育學(xué)、心理學(xué)、二語習(xí)得等相關(guān)領(lǐng)域的知識，這樣才能更好地指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

學(xué)生方面：學(xué)生反映新的評價體系使他們更明確了如何全面提高自己的英語綜合應(yīng)用能力，但由于長期以來的應(yīng)試教育讓他們養(yǎng)成用分?jǐn)?shù)評定學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，形成性評價中的非分?jǐn)?shù)評價方式讓他們對自己的學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定有些迷茫，特別是同伴評價需要教師給予更多的指導(dǎo)。鑒于此，教師要在元認(rèn)知方面給予學(xué)生更多的幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革既要解放思想又要實事求是，既要有前瞻性又要顧及現(xiàn)實（王守仁，2008）。為了保證評價的客觀公正，需要根據(jù)我國的英語教學(xué)和評價的實際情況，依據(jù)現(xiàn)代先進(jìn)的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價理論，加緊研制適合我國國情的外語能力等級量表（劉建達(dá)，2015）。標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評價等級有助于大學(xué)英語教學(xué)的開展。大學(xué)英語評價體系要在實踐中逐步建立，在實踐中得到不斷完善。

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本文是2015年河南理工大學(xué)人文社會科學(xué)研究基金項目：“大學(xué)英語多元化評價體系現(xiàn)存問題及對策研究”成果，項目編號SKQ2015-7。