基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程滲透勞動(dòng)教育探討

施麗娜 陳靈

摘要：研究以文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，尋找高職大學(xué)英語(yǔ)（語(yǔ)言、文化、思維）教學(xué)目標(biāo)與課程勞動(dòng)教育目標(biāo)之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育模式。研究結(jié)果表明，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育模式能夠充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)勞動(dòng)育人功能，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平，有效塑造學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)其他課程的勞動(dòng)教育建設(shè)具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；勞動(dòng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0017-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年度立項(xiàng)臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)‘課程勞育教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Tkyjg202102）、浙江省課程思政教學(xué)項(xiàng)目基金“‘現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)群示范基層教學(xué)組織”研究成果

教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確了勞動(dòng)教育的重大意義、指導(dǎo)思想、基本原則、基本特征等。《綱要》明確指出，大中小學(xué)要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑。要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化等多種課程形態(tài)或形式。大學(xué)英語(yǔ)作為高職院校課程體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重大意義，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。與其他課程相比，高職大學(xué)英語(yǔ)因其語(yǔ)言的特殊性，課程教學(xué)內(nèi)容涉及中華民族優(yōu)秀的思想文化內(nèi)涵，課程的內(nèi)容本身就具有比較鮮明的勞動(dòng)屬性和勞動(dòng)指向，教師更容易在教學(xué)內(nèi)容上挖掘具有地域文化特色的勞動(dòng)教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，實(shí)現(xiàn)課程勞動(dòng)教育目的。因此，勞動(dòng)教育內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將“三全育人”的精神貫徹到教學(xué)的全過(guò)程，能讓大學(xué)生形成勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)能力，對(duì)加強(qiáng)高職學(xué)生勞動(dòng)教育具有重要意義。本文基于文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，對(duì)高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程滲透勞動(dòng)教育的思路和策略進(jìn)行探討。

一、高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程滲透勞動(dòng)教育的研究進(jìn)展

為深入貫徹落實(shí)黨中央和國(guó)務(wù)院有關(guān)勞動(dòng)教育的重要指示，近年來(lái)高職院校教育工作者積極開(kāi)展了課程勞動(dòng)教育的探索研究。但勞動(dòng)教育在英語(yǔ)學(xué)科方面滲透、融合尚研究不足，尤其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中勞動(dòng)教育的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究者大多關(guān)注從教材中挖掘勞動(dòng)教育元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手參與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的勞動(dòng)教育。劉華秀（2021）認(rèn)為，語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容往往涉及人類(lèi)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的文字記錄或文學(xué)表現(xiàn)形式，以具體教學(xué)單元內(nèi)容為例，挖掘其中的勞動(dòng)教育元素，布置相關(guān)課后勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能的同時(shí)，掌握必備的勞動(dòng)能力。李華麗（2020）針對(duì)高職院校提升語(yǔ)言技能的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的研究表明，將勞動(dòng)教育融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)周，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景和勞動(dòng)文化氛圍，能讓學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀、成才觀、價(jià)值觀。也有學(xué)者提出將勞動(dòng)教育納入到學(xué)生的成績(jī)考核中，引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論知識(shí)，主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐。樊湘軍（2021）研究認(rèn)為，對(duì)某些勞動(dòng)元素可以通過(guò)課堂觀察、課堂表現(xiàn)實(shí)行課堂加分，對(duì)某些勞動(dòng)元素設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生的知識(shí)掌握、勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果等情況。徐雪梅（2020）針對(duì)單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法，研究表明，勞動(dòng)教育始終應(yīng)該在課程任課教師心中，在“綜合英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)、授課形式、課上操練、課后鞏固中，都應(yīng)盡可能自然地融入勞動(dòng)素養(yǎng)教育因素。但缺少?gòu)脑O(shè)計(jì)總的課程勞動(dòng)教育產(chǎn)出目標(biāo)、勞動(dòng)教育驅(qū)動(dòng)任務(wù)、勞動(dòng)教育促成活動(dòng)、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”勞動(dòng)教育活動(dòng)探討大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育研究。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程滲透勞動(dòng)教育思路

