用好教材例子 創(chuàng)編想象故事

黃榮珍

摘要：想象故事的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的想象力、思維能力等都具有較高的要求，是語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)。簡(jiǎn)單的一二課時(shí)的習(xí)作教學(xué)很難讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編出好的想象故事。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置了習(xí)作單元，科學(xué)、合理地將想象類文章進(jìn)行統(tǒng)一呈現(xiàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)編想象故事提供有價(jià)值的參考。文章以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例，從用好教材例子、領(lǐng)悟編者意圖、單元整體設(shè)計(jì)等視角對(duì)創(chuàng)編想象故事的教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生創(chuàng)編出高質(zhì)量的想象故事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材例子；想象故事；習(xí)作單元

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0121-04

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”現(xiàn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教材中編排了大量富含豐富想象力的教學(xué)內(nèi)容。那么如何開(kāi)展教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生的想象力呢？語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中最適合培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材新設(shè)置了習(xí)作單元，這是一個(gè)全新的讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，旨在用全新的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例，對(duì)用好教材例子，創(chuàng)編想象故事的策略進(jìn)行探究，以期達(dá)成提高學(xué)生想象力，促使學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量想象故事的目標(biāo)。

一、重視單元導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單元導(dǎo)讀是一個(gè)單元的統(tǒng)領(lǐng)，其既有助于揭示這一單元的人文主題，又能充分展示這一單元的語(yǔ)文要素。統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)讀簡(jiǎn)潔、明晰，且包含大量的精美插圖，明確了這一單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想。在教學(xué)單元導(dǎo)讀時(shí)，部分語(yǔ)文教師通常較為關(guān)注本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，認(rèn)為這是單元導(dǎo)讀教學(xué)的重點(diǎn)，忽視插圖等內(nèi)容的教學(xué)引領(lǐng)作用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元導(dǎo)讀時(shí)，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于先帶領(lǐng)學(xué)生激情澎湃地朗讀本單元導(dǎo)讀中的愛(ài)因斯坦名言“想象力比知識(shí)更重要”，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：同學(xué)們，本單元我們要走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，并逐步學(xué)會(huì)發(fā)揮自身的想象力寫(xiě)故事，以有效創(chuàng)造出自己的想象世界。在進(jìn)行完以上簡(jiǎn)短的教學(xué)引導(dǎo)后，便會(huì)立刻開(kāi)始進(jìn)入本單元精讀課文的教學(xué)，完全忽略單元導(dǎo)讀中的插圖。這樣的教學(xué)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅生硬呆板，還缺乏趣味性，難以充分吸引學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不好?！白哌M(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”是語(yǔ)文要素，“發(fā)揮想象力寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”是習(xí)作要求。語(yǔ)文教師的教學(xué)引導(dǎo)充分揭示了本單元的主題、語(yǔ)文要素、習(xí)作要求，本可以起到良好的教學(xué)引領(lǐng)作用，但可能因形式枯燥單調(diào)、內(nèi)容趣味性不足而導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，難以取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以將人文主題和語(yǔ)文要素往后放一放，先從學(xué)生比較感興趣的單元導(dǎo)讀中的插圖入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入奇幻的想象世界。具體來(lái)說(shuō)，首先，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，以此讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文教師可以借助本單元導(dǎo)讀中的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。語(yǔ)文教師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方，這個(gè)地方就是“甜品太空”。（出示插圖）你們發(fā)現(xiàn)“甜品太空”的神奇之處了嗎？學(xué)生：太空中有甜甜圈、冰淇淋、雪糕等好多好吃的甜品。語(yǔ)文教師：你們喜歡這個(gè)“甜品太空”嗎？如果你有幸來(lái)到了這個(gè)“甜品太空”，你最想做什么？學(xué)生甲：我想坐著冰淇淋火箭去太空。學(xué)生乙：我想穿著草莓蛋糕味的太空服遨游在太空中。學(xué)生丙：我想邊吃甜甜圈，邊看太空中的美景。語(yǔ)文教師：這樣的經(jīng)歷可真是太有意思啦，這就是想象的世界，在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，能遇到好玩的國(guó)王，能看到躲在草叢里的星星，能聽(tīng)到小樹(shù)的心聲……現(xiàn)在我們就一起去想象王國(guó)中看看吧。最后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，語(yǔ)文教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本單元精讀課文的學(xué)習(xí)。在充滿童趣的對(duì)話中，單元導(dǎo)讀中精美的插圖成了教學(xué)的“例子”，語(yǔ)文教師借助這些“例子”充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入了奇妙的想象王國(guó)，從而為學(xué)生體會(huì)想象的神奇做好了鋪墊。

