拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域 提高實(shí)踐能力

常麗

摘要：新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出明確要求，要求教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中使學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到拓寬，為語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用打開(kāi)新的局面，還要根植于現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。因此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高實(shí)踐能力，成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中必須要落實(shí)的關(guān)鍵任務(wù)，也成為教師必須深入探究的重要課題。文章對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性進(jìn)行探討，分析拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提高實(shí)踐能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；實(shí)踐能力；新課標(biāo)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0061-04

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，不僅是學(xué)生溝通的橋梁，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要注重課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，目的是構(gòu)建有活力、有生機(jī)、開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不僅具有良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而且能陶冶性情、啟發(fā)心智、解決問(wèn)題。為此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，站在學(xué)生的視角選擇豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備較高人文素養(yǎng)、實(shí)踐技能的新時(shí)代人才。本文對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行論述。

一、語(yǔ)文教學(xué)中拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生帶來(lái)更多的教育資源，使學(xué)生能夠直接地與語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料相接觸，利用多元化的實(shí)踐，了解語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求語(yǔ)文教學(xué)要注重跨學(xué)科教育，重視現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生具備多學(xué)科內(nèi)容交叉整合的能力，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得社會(huì)需要的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，成為符合社會(huì)發(fā)展需求的新時(shí)代人才。

在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，拓寬語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分凸顯，真正做到以生為本，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，還能使學(xué)生以教材的內(nèi)容為依據(jù)，著眼于課本，卻不局限于課本，拓寬視野，學(xué)習(xí)課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)手段更加豐富、渠道更加多元，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域充分發(fā)揮潛能，展示自我，鍛煉技能，儲(chǔ)備知識(shí)，為未來(lái)成長(zhǎng)、成才打下牢固的基礎(chǔ)。

二、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域提高實(shí)踐能力的教學(xué)策略

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)融合在一起，提高綜合素養(yǎng)。而想要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀和背誦訓(xùn)練，注重學(xué)科融合和生活實(shí)踐，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

1.強(qiáng)化閱讀和背誦訓(xùn)練，注重學(xué)科融合和生活實(shí)踐

語(yǔ)文課堂是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的主要陣地。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。閱讀和背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)在閱讀和背誦中拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀、背誦能力及語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師可要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，提高朗讀的熟練程度，對(duì)常用的字詞、句子形成深刻的記憶，對(duì)一些佳作要進(jìn)行全文的通讀背誦。無(wú)論是詩(shī)歌、散文還是寓言故事，都是語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀素材，學(xué)生通過(guò)對(duì)此類優(yōu)秀課本范文的學(xué)習(xí)、背誦、朗讀、探究，可以積累更加豐富的詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓寬知識(shí)視野。語(yǔ)文教材中要求學(xué)生必須完成背誦任務(wù)的內(nèi)容并不多，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、興趣愛(ài)好等，將背誦和朗讀的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，補(bǔ)充一些文質(zhì)兼美的文章，要求學(xué)生完成閱讀和背誦的任務(wù)，使學(xué)生在探索、研究、閱讀和背誦的過(guò)程中有所收獲，潛移默化地提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

想要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)就要在學(xué)科融合與遷移中尋求突破。教師可借助與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科元素創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將各學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在拓展性閱讀中提高跨學(xué)科能力，并在運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升綜合素養(yǎng)。例如，教師可讓學(xué)生通過(guò)繪畫分享自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過(guò)音樂(lè)展現(xiàn)對(duì)閱讀文本思想情感的理解，以不斷增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性與開(kāi)放性，使學(xué)生在更加豐富、多彩、鮮活、生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)中，提升自身人文涵養(yǎng)，發(fā)展閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《二泉映月》的閱讀中，教師可將樂(lè)曲《二泉映月》引入課堂，組織學(xué)生聆聽(tīng)、體味、想象，幫助學(xué)生了解作者寄托其中的情感與思想。在學(xué)生多次聆聽(tīng)品味后，教師再引入有關(guān)阿炳生平經(jīng)歷及創(chuàng)作意圖的分析，將學(xué)生引入課文意境，創(chuàng)設(shè)拓展閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生感受到了小興安嶺的美麗。雖然教材中也安排了兩幅插圖，但是也沒(méi)有全部反映各個(gè)季節(jié)的美麗景色。教師就可以從文本插圖的留白處出發(fā)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把現(xiàn)實(shí)生活中美麗的小興安嶺的景色圖片收集起來(lái)。在學(xué)生閱讀完文本之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本內(nèi)容畫一畫自己腦海中美麗的小興安嶺。接下來(lái)，教師再利用多媒體播放美麗的小興安嶺的圖片，讓學(xué)生把自己的畫作、現(xiàn)實(shí)生活中的小興安嶺的美麗景色以及文本中的美麗景色進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，幫助學(xué)生深入感受小興安嶺的美麗，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

