高?！吧鐓^(qū)工作”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索

石曉燕

摘要：為全面貫徹落實(shí)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的發(fā)展要求，中共中央及國(guó)務(wù)院深刻把握新時(shí)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)社會(huì)治理及社會(huì)服務(wù)的相關(guān)政策。在此背景下，優(yōu)化社區(qū)工作服務(wù)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)社區(qū)工作人才隊(duì)伍顯得尤為重要。文章提出應(yīng)用型院校通過(guò)與社工機(jī)構(gòu)及政府部門展開(kāi)校社合作、政校合作，將實(shí)務(wù)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”管理，以便在促進(jìn)學(xué)生實(shí)務(wù)能力提高的同時(shí)，能夠增強(qiáng)社工機(jī)構(gòu)專業(yè)服務(wù)能力，助力地區(qū)社會(huì)治理能力提升。

關(guān)鍵詞：高校；社區(qū)工作；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0113-04

一、引言

為全面貫徹落實(shí)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的發(fā)展要求，中共中央、國(guó)務(wù)院深刻把握新時(shí)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)社會(huì)治理及社會(huì)服務(wù)的相關(guān)政策。中央組織部、中央政法委、民政部等18部門于2011年聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（中組發(fā)〔2011〕25號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)做出了全面部署，在文件的引領(lǐng)下全國(guó)各大省市積極推進(jìn)社會(huì)工作發(fā)展，不斷探索發(fā)展出適合本地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展的新路徑。2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《“十三五”推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化規(guī)劃》，再次明確要推進(jìn)社會(huì)工作者專業(yè)化、職業(yè)化。由此可見(jiàn)，發(fā)展社工專業(yè)已從社會(huì)呼吁層面上升到國(guó)家決策層面。我國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍面臨著前所未有的機(jī)遇，社會(huì)工作專業(yè)教育和職業(yè)教育的發(fā)展也迎來(lái)巨大挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，是促進(jìn)社會(huì)工作人才專業(yè)化、職業(yè)化的有效途徑。然而，當(dāng)前高校在社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面還存在著較多問(wèn)題，如對(duì)社會(huì)工作職業(yè)化的忽視、對(duì)社會(huì)工作認(rèn)識(shí)狹隘及認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一、社會(huì)工作方向不明確等，這導(dǎo)致其難以培養(yǎng)出滿足社區(qū)實(shí)際需求的社區(qū)工作專業(yè)人才。筆者通過(guò)文獻(xiàn)閱讀及總結(jié)實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為傳統(tǒng)的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式和授課內(nèi)容都偏重于理論，而忽視社會(huì)工作人才培養(yǎng)的“需求導(dǎo)向”，使得培養(yǎng)的社工人才雖然能夠熟知“社區(qū)”“社區(qū)工作”“社區(qū)功能”等理論的內(nèi)涵，卻無(wú)法將其與具體工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的“專業(yè)理論”與“專業(yè)實(shí)踐”存在著嚴(yán)重脫節(jié)的情況。筆者利用三年時(shí)間，以“社區(qū)工作”課程為例，根據(jù)職業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，并通過(guò)真實(shí)的“三社聯(lián)動(dòng)”和“五社聯(lián)動(dòng)”項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展了三個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試探索基于“政校社合作”的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，以期給相關(guān)研究帶來(lái)有益參考。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的背景

1.項(xiàng)目化教學(xué)的理論內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育。1918年美國(guó)學(xué)者克伯屈發(fā)表《項(xiàng)目教學(xué)法》一文，提出項(xiàng)目教學(xué)法。20世紀(jì)末，美國(guó)教育學(xué)家凱茨在落實(shí)“服務(wù)—學(xué)習(xí)”理念的過(guò)程中，正式提出了項(xiàng)目化教學(xué)的概念。整體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)是立足于職業(yè)崗位需求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位中的管理、運(yùn)營(yíng)與服務(wù)等內(nèi)容作為課程教學(xué)的核心，以典型的工作項(xiàng)目作為課程的主要內(nèi)容，將課程按照授課計(jì)劃劃分為若干模塊，從而有效構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際需要相匹配的課程體系。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課程主導(dǎo)者和項(xiàng)目“負(fù)責(zé)人”。學(xué)生不僅能夠?qū)W到理論知識(shí)，還能提升適應(yīng)工作崗位的綜合能力，由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的極佳載體。