二、圍繞單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生感受想象神奇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要有大單元統(tǒng)整意識(shí)，任何孤立的文本都不能體現(xiàn)其文體功能。那么，習(xí)作單元中的精讀課文又在這一單元教學(xué)中發(fā)揮著怎樣的作用呢？統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元中的第一篇精讀課文為《宇宙的另一邊》：“課文描述一個(gè)孩子趴在窗臺(tái)，看著浩瀚的星空，幻想宇宙的另一邊的秘密，展示了宇宙另一邊的人、事、物，孩子的想象奇特而充滿趣味。”語(yǔ)文教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素，認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了生字詞外，還應(yīng)包括充分發(fā)揮教學(xué)“例子”的作用，讓學(xué)生感受想象的神奇。在實(shí)際教學(xué)中，首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并在學(xué)生閱讀完后為學(xué)生展示課文插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)引導(dǎo)。語(yǔ)文教師：自古以來(lái)，浩瀚神秘的宇宙總能引起人們無(wú)限的遐想，宇宙的另一邊有什么呢？小男孩趴在窗臺(tái)上，看著浩瀚的星空，星光灑進(jìn)了他的眼里，告訴了他一個(gè)秘密，你們知道這個(gè)秘密是什么嗎？就這樣，學(xué)生隨著教師一起進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)了宇宙另一邊的秘密：“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個(gè)一樣的孩子……”其次，在學(xué)生被帶入學(xué)習(xí)情境后，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流、討論，促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由想象宇宙另一邊的生活和課堂的神奇之處。這時(shí)，有學(xué)生表示：我猜，宇宙的另一邊是我們這邊生活的倒影，即當(dāng)我們要把作業(yè)本放回書(shū)包時(shí)，宇宙另一邊的我們卻正要把作業(yè)本從書(shū)包里拿出來(lái)。當(dāng)我們下樓時(shí)，宇宙另一邊的我們正在上樓……這樣豐富而充滿趣味性的想象不但可以發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量想象故事做好鋪墊，還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作信心。最后，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生展示“男孩趴在窗臺(tái)上看星空”的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生想象宇宙的另一邊會(huì)有哪些秘密。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圖片的啟發(fā)下，開(kāi)始想象宇宙另一邊的其他秘密。這樣學(xué)生就徹底走進(jìn)了想象的世界，充分感受到想象的神奇和有趣。在教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文時(shí)，語(yǔ)文教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從課文入手展開(kāi)想象，并做好文字記錄，以便寫(xiě)出好的想象故事。

三、合理設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方法

精讀課文是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的樣本，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀單元中的精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法和表達(dá)技巧。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元中的第二篇精讀課文為《我變成了一棵樹(shù)》，其講述了“我”變成了一棵樹(shù)后發(fā)生的一連串奇妙的事情，在大膽想象中，“我”的“美好”愿望實(shí)現(xiàn)了。在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出疑問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答梳理出以下問(wèn)題。1）我為什么變成了一棵樹(shù)？2）我是怎么變成一棵樹(shù)的？3）我變成了一棵樹(shù)后，發(fā)生了哪些有意思的事？其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這三個(gè)問(wèn)題，理清課文的主要內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生從“為什么變”“怎么變”“變了以后發(fā)生了哪些奇妙的事”這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)想象。最后，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題“如果你會(huì)變化，你想變成什么？你覺(jué)得變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事呢”進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。如果學(xué)生感到無(wú)從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)想象。如果學(xué)生對(duì)需要表達(dá)的內(nèi)容不夠清楚，教師可以結(jié)合課文中小動(dòng)物的對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：“他們會(huì)想些什么？他們會(huì)說(shuō)些什么？”經(jīng)過(guò)教師這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)被充分打開(kāi)，進(jìn)而自覺(jué)進(jìn)入想象的世界進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

