木工活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究

卿敏

摘要：木工活動(dòng)作為一種活動(dòng)類型存在于幼兒園中，其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有著積極影響。文章以木工活動(dòng)為自變量，以大班幼兒的計(jì)劃性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、主動(dòng)性和反思性這五個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，設(shè)計(jì)并開(kāi)展木工活動(dòng)。從量化和質(zhì)性兩方面綜合分析發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班幼兒五個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)的平均值均高于對(duì)照班幼兒，這說(shuō)明木工活動(dòng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用，其中計(jì)劃性的提升最為明顯，其次是主動(dòng)性和反思性，最后是創(chuàng)造性和堅(jiān)持性。

關(guān)鍵詞：木工活動(dòng)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；大班幼兒；影響

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0137-04

基金項(xiàng)目：本文系阿壩師范學(xué)院課程建設(shè)類項(xiàng)目“教育科學(xué)研究方法”（編號(hào)：202004064）階段性研究成果

一、前言

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是在幼兒期開(kāi)始出現(xiàn)并對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備及未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響的基本素質(zhì)，它主要指與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等，也是兒童認(rèn)知、情緒與社會(huì)性發(fā)展及其交互作用的核心。木工活動(dòng)和幼兒園內(nèi)的其他活動(dòng)比起來(lái)很是特別，其最大的特殊之處在于幼兒在活動(dòng)中是通過(guò)使用真實(shí)的工具，運(yùn)用雙手和頭腦來(lái)完成木工制作的。由此可見(jiàn)，幼兒對(duì)木工活動(dòng)的參與不僅是外在的手部動(dòng)作，更為重要的是在操作過(guò)程中頭腦和心智的參與。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，木工活動(dòng)有助于凸顯幼兒有效學(xué)習(xí)的各種重要特征，如好奇心和興趣、操作和探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性和批判性思維等，也能為幼兒表達(dá)自己的想象力提供媒介。本文通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)對(duì)木工活動(dòng)對(duì)大班幼兒的計(jì)劃性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、主動(dòng)性和反思性這五個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響進(jìn)行研究，以期了解木工活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的意義和價(jià)值。

二、研究對(duì)象、研究方法、研究工具及研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

（1）研究地點(diǎn)的選擇。本文主要探討木工活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，因此需要選取有木工坊，且相關(guān)材料和工具較為齊全的幼兒園作為研究地點(diǎn)，筆者經(jīng)多次考察，最終確定為A園。A園的木工坊投入使用不到半年，相關(guān)工具和材料配備較為齊全。

（2）研究對(duì)象的確立。研究對(duì)象確定為A園兩個(gè)大班的幼兒，考慮到要進(jìn)行對(duì)比研究，因此選取的兩個(gè)大班的幼兒在此之前都沒(méi)有過(guò)參與木工活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并且在開(kāi)展木工活動(dòng)前，兩個(gè)大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)也沒(méi)有顯著性差異。結(jié)合幼兒出勤情況等考慮，最終在兩個(gè)大班各選取24名幼兒，男女各占一半，其中一個(gè)班作為試驗(yàn)班（開(kāi)展木工活動(dòng)），另外一個(gè)班作為對(duì)照班（不開(kāi)展木工活動(dòng)）。活動(dòng)前期和園方領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)教師以及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了密切溝通，并得到了大力支持。

2.研究方法和研究工具

（1）研究方法。為了探究木工活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，本次調(diào)研采取了以教育試驗(yàn)法為主，以訪談法、觀察法為輔的方式展開(kāi)研究。具體來(lái)說(shuō)，本次調(diào)研主要采用的是試驗(yàn)法下的自然情境試驗(yàn)法。在試驗(yàn)過(guò)程中，筆者以A園兩個(gè)大班幼兒設(shè)計(jì)和生成的木工活動(dòng)方案為干預(yù)手段，以木工活動(dòng)為自變量，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量，并在實(shí)施過(guò)程中控制無(wú)關(guān)變量，而對(duì)于無(wú)關(guān)變量的控制，本次調(diào)研主要從幼兒園、班級(jí)教師、幼兒和木工活動(dòng)參與情況等四個(gè)方面進(jìn)行考量，最后通過(guò)前后測(cè)的方式探索木工活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。