2.課程項(xiàng)目化教學(xué)的條件

（1）傳統(tǒng)教學(xué)未達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者通過(guò)對(duì)鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2018級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的課程講授方式大多局限于課堂中，如“認(rèn)知實(shí)習(xí)”等實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生在課程前后并未切實(shí)感覺(jué)到自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加，也沒(méi)有感覺(jué)到自身社區(qū)服務(wù)能力的實(shí)質(zhì)性提高。另外，筆者在檢查學(xué)生撰寫(xiě)的“社會(huì)工作計(jì)劃書(shū)”時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)劃在可行性方面考慮較少，且需求評(píng)估能力很差，由此可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法未能有效助力課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）課程適用于項(xiàng)目化教學(xué)?！吧鐓^(qū)工作”作為社會(huì)工作專業(yè)的主干必修課程之一，實(shí)踐性非常強(qiáng)，肩負(fù)著培育合格專業(yè)社工和培養(yǎng)從事社區(qū)工作專業(yè)人才的雙重責(zé)任。根據(jù)社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案要求，“社區(qū)工作”課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋整個(gè)社區(qū)工作服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施的總過(guò)程，而社會(huì)工作服務(wù)中心提供的服務(wù)本身具備項(xiàng)目周期性特征。因此，“社區(qū)工作”課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)既符合課程性質(zhì)，也與社會(huì)工作服務(wù)中心的服務(wù)提供方式相契合。

（3）學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足。“社區(qū)工作”課程的教學(xué)一般排在“個(gè)案工作”和“小組工作”之后。學(xué)生經(jīng)過(guò)前置課程的學(xué)習(xí)，已對(duì)社會(huì)工作服務(wù)的通用模式形成了基本了解，但對(duì)社區(qū)治理和社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)行等存在認(rèn)知不清的問(wèn)題。這時(shí)“社區(qū)工作”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)效果必然更好。

三、課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.理論教學(xué)內(nèi)容的整合

（1）制定理論教學(xué)清單。鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)經(jīng)過(guò)兩次人才培養(yǎng)方案的修訂，將“社區(qū)工作”等專業(yè)方法課設(shè)置為96課時(shí)。為使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)課程中真正體驗(yàn)項(xiàng)目化運(yùn)行過(guò)程，筆者前期對(duì)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)以及社區(qū)社會(huì)工作服務(wù)中心進(jìn)行調(diào)研，并把社會(huì)工作者在提供社會(huì)工作服務(wù)時(shí)，需要必備的知識(shí)和技能羅列了出來(lái)，將能夠支撐學(xué)生崗位要求的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后在此基礎(chǔ)上確定了理論課程授課內(nèi)容。理論課具體授課內(nèi)容包含：社區(qū)工作理念、社區(qū)工作理論實(shí)踐、社區(qū)工作價(jià)值體系、社區(qū)發(fā)展、社區(qū)策劃、社會(huì)工作的四種模式、社區(qū)活動(dòng)策劃，以及社區(qū)活動(dòng)實(shí)施與評(píng)估幾個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在全方面為學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)社區(qū)活動(dòng)實(shí)施的流程和具體技巧進(jìn)行補(bǔ)充，以此為學(xué)生日后進(jìn)入社區(qū)工作做好前期準(zhǔn)備。