語(yǔ)文教材中的很多文本都來(lái)自兒童的實(shí)際生活。在教授這類文本時(shí)，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，使其深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入生活化的元素，也能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)以生活化活動(dòng)為依托，對(duì)輔助閱讀項(xiàng)目、任務(wù)、途徑進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，讓學(xué)生在緊密關(guān)聯(lián)自身已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極參加閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得閱讀能力的提高與發(fā)展。例如，針對(duì)學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事的特性，教師將一些與學(xué)生生活比較貼近的故事融入課堂，使學(xué)生在《少兒科普知識(shí)》《童話寓言故事》等閱讀中豐富自身認(rèn)知積淀。教師還可通過(guò)對(duì)讀書(shū)角、閱讀窗的設(shè)置，讓學(xué)生在有需要的情況下開(kāi)展自主閱讀。教師也可以組織學(xué)生到大自然中游玩，并將活動(dòng)中的感受遷移至閱讀中，助推學(xué)生閱讀能力的提升。

2.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行拓寬的必要載體。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，在課外閱讀中形成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言刺激，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。學(xué)生的大腦皮層在閱讀中受到多方面的語(yǔ)言刺激，可在已有的語(yǔ)言信息和新的語(yǔ)言信息之間構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，建立完整、系統(tǒng)的語(yǔ)言體系，提高閱讀能力。

在課外讀物的選擇以及實(shí)施課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，協(xié)助他們選擇優(yōu)秀的課外讀物，提高學(xué)生的閱讀能力。在選擇課外讀物時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，保證學(xué)生選擇的讀物和素材具有教育功能，有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，最好以與教材相互配套、具有知識(shí)銜接關(guān)系的課外讀物為主，使學(xué)生能夠在課外閱讀中延伸知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)化、鞏固，提高自主閱讀的能力。教師可以設(shè)置主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生選擇與主題相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀中對(duì)主題形成深刻的理解，了解不同作者對(duì)同一主題的不同描寫方法和創(chuàng)作角度，從而提高學(xué)生的閱讀能力。另外，教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生提高閱讀效率，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。教師可引導(dǎo)學(xué)生摘錄精彩語(yǔ)句、背誦精彩語(yǔ)句，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多詞句的運(yùn)用方式，掌握精妙句子的使用方法，為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀文本中的好詞好句摘錄下來(lái)，結(jié)合讀書(shū)的感受寫讀后感，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中將閱讀活動(dòng)中所獲取的知識(shí)遷移到自身的知識(shí)體系中，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)閱讀思維、寫作思維的整合。

為切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性，教師應(yīng)充分整合、開(kāi)發(fā)、利用各類拓展閱讀素材，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，搭建拓展閱讀平臺(tái)，并通過(guò)對(duì)各類與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀材料的整合與利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展，讓學(xué)生在對(duì)比與分析、銜接與鑒別、探究與感知中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性與精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣、能力、素養(yǎng)的培育。例如，在《盤古開(kāi)天辟地》的教學(xué)中，教師可借助與之相關(guān)的神話素材，如《女媧造人》《后羿射日》等，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。而在《燕子》的教學(xué)中，教師可引入《春》《桃花澗》等同類課文，讓學(xué)生在對(duì)比分析中品味、感知、探究，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得豐富的體驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課外閱讀的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓眼界，用贊美性的語(yǔ)言認(rèn)可學(xué)生的行為，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的探索，為學(xué)生提供交流和展示的機(jī)會(huì)，使他們從中獲取更多的表達(dá)自我的途徑和展示自我的空間。教師可以每周開(kāi)展一次交流分享會(huì)，讓學(xué)生將這一周的閱讀成果展示出來(lái)，用多種多樣形式的分享活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可組織學(xué)生開(kāi)展美文欣賞會(huì)、詞語(yǔ)接力賽、朗誦比賽等活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師也可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中設(shè)置讀書(shū)專欄，專門開(kāi)展讀書(shū)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使讀書(shū)專欄成為學(xué)生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中形成思維上的碰撞。學(xué)生在課外閱讀中摘抄到的詞句，均可以作為讀書(shū)專欄中的素材，這可以有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，使學(xué)生在閱讀中獲得成就感。