（2）研究工具。A.工具的確定。本次調(diào)研的研究工具是參照已有的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定工具改編而成，在編制學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量工具時(shí)，筆者參考了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專家組編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域測(cè)查量表》，以及馮曉霞教授根據(jù)“多彩光譜”計(jì)劃而編制的《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》中與本文學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，改編后的學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表具有良好的信效度。B.工具的使用。本次調(diào)研采用的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的施測(cè)。具體來(lái)說(shuō)，本次調(diào)研創(chuàng)設(shè)的情境是七巧板拼圖任務(wù)情境，且將拼圖情境分為“自由擺拼”和“圖卡擺拼”兩個(gè)環(huán)節(jié)。值得注意的是，本次調(diào)研是針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行的前后測(cè)，因此在提供的圖卡上也要加以考慮，既要保證前后測(cè)的圖卡不一致，又要保證每張圖卡對(duì)應(yīng)的幾何材料一致。

3.研究過(guò)程

本次調(diào)研關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量包括五個(gè)維度，即計(jì)劃性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、主動(dòng)性和反思性，采用五級(jí)評(píng)分的方式進(jìn)行評(píng)定。本次調(diào)研所選定的幼兒均沒(méi)有參與木工活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此在木工活動(dòng)方案的制定和活動(dòng)內(nèi)容選擇上，都是從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)逐漸向復(fù)雜高端過(guò)渡，并且在活動(dòng)過(guò)程中可以根據(jù)幼兒的操作情況加以調(diào)整。關(guān)于木工活動(dòng)的方案內(nèi)容的選擇具體可以分為以下三個(gè)方面。

第一，首先，熟悉并了解木工坊。帶領(lǐng)熟悉木工坊的防護(hù)區(qū)、材料區(qū)、設(shè)計(jì)區(qū)、膠槍區(qū)、閱讀區(qū)、作品展示區(qū)、半成品區(qū)、操作組裝區(qū)、工具區(qū)，以及清潔工具區(qū)等區(qū)域的布置，了解各區(qū)域的規(guī)則。其次，教會(huì)幼兒掌握各類工具的使用方法和操作技巧。例如，熟悉羊角錘或一般錘子（釘子）、鋸子（板鋸）、手搖鉆、木工刨、砂紙、臺(tái)虎鉗以及膠槍等木工活動(dòng)的基礎(chǔ)工具的使用方法和操作技巧。最后，通過(guò)前期觀察幼兒在班級(jí)使用其他工具的情況，充分了解試驗(yàn)班幼兒的手部操作能力，并選擇適宜的方法帶領(lǐng)幼兒逐步掌握木工工具的使用方法和操作技巧。在這一部分活動(dòng)中，幼兒教師是活動(dòng)的主導(dǎo)者。幼兒教師要在保證幼兒安全的前提下，幫助幼兒熟悉木工坊并掌握各類工具的使用方法和操作技巧，從而為下一階段制作作品奠定基礎(chǔ)。

第二，幼兒在熟悉工具的基礎(chǔ)上獨(dú)立制作作品。在活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，而幼兒教師則是活動(dòng)的觀察者、記錄者和協(xié)助者。幼兒制作作品的基本流程如下：幼兒教師鼓勵(lì)幼兒思考—幼兒獨(dú)立繪制計(jì)劃圖—幼兒獨(dú)立操作和制作。在幼兒做出自己原計(jì)劃的作品形狀后，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行加固，以保證作品更加穩(wěn)固。穩(wěn)固的要求達(dá)到后，幼兒教師便要鼓勵(lì)幼兒回顧自己的計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行反思，并對(duì)自己的作品進(jìn)行裝飾。

第三，以幼兒為主導(dǎo)的小組合作制作。本次調(diào)研計(jì)劃開(kāi)展兩次小組合作制作，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中預(yù)設(shè)了第一個(gè)主題制作活動(dòng)“幼兒園里鳥兒的家”，選擇這個(gè)主題是因?yàn)橐环矫嬗變簣@之前有過(guò)鳥兒在園里筑巢的情況，另一方面幼兒教師了解到大班幼兒對(duì)此充滿興趣。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，因?yàn)檫M(jìn)行了作品展覽，所以其他班的教師和幼兒在參觀了試驗(yàn)班幼兒的作品后，提出希望試驗(yàn)班幼兒為他們制作一個(gè)用來(lái)纏線的木塊，因此第二個(gè)主題制作活動(dòng)是生成性的小組合作制作任務(wù)。這個(gè)小組合作制作任務(wù)比較簡(jiǎn)單，可以讓幼兒進(jìn)一步感受和其他幼兒一起合作完成制作的過(guò)程。在木工活動(dòng)開(kāi)展前后，筆者分別對(duì)幼兒進(jìn)行了學(xué)習(xí)品質(zhì)的前測(cè)和后測(cè)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析詳細(xì)了解了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展變化。