（2）確定理論教學(xué)方式。由于“社區(qū)工作”課程是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，因此課程教學(xué)要在體現(xiàn)專業(yè)性的同時(shí)，更“接地氣”，即教師要將學(xué)生熟悉的案例和事實(shí)引入課程教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)放慢講課速度。對(duì)于課程難點(diǎn)，教師要匹配相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行講解和分析。教學(xué)案例主要來(lái)自各種實(shí)訓(xùn)參考資料以及以前學(xué)生的作品，在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)案例分析、知識(shí)感悟等方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以保證教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，以及對(duì)知識(shí)掌握的需要。另外，理論部分的教學(xué)方式還包括小組討論、角色扮演和課堂辯論等形式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉課程扮演的角色信息，然后在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)“情景劇”等方式幫助學(xué)生提高深入感受服務(wù)對(duì)象情緒的能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)工作發(fā)展的實(shí)際情況，討論出適合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的工作模式。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）課程項(xiàng)目來(lái)源。“社區(qū)工作”課程從2020年起開(kāi)始采用項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，為保證項(xiàng)目的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，授課教師要提前與社會(huì)工作機(jī)構(gòu)商議“校社合作”方案，以保證項(xiàng)目契合本地區(qū)民生熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的論證，我校“社區(qū)工作”課程最終選擇鄂爾多斯市YD社區(qū)和YH社區(qū)作為實(shí)踐課程基地，并將“三社聯(lián)動(dòng)”項(xiàng)目和“五社聯(lián)動(dòng)”項(xiàng)目確定為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的來(lái)源。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容整體化設(shè)計(jì)。授課教師要將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成一個(gè)包含“項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目進(jìn)行—項(xiàng)目總結(jié)”的完整系統(tǒng)，其中項(xiàng)目準(zhǔn)備就是整合項(xiàng)目的各種準(zhǔn)備條件，包括調(diào)研需求、調(diào)研工具等。項(xiàng)目進(jìn)行就是項(xiàng)目必須完成的工作環(huán)節(jié)。項(xiàng)目總結(jié)就是形成調(diào)查的最終成果，即項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告和復(fù)盤(pán)總結(jié)報(bào)告。社區(qū)工作課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3.項(xiàng)目實(shí)施與運(yùn)行

項(xiàng)目化教學(xué)的核心是項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程實(shí)施，因此在正式啟動(dòng)課程項(xiàng)目之前，教師必須做到雙向溝通。一方面，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的“認(rèn)知培訓(xùn)”，并對(duì)社區(qū)工作的基本方式和技巧進(jìn)行概論性的講解，讓學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐基地形成基本認(rèn)知。另一方面，教師要深入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行調(diào)研，并科學(xué)組建課程團(tuán)隊(duì)。學(xué)生要主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)基地社工形成聯(lián)系，為自己進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在充分完成以上準(zhǔn)備工作后，項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)始正式實(shí)施和運(yùn)作。項(xiàng)目化教學(xué)的具體執(zhí)行流程如圖2所示。

四、課程項(xiàng)目化教學(xué)考核設(shè)計(jì)

教師根據(jù)專家論證建議以及項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際操作要求，可以將課程項(xiàng)目化考核分成兩個(gè)部分的內(nèi)容。其中理論成績(jī)占最終成績(jī)的40%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占最終成績(jī)的60%，具體考核方式如下。

1.理論考核方法設(shè)計(jì)

課程的理論考核在注重學(xué)生理論知識(shí)記憶的同時(shí)，也注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，理論成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（占10%）+期中考核成績(jī)（占30%）+期末考核成績(jī)（占60%）。平時(shí)成績(jī)采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)及隨堂考試等形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，從而確保實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。