3.強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)涉及自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等方方面面的內(nèi)容，是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)和審美能力，培養(yǎng)文化傳承和創(chuàng)新能力。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性、自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性，因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中拓寬知識(shí)視野，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域廣泛覆蓋到學(xué)校、社會(huì)、家庭、社區(qū)等多個(gè)場(chǎng)景中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可組織學(xué)生調(diào)查本地少數(shù)民族的文化習(xí)俗，并生成調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生加深對(duì)本地文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。此外，教師應(yīng)注重通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、協(xié)作的能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并給不同的小組布置不同的探究任務(wù)，如作者的創(chuàng)作背景是怎樣的、作者運(yùn)用了哪些寫作手法、體現(xiàn)了作者什么情感等。在課堂教學(xué)中，各小組分別展示自己小組合作探究的成果，并對(duì)其他小組的探究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，而且能在自主展示中更扎實(shí)地掌握知識(shí)。需要注意的是，在綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，教師應(yīng)作為點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生克服在綜合性訓(xùn)練活動(dòng)中存在的困難，促使學(xué)生融入到多樣化的情境中，提高實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地理解教材知識(shí)。例如，在教授“燕”這個(gè)漢字時(shí)，教師不必單純圍繞“筆順筆畫”進(jìn)行教學(xué)，不必讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練的方式來(lái)記憶這個(gè)漢字，而是可以利用多媒體為學(xué)生展示燕子的實(shí)物圖片，并且把燕子的圖片和這個(gè)漢字“燕”并列排放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在更加直觀的教學(xué)素材的指引下自主發(fā)現(xiàn)“燕”這個(gè)漢字各部分與燕子的身體各個(gè)部分的一一對(duì)照關(guān)系。由于學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠看到燕子這種小動(dòng)物，因此能夠積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，并能發(fā)現(xiàn)古人是仿照燕子的形象來(lái)造字的，進(jìn)而對(duì)象形字的造字原理也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣，能使學(xué)生感受到古人造字的智慧，感受到漢字文化的魅力。當(dāng)再次遇到象形字時(shí)，學(xué)生就會(huì)模仿著上述識(shí)字方法，聯(lián)系日常生活進(jìn)行自主識(shí)字，進(jìn)而提高識(shí)字能力。教師應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)充實(shí)素材，提供支持。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、歸納信息的能力。如讓學(xué)生對(duì)南北方春節(jié)習(xí)俗的差異、新舊風(fēng)俗的差異等進(jìn)行資料搜集，并對(duì)課文中的春節(jié)習(xí)俗按照衣、食、住、行四個(gè)不同的方面進(jìn)行整理。這樣，學(xué)生在查找與整理資料的過(guò)程中，能逐步加深對(duì)春節(jié)的理解，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也有更深的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景，以小組為單位制作成PPT，從不同視角展現(xiàn)過(guò)春節(jié)時(shí)的獨(dú)特生活，并在課堂上展示給其他學(xué)生，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解，提高思維品質(zhì)。此外，教師還可利用多媒體將學(xué)生參與綜合性訓(xùn)練活動(dòng)的場(chǎng)景記錄下來(lái)，制作成圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，利用微信、QQ、抖音、微博等推送給學(xué)生和家長(zhǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固、驗(yàn)證和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力。教師應(yīng)整合教學(xué)資源，采用豐富的教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀和背誦訓(xùn)練，注重學(xué)科融合和生活實(shí)踐，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高實(shí)踐能力、探究能力，使學(xué)生在個(gè)性化、多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

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Broaden the Field of Learning and Improve Practical Ability

Chang Li

（Suwu Town Xinhequan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The new curriculum reform puts forward clear requirements for the subject of Chinese， requiring teachers to broaden the field of learning in the teaching of Chinese courses， open up a new situation for the application of Chinese knowledge， and also rooted in reality， facing the future， introducing modern educational technology， and achieving interdisciplinary teaching. Therefore， broadening the field of learning and improving practical ability have become key tasks that must be implemented in the teaching of Chinese as a discipline， as well as important topics that teachers must explore in depth. This article discusses the importance of broadening the field of learning in Chinese teaching， and analyzes teaching strategies to broaden the field of learning and improve practical ability.

Key words： Chineseteaching；learningareas；practicalability；new curriculumstandard； abilitydevelopment