三、研究結(jié)果與分析

1.大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體發(fā)展水平

筆者運(yùn)用試驗(yàn)班幼兒的后測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班幼兒的計(jì)劃性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、主動(dòng)性和反思性等五個(gè)維度的平均值都在4以上。將其與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，變化最明顯的是計(jì)劃性、主動(dòng)性和反思性這三個(gè)維度。得出這樣結(jié)論的原因如下。第一，筆者圍繞學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展而設(shè)計(jì)實(shí)施的木工活動(dòng)方案確實(shí)有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。第二，在研究之初，筆者選擇的五個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身就與木工活動(dòng)有關(guān)聯(lián)，易在測(cè)查過(guò)程中觀察，且較容易在木工活動(dòng)方案實(shí)施后發(fā)生變化。第三，本次調(diào)研采用的測(cè)查工具針對(duì)木工活動(dòng)中這幾個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察，較具有指向性。第四，出現(xiàn)這種結(jié)果最重要的原因是，筆者在開(kāi)展木工活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)每一種維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)采取了相應(yīng)的、具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，并且也從教師指導(dǎo)、環(huán)境布置和材料投放等角度綜合促進(jìn)了木工活動(dòng)中幼兒五維度學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與提升。

2.試驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)差異比較分析

在干預(yù)期間，試驗(yàn)班幼兒開(kāi)展木工活動(dòng)，對(duì)照班幼兒不開(kāi)展木工活動(dòng)。在整理后測(cè)數(shù)據(jù)時(shí)，筆者對(duì)兩個(gè)班的被試幼兒都采用了情境創(chuàng)設(shè)的方式收集學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度的后測(cè)數(shù)據(jù)。在對(duì)兩個(gè)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析后，筆者發(fā)現(xiàn)木工活動(dòng)干預(yù)方案實(shí)施后，試驗(yàn)班幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度上的變化較為顯著，可以看出木工活動(dòng)的干預(yù)顯著提升了幼兒的計(jì)劃性、主動(dòng)性和反思性，幼兒的創(chuàng)造性和堅(jiān)持性兩個(gè)維度也有所提升，但不顯著。

（1）木工活動(dòng)顯著提升了幼兒的計(jì)劃性。通過(guò)比較木工活動(dòng)干預(yù)前后幼兒計(jì)劃性的表現(xiàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班幼兒與對(duì)照班幼兒的計(jì)劃性的表現(xiàn)情況存在明顯差異，因此可以確定木工活動(dòng)有效提升了幼兒的計(jì)劃性。本文中的計(jì)劃性強(qiáng)調(diào)的是幼兒能夠根據(jù)自己的計(jì)劃選擇合適的材料以及方法來(lái)完成操作，因此在活動(dòng)過(guò)程中幼兒教師會(huì)引導(dǎo)幼兒明確自己的計(jì)劃，并按照自己的計(jì)劃操作。在幼兒操作過(guò)程中，為提升幼兒的計(jì)劃性，幼兒教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，引入設(shè)計(jì)圖和步驟圖，在進(jìn)行設(shè)計(jì)圖和步驟圖的繪制以及使用過(guò)程中，幼兒教師要照顧到每一個(gè)幼兒，以保證每一個(gè)幼兒都能對(duì)計(jì)劃圖和步驟圖熟練使用。第二，操作前的回顧、操作中的引導(dǎo)和操作后的總結(jié)，這一過(guò)程可以幫助幼兒回顧自己的計(jì)劃，并發(fā)現(xiàn)其中實(shí)現(xiàn)和未實(shí)現(xiàn)之處。

（2）木工活動(dòng)有效增強(qiáng)了幼兒的主動(dòng)性。試驗(yàn)班幼兒參與了木工活動(dòng)之后，在主動(dòng)性這一維度上也有較為明顯的提升。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，幼兒自主進(jìn)行操作并主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。這里的互動(dòng)不僅包括幼兒間的互動(dòng)，還包括幼兒主動(dòng)發(fā)起的與教師的互動(dòng)。第二，敢于嘗試具有難度的操作。本文中的主動(dòng)性除了強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與木工活動(dòng)，使用木工坊內(nèi)各種材料完成制作之外，還強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中敢于去嘗試一些有難度，可能成功也可能失敗的制作環(huán)節(jié)或活動(dòng)。在木工活動(dòng)中，對(duì)于計(jì)劃的制訂、工具的使用和材料的選擇，幼兒教師都不會(huì)加以干涉，因此在活動(dòng)過(guò)程中很可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴牧喜缓线m或操作步驟的順序不對(duì)而給幼兒的操作帶來(lái)挑戰(zhàn)和難度的情況，但幼兒都沒(méi)有放棄，敢于去挑戰(zhàn)并嘗試解決。第三，主動(dòng)收拾整理木工坊。每一次活動(dòng)結(jié)束后，幼兒都會(huì)幫助教師一起收拾木工坊，起初是每一組幼兒輪流值日，后期引進(jìn)了“積分制”，“積分制”的引入極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，不僅是過(guò)程中操作的主動(dòng)性，在整理收拾木工坊的時(shí)候也體現(xiàn)出來(lái)。在木工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)環(huán)境的布置、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與推進(jìn)、教師的觀察引導(dǎo)以及各種策略的運(yùn)用極大調(diào)動(dòng)了幼兒參與木工活動(dòng)的主動(dòng)性。