2.實(shí)訓(xùn)考核方法設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)考核在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行，任務(wù)完成后即進(jìn)行考核。整體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐成績(jī)=4位督導(dǎo)評(píng)分（占50%）+學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程記錄表得分（占25%）+學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告（表）得分（占25%）。具體分值如下。1）4位督導(dǎo)評(píng)分占比50%。4位督導(dǎo)分別由1名課程教師、1名實(shí)訓(xùn)基地社工督導(dǎo)，以及2名高年級(jí)社工志愿者督導(dǎo)組成。每位督導(dǎo)按照評(píng)分要求對(duì)學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃書(shū)、主持詞、新聞稿、活動(dòng)效果，以及活動(dòng)滿意度進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分。2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程記錄表占比25%。學(xué)生按照教師提前發(fā)放的要求進(jìn)行7次實(shí)訓(xùn)課程的記錄，課程指導(dǎo)教師及基地督導(dǎo)按照學(xué)生記錄的詳略程度進(jìn)行給分，滿分為100分，學(xué)生最終在本環(huán)節(jié)的得分為2位督導(dǎo)評(píng)分的平均數(shù)。3）學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告（表）得分占比25%。學(xué)生按照教師提前發(fā)放的模板和要求進(jìn)行報(bào)告（表）的填寫(xiě)，課程指導(dǎo)教師按照學(xué)生報(bào)告（表）分析深度給分。通過(guò)以上考核方式，學(xué)生可以得到“三重指導(dǎo)”，因此實(shí)踐成果豐富，實(shí)踐能力顯著提高。

五、課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容分析和評(píng)估

1.項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容分析

項(xiàng)目教學(xué)主要通過(guò)“項(xiàng)目制定—項(xiàng)目執(zhí)行—項(xiàng)目評(píng)估—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)提高”等機(jī)制促進(jìn)學(xué)生工作能力的提高。課程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生必須參與的一種“職業(yè)能力培訓(xùn)過(guò)程”。學(xué)生在承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)逐步學(xué)會(huì)執(zhí)行計(jì)劃和克服困難的方法，并不斷獲取知識(shí)和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和崗位需求關(guān)系具體如下。1）第一次實(shí)訓(xùn)課：介紹實(shí)訓(xùn)課程的整體情況，包括項(xiàng)目介紹以及課程分組。通過(guò)本次課程，學(xué)生可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交往能力，以及對(duì)社區(qū)工作的認(rèn)同感。2）第二次實(shí)訓(xùn)課：進(jìn)行社區(qū)需求評(píng)估和活動(dòng)策劃書(shū)的制定。本次課程可以提高學(xué)生的需求評(píng)估能力、問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力，以及社區(qū)活動(dòng)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)能力。3）第三次實(shí)訓(xùn)課：鏈接社區(qū)資源并進(jìn)行計(jì)劃書(shū)修改。本次課程可以規(guī)范學(xué)生計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)，提高學(xué)生分析和盤(pán)活社區(qū)資源的能力。4）第四次實(shí)訓(xùn)課：實(shí)踐復(fù)盤(pán)和引導(dǎo)。本次課程可以提高學(xué)生總結(jié)和匯報(bào)能力，以及與案主溝通的能力。5）第五次實(shí)訓(xùn)課：實(shí)踐指導(dǎo)和活動(dòng)階段性總結(jié)。本次課程可以提高學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告的能力，以及現(xiàn)場(chǎng)復(fù)盤(pán)能力。6）第六次實(shí)訓(xùn)課：實(shí)踐指導(dǎo)和活動(dòng)階段性總結(jié)。本次課程可以提高學(xué)生應(yīng)急處理能力，以及與社工溝通的技巧。7）第七次實(shí)訓(xùn)課：實(shí)踐指導(dǎo)和活動(dòng)階段性總結(jié)。本次課程可以提高學(xué)生項(xiàng)目成果報(bào)告撰寫(xiě)能力。8）第八次實(shí)訓(xùn)課：實(shí)踐評(píng)估與課程匯報(bào)。本次課程可以提高學(xué)生評(píng)估與自我評(píng)價(jià)的能力，以及文本資料歸檔能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)效果評(píng)估

