淺談基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構與課程設計

莫堅

摘 要：針對我國職業(yè)教育的課程結構由學科體系向行動體系的轉(zhuǎn)換，介紹了高職專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程體系重構和課程開發(fā)設計的流程與方法。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系重構；學習領域

中圖分類號： C975 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-124-2

1 工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構基本思路與流程

1.1 工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，從職業(yè)分析、崗位能力入手，強調(diào)課程設置與工作內(nèi)容對接，教學過程與工作過程相通，掌握知識與形成能力同步，專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合。通過對具有完整工作過程的勞動任務的分析，在此基礎上形成和確定與此相關的教育目標和資格目標，并將工作過程貫穿到教學過程當中。

1.2 工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構流程

按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構思路，重構流程如下：①校企合作組建團隊，廣泛開展人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研與分析，確定專業(yè)定位；②通過來源于崗位實際的典型工作任務來分析完成這些任務所需的職業(yè)能力，由此歸納劃分成相對應的行動領域；③將行動領域進行教學轉(zhuǎn)化而形成學習領域；④以來源實際的工作任務選取教學內(nèi)容，以項目、任務等為載體系統(tǒng)化的設計學習情境；⑤論證評審后，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準；⑥通過教學實施反饋來逐步優(yōu)化重構后的課程體系。

2 工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)方法

2.1 人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研分析

職業(yè)學校的專業(yè)設置必須體現(xiàn)與行業(yè)或地方經(jīng)濟之間的服務與依靠關系。構建以工作過程導向課程體系首先要進行多方面的調(diào)研，可以設計一些人才需求情況調(diào)查表、畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)研表、用人單位滿意度調(diào)研表、企業(yè)人才招聘渠道分析表等調(diào)研表，對行業(yè)企業(yè)進行充分調(diào)研。通過社會的需要、職業(yè)的需要，確定人才的需求。

2.2 職業(yè)崗位群分析

職業(yè)崗位群分析是職業(yè)教育專業(yè)設置的基礎，是對所覆蓋的職業(yè)崗位或技術領域?qū)ο嚓P層次人才所應具備的職責、任務進行具體化描述，以確定專業(yè)所應滿足的具體需要。職業(yè)崗位群分析最重要的是要求要具體、明確，要有行業(yè)的現(xiàn)場專家參與，以圖表形式表達的專業(yè)能力對崗位的具體要求進行客觀、詳盡和可操作性的描述，通過對其分析、歸納進行合理組合。由此確定職業(yè)崗位群所對應的專業(yè)定位。

2.3 典型工作任務分析

典型工作任務是一個過程結構相對完整的任務，不是一個具體的職業(yè)工作或某一個工作環(huán)節(jié)，它包含完整的職業(yè)工作過程“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”的六個步驟，能反映獨立的職業(yè)規(guī)范或職業(yè)面貌，具有職業(yè)的典型性。

要確定典型工作任務，必須要詳細分析職業(yè)崗位所從事的具體工作任務。通過問卷、訪談、研討等形式，對幾類職業(yè)崗位的工作任務、工作條件、工作職責、任職資格、勞動組織和進行調(diào)研。由在職業(yè)崗位有突出表現(xiàn)的行業(yè)企業(yè)在職人員來共同對工作任務進行匯總、歸類和確定，把工作對象、內(nèi)容、方法、產(chǎn)品、組織、環(huán)境相似的工作任務進行歸類，從而確定典型工作任務。在分析時一定要注意工作任務的典型性。它應該是職業(yè)工作中同類工作任務的歸類。通過典型工作任務分析其專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2.4 劃分歸納行動領域

行動領域要對應典型的工作任務，是某一類崗位具有相同性的典型工作任務，它來源于實際工作。按照職業(yè)相關性，如工作內(nèi)容相同、工作性質(zhì)相同、工作任務前后相關聯(lián)等，將1或幾個類似的典型工作任務歸類為1個行動領域，形成的典型工作任務集合。這類崗位具有相同性的典型工作任務，就可以將其視為某一行動領域。

2.5 轉(zhuǎn)化學習領域

對來源于職業(yè)實踐的行動領域進行教學論的反思與處理，將來源于工作實際行動領域通過教學轉(zhuǎn)化形成可以進行教學實施的學習領域。它應滿足工作過程系統(tǒng)化課程的要求，是課程標準。名稱應與行動領域名稱一致，學習領域一般由公共基礎學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域組成，以框架計劃形式表現(xiàn)。每個學習領域都是完整的工作過程，各學習領域的排序應該遵從職業(yè)成長規(guī)律和符合學習認知規(guī)律。