（3）木工活動(dòng)有效發(fā)展了幼兒的反思性。本文中的反思性指向幼兒能夠回顧自己經(jīng)歷的事件，即能夠講出自己在每一次操作活動(dòng)中的具體操作情況。通過(guò)反思，幼兒能通過(guò)自己經(jīng)歷過(guò)的事件以及積累的經(jīng)驗(yàn)幫助自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)和操作。筆者通過(guò)整理過(guò)程性資料發(fā)現(xiàn)，木工活動(dòng)促使幼兒進(jìn)行反思的途徑主要包括以下三方面。第一，幼兒在操作過(guò)程中的反思，即幼兒面對(duì)自己使用的工具或材料進(jìn)行自我反思。第二，活動(dòng)結(jié)束后的反思，即幼兒教師組織幼兒進(jìn)行回顧整理環(huán)節(jié)的反思。第三，幼兒教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)前兩種反思方式中積累的經(jīng)驗(yàn)，將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)或傳遞給其他幼兒，并在這個(gè)過(guò)程中再次進(jìn)行反思。

（4）木工活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。本文中的創(chuàng)造性并非全部指向幼兒的創(chuàng)造力，更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒利用想象和創(chuàng)造來(lái)進(jìn)一步操作的能力。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的方式主要包括以下兩種。第一，幼兒結(jié)合自己目前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工具的組合使用。在工具的練習(xí)環(huán)節(jié)，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒逐步熟悉每一種工具類別，但并沒(méi)有告訴幼兒具體做哪樣?xùn)|西時(shí)使用哪種工具。因此，幼兒對(duì)工具的組合使用是為了完成計(jì)劃圖中某一個(gè)步驟的操作，而自主將多種工具進(jìn)行協(xié)同使用的一種創(chuàng)造性行為。第二，幼兒創(chuàng)造性地使用材料，并將不同材料組合起來(lái)完成自己的作品。木工活動(dòng)中提升幼兒創(chuàng)造性的策略主要包括不同材料的提供和幼兒的自主操作兩方面內(nèi)容，其中不同材料的提供指的是幼兒教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒制作需要和個(gè)體差異給幼兒提供的多種形式的原材料或半成品，這有助于幼兒在自己現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上完成木工制作。幼兒的自主操作指的是幼兒教師充分尊重幼兒的個(gè)體差異，不要求所有幼兒步調(diào)一致，鼓勵(lì)與支持幼兒按照自己的想法和節(jié)奏完成創(chuàng)作。

（5）木工活動(dòng)有助于推動(dòng)幼兒的堅(jiān)持性。木工活動(dòng)和幼兒園里其他活動(dòng)不一樣的一點(diǎn)就是作品的產(chǎn)生需要幼兒花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間以及全身心的投入。筆者通過(guò)整理過(guò)程性資料和個(gè)案記錄資料發(fā)現(xiàn)，幼兒的堅(jiān)持性從最初的不明顯到后期的外顯是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在前五次活動(dòng)中，幼兒基本都是在了解木工坊，并掌握基礎(chǔ)工具的使用方法和操作技巧，在掌握基礎(chǔ)工具的使用方法和操作技巧時(shí)也伴隨著簡(jiǎn)單不復(fù)雜的作品產(chǎn)生，幼兒都能夠在一次活動(dòng)中完成。但到了第二個(gè)階段，即獨(dú)立制作活動(dòng)中，就有部分幼兒由于制作作品耗時(shí)較長(zhǎng)而想要放棄，也有幼兒在操作過(guò)程中由于工具或材料的原因而放棄自己原本計(jì)劃的操作步驟。這兩種情況在幼兒逐漸參與到木工活動(dòng)后都有所改善。在木工活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)堅(jiān)持性學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略主要包括以下四點(diǎn)。1）保證每一次活動(dòng)中幼兒動(dòng)手操作的時(shí)長(zhǎng)。2）減少操作過(guò)程中外界的干擾。3）準(zhǔn)確把握幼兒每一次活動(dòng)的操作進(jìn)展并提供適當(dāng)?shù)膸椭?）強(qiáng)調(diào)幼兒自己的計(jì)劃與實(shí)際操作間的差距。