四、充分用好交流平臺(tái)，加深學(xué)生的想象和感知

交流平臺(tái)是語(yǔ)文教材的重要版塊之一，其貫穿每個(gè)單元的始終，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在習(xí)作單元教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分利用“交流平臺(tái)”版塊，為學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)放飛想象的感知和理解。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，首先，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢談本單元的兩篇精讀課文給自己留下的印象，以此幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)想象神奇的感知，鼓勵(lì)學(xué)生在合情合理的想象中將現(xiàn)實(shí)中不存在的事物“創(chuàng)造”出來(lái)，從而讓學(xué)生可以依靠想象體驗(yàn)不一樣的神奇經(jīng)歷。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩篇精讀課文，探索想象的奧秘?！队钪娴牧硪贿叀分v述的是“宇宙的另一邊的生活是這邊生活的倒影”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向想象。如將文中的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中的相似場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)故事創(chuàng)編?！段易兂闪艘豢脴?shù)》講述的是“我變成了樹(shù)后的奇妙經(jīng)歷”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的愿望把自己想象成別的事物，從而有效將自己帶入角色中去體驗(yàn)想象中的生活。最后，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將兩篇精讀課文進(jìn)行對(duì)比思考。語(yǔ)文教師：這兩篇課文的想象方式比較起來(lái)有什么不同？這樣的對(duì)比思考可以讓學(xué)生明白想象的方式是多種多樣的，可以按照自己的喜好，選定一個(gè)方式大膽想象。在習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”版塊的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要牢牢把握編者的意圖，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀、品讀，讓學(xué)生通過(guò)精讀、品讀既感受到想象的神奇，又學(xué)習(xí)到語(yǔ)言表達(dá)之法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開(kāi)生活想象，進(jìn)而有效編創(chuàng)出自己想要的故事內(nèi)容。

五、組織實(shí)踐探索活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)編故事能力

經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了想象的世界。這時(shí)，學(xué)生迫切需要一個(gè)舞臺(tái)來(lái)展示自己的想象力，對(duì)此語(yǔ)文教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“續(xù)寫(xiě)故事”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！袄m(xù)寫(xiě)故事”是學(xué)生對(duì)本單元寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化吸收過(guò)程，也是對(duì)創(chuàng)編想象故事的初次嘗試。在“續(xù)寫(xiě)故事”實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供兩個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生接龍編故事，以此為學(xué)生自主創(chuàng)編想象故事奠定良好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)接龍，如教師先給出“瞌睡”一詞，再讓學(xué)生圍繞“瞌睡”一詞聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生不知道怎么進(jìn)行“續(xù)寫(xiě)接龍”時(shí)，教師可以用追問(wèn)的方式幫助他們打開(kāi)思路，如“瞌睡蟲(chóng)來(lái)到哪兒了”“他們碰見(jiàn)了誰(shuí)？瞌睡蟲(chóng)會(huì)想些什么？做些什么”。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更有方向性，創(chuàng)編出來(lái)的故事會(huì)更加生動(dòng)有趣。另一方面，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生回家與父母一起玩“續(xù)寫(xiě)接龍”游戲，并在第二天的語(yǔ)文課上進(jìn)行交流。在交流中，語(yǔ)文教師要對(duì)精心準(zhǔn)備的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，促使他們下次愿意更加認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備。而沒(méi)有精心準(zhǔn)備的學(xué)生，為了得到教師的表?yè)P(yáng)，下次也會(huì)認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生參與創(chuàng)編想象故事的積極性會(huì)被有效激發(fā)，在潛移默化中，學(xué)生創(chuàng)編想象故事的能力也會(huì)得到提高。