（1）課程教學(xué)滿意度調(diào)查。筆者對(duì)教授的三屆學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，并結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果對(duì)課程的教學(xué)滿意度進(jìn)行分析。評(píng)教結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于該課程的滿意度較高，三屆學(xué)生評(píng)教的平均分為92.3分，在全校排名位于前10位。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)有助于提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。92%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)有助于提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。

（2）社會(huì)工作機(jī)構(gòu)對(duì)課程的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)三年多的課程改革與實(shí)踐，筆者與康巴什區(qū)的YD社區(qū)、YH社區(qū)均展開(kāi)了課程合作，由此促成了實(shí)訓(xùn)基地的建立。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)工作實(shí)訓(xùn)課程給予了極大的支持和幫助，一線社工給予了授課教師極大的鼓勵(lì)，并與學(xué)生形成了良好的合作關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生策劃組織的社區(qū)活動(dòng)受到了參與對(duì)象100%的認(rèn)同。在訪談中，YD社區(qū)社會(huì)工作服務(wù)中心的社工表示，學(xué)生只有真正深入社區(qū)中，才能了解“助人自助”的精神內(nèi)涵，并希望社區(qū)工作課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能繼續(xù)改革，有效引入公益創(chuàng)投內(nèi)容，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家大力推動(dòng)社會(huì)治理戰(zhàn)略和倡導(dǎo)街道建設(shè)“社工站”的政策支持下，我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)工作人才資源進(jìn)一步向社區(qū)社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域集聚。因此，優(yōu)化社區(qū)工作服務(wù)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)社區(qū)工作人才隊(duì)伍顯得尤為重要。針對(duì)本次課程改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)有先天優(yōu)勢(shì)，在“校企合作”“政校合作”的背景下，課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)有豐富的項(xiàng)目來(lái)源，能夠保證教學(xué)效果。在進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)以前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，尤其是對(duì)學(xué)生通過(guò)前置課程習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)了解。“社區(qū)工作”課程之所以能夠進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于課程團(tuán)隊(duì)的打造，教師團(tuán)隊(duì)能夠集中力量，群策群力，三位實(shí)訓(xùn)課督導(dǎo)教師密切配合，搭起了學(xué)生與機(jī)構(gòu)溝通的橋梁，為項(xiàng)目順利運(yùn)行奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外，由于項(xiàng)目化教學(xué)主要是采用小組的形式進(jìn)行教學(xué)的，這可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。為了防止此種現(xiàn)象的發(fā)生，教師要制定合理的項(xiàng)目考核制度，既要考核小組，又要考核個(gè)人。目前，“社區(qū)工作”課程的項(xiàng)目化教學(xué)已取得了一些可供參考的成果，在接下來(lái)的工作中，筆者將持續(xù)完善課程的項(xiàng)目化運(yùn)作，預(yù)計(jì)將公益創(chuàng)投引入課程設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)項(xiàng)目“競(jìng)標(biāo)”，并最終通過(guò)教師“分包式”項(xiàng)目化運(yùn)作，進(jìn)一步提升社區(qū)工作綜合能力，從而為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入真實(shí)工作崗位奠定扎實(shí)的理論和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Project-based Teaching Reform of"Community Work" in Colleges and Universities

Shi Xiaoyan

（Ordos Institute of Applied Technology， Inner Mongolia Province， Ordos 017000， China）

Abstract： In order to fully implement the development requirements of the modernization of the national governance system and governance capacity， the CPC central committee and the state council have deeply grasped the laws of social development in the new era， and have successively issued relevant policies on social governance and social services. In this context， it is particularly important to optimize the community work service system and cultivate high-quality community work talents. The article proposes that application-oriented colleges and universities should carry out "project-based" management of practical courses through school-community cooperation and political-school cooperation with social work institutions and government departments， so as to enhance the professional service ability of social work institutions and promote the improvement of regional social governance ability while promoting the improvement of students practical ability.

Key words： collegesand universities；communitywork； projectteaching；teachingreform