3.不同性別幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的差異比較與分析

試驗(yàn)干預(yù)前對(duì)參與木工活動(dòng)的所有男幼兒和女幼兒進(jìn)行了性別間學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異比較，發(fā)現(xiàn)二者沒(méi)有顯著性的差異。在整理后測(cè)數(shù)據(jù)時(shí)，僅對(duì)試驗(yàn)班的男女幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的男幼兒和女幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度表現(xiàn)上不存在顯著性差異。這可能和本次調(diào)研中木工活動(dòng)的開(kāi)展保證了男女幼兒各占一半，以及男女幼兒都使用各類工具，并不存在對(duì)某種工具使用上的偏好等原因有關(guān)。木工活動(dòng)結(jié)束后，筆者進(jìn)行了相關(guān)反思，或許人們的固有印象會(huì)在一定層面上影響大家對(duì)待幼兒園中男女幼兒參與活動(dòng)情況的看法，也有可能筆者低估了在某些具有挑戰(zhàn)性和技術(shù)性活動(dòng)中女幼兒參與的可能性，這還需要進(jìn)一步研究和論證。

四、研究反思

1.無(wú)關(guān)變量控制

本次調(diào)研選取了同一所幼兒園中的兩個(gè)大班的幼兒為研究對(duì)象，為降低出勤率的影響，每個(gè)班各選擇了24名幼兒參與對(duì)比研究，其中男女各占一半。研究過(guò)程也對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了控制，但無(wú)法排除所有無(wú)關(guān)變量的影響，雖然盡量保證了幼兒園外部環(huán)境、幼兒教師，以及幼兒本身學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)的一致性，但不能保證家庭中某些因素會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.研究時(shí)間

從九月開(kāi)始，直到十二月上旬結(jié)束所有木工活動(dòng)開(kāi)展和后測(cè)數(shù)據(jù)收集，期間持續(xù)了三個(gè)月的時(shí)間。整個(gè)木工活動(dòng)的對(duì)照試驗(yàn)活動(dòng)都是在同一所幼兒園的同一個(gè)大班中進(jìn)行的，且每一次在試驗(yàn)班開(kāi)展活動(dòng)前都在另外一個(gè)不是本次調(diào)研所選擇的研究對(duì)象的大班進(jìn)行試驗(yàn)，但并不能避免所有問(wèn)題。不過(guò)，從整體上來(lái)看，試驗(yàn)數(shù)據(jù)基本能反映出問(wèn)題本質(zhì)，試驗(yàn)結(jié)果基本準(zhǔn)確。

3.研究?jī)?nèi)容

本次調(diào)研以木工活動(dòng)為自變量，探討大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在計(jì)劃性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、主動(dòng)性和反思性這五個(gè)維度的發(fā)展變化。這五個(gè)維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)是筆者結(jié)合木工活動(dòng)的特點(diǎn)而選擇出來(lái)的，因此在學(xué)習(xí)品質(zhì)的選擇上具有一定的針對(duì)性。在活動(dòng)結(jié)束，筆者也對(duì)幼兒教師角色、環(huán)境布置、材料提供等各種因素進(jìn)行了反思，但僅從五個(gè)維度探討了木工活動(dòng)影響，而沒(méi)有從其他方面進(jìn)一步研究木工活動(dòng)的價(jià)值。木工活動(dòng)有很多方面值得進(jìn)一步探討和研究，如材料的投放、活動(dòng)開(kāi)展的方式、幼兒教師在其中的指導(dǎo)以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的抗挫折能力等，在未來(lái)的研究中這些都是值得深入探討的。

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Research on the Effect of Woodworking Activities on Childrens Learning Quality

Qing Min

（Aba Teachers University， Sichuan Province， Wenchuan 623002， China）

Abstract： Woodworking activities exist in kindergartens as a type of activity， which has a positive impact on childrens learning quality. This article takes carpentry activities as the independent variable， and takes the five dimensions of learning quality of large class children： planning， creativity， persistence， initiative， and reflection as the dependent variable to design and carry out carpentry activities. From a comprehensive analysis of both quantitative and qualitative aspects， it is found that the average value of the five dimensions of learning quality of children in the experimental class is higher than that of children in the control class， indicating that carpentry activities have a positive effect on the cultivation of learning quality of children in large classes， with the most significant improvement in planning， followed by initiative and reflection， and finally creativity and perseverance.

Key words： carpentryactivities；learningquality； largeclasschildren；influence