六、認(rèn)真對(duì)待習(xí)作例文，注重培養(yǎng)學(xué)生反向思維

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元還編排了《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，這兩篇習(xí)作例文語(yǔ)言淺顯易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的生活實(shí)際，能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生打開(kāi)思維，進(jìn)行大膽想象，是學(xué)生用于借鑒和模仿學(xué)習(xí)的好范例。雖然這兩篇文章不是精讀文章，但是語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)也絕不能簡(jiǎn)單地將它們歸類為閱讀材料，而應(yīng)用好這兩個(gè)“范例”，以幫助學(xué)生有效習(xí)得想象之法。語(yǔ)文教師在教學(xué)這兩篇課文時(shí)必須結(jié)合旁批和課后習(xí)題開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)第一篇例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生默讀并思考“鉛筆有什么夢(mèng)想”，再圈出其中的關(guān)鍵字。然后結(jié)合旁批“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細(xì)長(zhǎng)的。鉛筆想成為長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角、嫩嫩的絲瓜，我覺(jué)得這樣的想象自然合理”，提出問(wèn)題：鉛筆的夢(mèng)想與他自己有什么相似之處？最后，語(yǔ)文教師可向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：鉛筆還會(huì)有哪些夢(mèng)想呢？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此問(wèn)題進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。前兩個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生明白，展開(kāi)想象要聯(lián)系事物的特點(diǎn)，以保證想象更加自然合理。后一個(gè)問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生找到聯(lián)系事物特點(diǎn)展開(kāi)想象的方法，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，如寫(xiě)夢(mèng)想時(shí)，不能僅寫(xiě)什么是夢(mèng)想，還要寫(xiě)有了夢(mèng)想之后自己的心情，以及自己為之付出的努力等，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才更加合理，更具可讀性。而在教學(xué)第二篇例文《尾巴它有一只貓》時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可通過(guò)關(guān)注旁批“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢”找到反向想象的方法，以此讓想象更加新鮮、有趣。其次，語(yǔ)文教師可組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，促使學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)話展開(kāi)想象的方法。最后，語(yǔ)文教師可結(jié)合課后習(xí)題“你還想到了什么新鮮有趣的說(shuō)法”，讓學(xué)生對(duì)反向想象進(jìn)行遷移應(yīng)用，以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。如有的學(xué)生想到“健步如飛的蝸牛”，有的學(xué)生想到“飛上天的母雞”，還有的學(xué)生想到“不會(huì)爬樹(shù)的貓”等說(shuō)法。這些充滿想象力的說(shuō)法說(shuō)明學(xué)生的想象力已在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了提高。以上兩篇例文都編排了三處旁注、一道思考題，都是很好的習(xí)作范例，都有益于啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生在潛移默化中掌握想象故事的寫(xiě)作方法。“習(xí)作例文”重在對(duì)學(xué)生思維方面的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知寫(xiě)作方法，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)下一步“單元習(xí)作”的預(yù)演。語(yǔ)文教師要根據(jù)統(tǒng)編教材的編排意圖，深入挖掘習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值，并充分用好習(xí)作例文，以幫助學(xué)生有效習(xí)得“抓事物特點(diǎn)展開(kāi)想象”和“反方向想象”等想象之法和表達(dá)之法。

七、歸納總結(jié)寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用

“單元習(xí)作”是整個(gè)單元學(xué)習(xí)“由零歸整”的過(guò)程，是“精讀課文”的仿說(shuō)、“交流平臺(tái)”的歸納梳理、“初試身手”的學(xué)寫(xiě)片段、“習(xí)作例文”的再次鞏固，是前面幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成果展示，有了前面環(huán)節(jié)有針對(duì)性的訓(xùn)練，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就變得水到渠成了。語(yǔ)文教師通過(guò)整體設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙利用教材中的“例子”，能使學(xué)生的想象力充分激活，充分感受到想象的神奇，梳理展開(kāi)想象的方法，也對(duì)創(chuàng)編故事進(jìn)行了嘗試，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”已有了明確的思路。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題創(chuàng)編故事，再讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并讓優(yōu)秀習(xí)作者上臺(tái)分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。最后，全班學(xué)生共同評(píng)選出“想象最奇妙”的優(yōu)秀范文張貼出來(lái)。單元習(xí)作“奇妙的想象”是讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何想象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和回顧，并思考在前面的學(xué)習(xí)中自己學(xué)到的關(guān)于想象的內(nèi)容和方法。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的零散的想象方法進(jìn)行歸類和整合，化零為整。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法遷移，完成習(xí)作。

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Use Textbook Examples and Create Imaginative Stories

-- Take the Second Volume Exercise Unit of Grade 3 as an Example

Huang Rongzhen

（Primary School Affiliated to Wuping County Teacher Training School， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： The writing of imaginative stories has high requirements for students imagination and thinking ability， which is the difficulty of Chinese composition teaching. It is difficult for students to develop their imagination and create good imaginative stories in the simple exercise teaching of the first and second class hours. The unified edition of Chinese textbooks has set up exercise units to present imaginative articles in a scientific and reasonable way， which can provide valuable reference for students to create imaginative stories. Taking the unit teaching of the second volume of the third grade as an example， the article explores the teaching strategies of creating imaginative stories from the perspectives of making good use of textbook examples， understanding the editors intention， and the overall design of the unit， in order to improve students imagination and enable students to create high-quality imaginative stories.

Key words： primary schoolChinese； examplesofteachingmaterials；imaginethestory； writingunit