2.6 學習情境設計

學習情境是各學習領域內(nèi)的學習單元，是學習領域的具體化，是具體的課程方案。學習情境的設計首先要考慮該學習領域的教學目標確定和教學內(nèi)容的選取，列出相關具體的工作任務，教學內(nèi)容就是為了完成這些工作任務所必須學習的系統(tǒng)性的知識和技能，以實際的工作任務為依據(jù)進行教學內(nèi)容整合，從而將課程設置與工作內(nèi)容對接。

其次要考慮怎樣通過選擇載體來實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化學習情境設計。根據(jù)完整的職業(yè)特征選擇相應的載體，例如項目、任務、案例、產(chǎn)品等，將學習領域分解為主題學習單元，形成若干個學習情境。各學習情境之間應該為平行、遞進或包容的關系，每個學習情境不能是工作任務的某個步驟或某個環(huán)節(jié)，應該是一個完整的工作過程，設計學習情景要收集相關工作任務，設計項目、確定教學目標與內(nèi)容、設計教學方法、構建學習環(huán)境、制訂課時與教師安排、制定考核計劃。學習任務的選擇要以工作過程的完整性為原則，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六個完整的步驟?？捎庙椖俊⑷蝿?、案例、設備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體設計學習情境，選用載體時要注意可遷移性、可替代性和可操作性。

接下來還要考慮采用何種教學組織形式和教學方法等問題。教學方法的選用應以學習者為中心，改傳統(tǒng)的先學后做為邊學邊做，加強學生學習能力。為逐步提高學生的的獨立性，培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力?？刹捎靡龑慕虒W法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、演示法、自由工作法等教學方法。教學組織實施要盡量貼近工作實際，考核以過程評價為主，包括平時成績、操作技能、學習與運用、組織紀律、團結協(xié)作、與人溝通、獨立性、責任心等等。

在設計學習情境時還要注重配套學習資源的開發(fā)，包括微課視頻、教學課件、動畫視頻、引導文、工藝文件等，引導學生自主學習。

2.7 形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準

在職業(yè)崗位分析、確定典型工作任務、職業(yè)能力分析、歸納劃分行動領域、將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域、確定教學內(nèi)容、設計學習情境，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準。

2.8 課程體系的研討、論證與評審

在課程體系重構過程中，必須經(jīng)過課程體系開發(fā)團隊的充分研討，現(xiàn)場專家及教育教改專家的論證和專業(yè)建設指導委員會評審，嚴格把關，確保課程體系開發(fā)的質(zhì)量和水平。論證和評審主要針對課程體系的實用性和課程體系所規(guī)定學習內(nèi)容的合理性來進行。

2.9 課程體系的實施與反饋

基于工作過程導向的課程體系的實施首先要對專業(yè)師資進行工作過程導向課程開發(fā)及教學實施的培訓，從改革理念和開發(fā)方法上予以指導，培養(yǎng)專業(yè)教師的工程素質(zhì)和能力。分3年實施新的課程體系和教學形式，及時合理調(diào)整并更新教學組織形式。邀請現(xiàn)場實踐專家共同完善學習情境的教學資源，建成可更新的課程資源庫。將所有學習領域的學習情境，形成可選教學情境庫，針對不同層次學生選取不同情境，并隨時追蹤新技術，實時更新情境。與現(xiàn)場專家座談，了解畢業(yè)生在崗情況，總結經(jīng)驗，優(yōu)化課程體系。通過具體的實施、評價和分析，不斷修訂完善、優(yōu)化，從而構建完整的以工作過程為導向的課程體系。

3 結束語

工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構，注意將教學過程與工作過程對接融合，來源于崗位工作實際，以職業(yè)活動為核心，使學習者能從容應對職業(yè)環(huán)境。目前學校已在電氣化鐵道技術專業(yè)、城市軌道交通車輛專業(yè)、應用電子等多個專業(yè)進行了工作過程系統(tǒng)化的課程體系重構，并實施優(yōu)化，較好地解決了職業(yè)教育課程改革中的人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)場實際脫節(jié)的難題，人才培養(yǎng)效果明顯。

參 考 文 獻

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[3] 姚和芳，首珩，周虹.基于工作過程數(shù)控技術專業(yè)學習領域課程方案開發(fā)與設計[M].北京：高等教育出版社，2008.