2015年，文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），其中的“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”教育理念為教師解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境提供了新的思路。該理論旨在改變外語(yǔ)教學(xué)中存在的“重輸入、輕輸出”“重語(yǔ)言知識(shí)、輕交際能力”的現(xiàn)狀，將輸入式“學(xué)”與產(chǎn)出式“用”相結(jié)合，采用“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，使學(xué)生能最大化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?！按髮W(xué)英語(yǔ)”屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，相對(duì)于講授為主的知識(shí)傳授型課程更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)，能以產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，而教師根據(jù)學(xué)生的不同需求給予幫助，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，并通過(guò)“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)為學(xué)”，能使學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)用能力，最大化提高教學(xué)效果?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法，教師通過(guò)認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話(huà)題、精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，為探索實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革提供了新思路，但是還沒(méi)有將該理論用于高職大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育的研究。產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體”理念與勞動(dòng)教育所倡導(dǎo)的“以勞育人”理念是相契合的，可以為探索實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育改革提供新的思路。在此理論基礎(chǔ)上，教師可改進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，在實(shí)踐性較強(qiáng)的認(rèn)知與操作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感等方面起到積極的引導(dǎo)作用。

在明確勞動(dòng)教育的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，深入挖掘英語(yǔ)課程中的勞動(dòng)教育元素，結(jié)合單元的勞動(dòng)教育要點(diǎn)設(shè)定一個(gè)結(jié)合地域文化特色的勞動(dòng)育人產(chǎn)出總目標(biāo)，構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育模式，將勞動(dòng)要素融入課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能達(dá)到勞動(dòng)技能輸出的目的，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)勞動(dòng)育人功能。課前，教師明確單元?jiǎng)趧?dòng)教育要點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)出總目標(biāo)（應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)+勞動(dòng)教育目標(biāo)）、模塊輸出任務(wù)（團(tuán)隊(duì)合作完成各模塊行走英語(yǔ)視頻拍攝）。學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)（英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)+勞動(dòng)教育內(nèi)容）、測(cè)試或提交學(xué)習(xí)反思。課中，教師完成輸出驅(qū)動(dòng)以及輸入促成，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況。學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)好的口頭輸出活動(dòng)，接受輸入材料，獲取完成模塊任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、勞動(dòng)教育點(diǎn)，改進(jìn)輸出、互評(píng)。課后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況，在平臺(tái)上展示優(yōu)秀作品，上傳微課視頻+拓展練習(xí)。學(xué)生完善成果并提交，同時(shí)提交合作心得。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程滲透勞動(dòng)教育的策略

本研究選擇學(xué)前教育21-1級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)施為期一年的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育改革。學(xué)前教育21-1級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性高，現(xiàn)場(chǎng)展示能力較強(qiáng)，有利于產(chǎn)出任務(wù)的完成。選用的教材是《實(shí)用綜合英語(yǔ)教程》第三版以及自編校本數(shù)字云教材《大學(xué)英語(yǔ)———中國(guó)文化行》。校本教材以一名外國(guó)游客行走在中華大地上的見(jiàn)聞和體驗(yàn)為主線(xiàn)，由十個(gè)傳統(tǒng)文化主題教學(xué)項(xiàng)目組成，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材中中國(guó)傳統(tǒng)文化輸入不足、勞動(dòng)教育不深的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事的意識(shí)和能力。

1.在產(chǎn)出任務(wù)中融入勞動(dòng)教育

課程開(kāi)始前，課程組教師團(tuán)隊(duì)就結(jié)合每單元主題設(shè)計(jì)各單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)：英語(yǔ)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)—文化主題行走英語(yǔ)視頻拍攝。當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)主題單元包括Unit 1 Smart China、Unit 2 Traditional Dwellings、Unit 3 Traditional Customs、Unit 4 Chinese Festivals、Unit 5 Natural Spots，Unit 6 Historical Sites，各單元對(duì)應(yīng)課程勞動(dòng)教育主題分別為：當(dāng)?shù)爻鲂蟹绞浇榻B，當(dāng)?shù)兀愁?lèi)）歷史建筑介紹，當(dāng)?shù)兀愁?lèi)）民俗習(xí)慣介紹，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日介紹，當(dāng)?shù)亟?jīng)典景點(diǎn)介紹（可以包括交通）、當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代景點(diǎn)介紹（可以包括交通）、當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)紅景點(diǎn)介紹（可以包括交通）、當(dāng)?shù)厥袇^(qū)各類(lèi)橋介紹、當(dāng)?shù)馗黝?lèi)水域介紹，臺(tái)州（某類(lèi)）歷史遺跡介紹。當(dāng)?shù)仫嬍持黝}單元包括Unit 7 Savor China，對(duì)應(yīng)課程勞動(dòng)教育主題產(chǎn)出任務(wù)為：當(dāng)?shù)靥厣私榻B，當(dāng)?shù)孛朗辰纸榻B（可以包括交通），當(dāng)?shù)靥厣酥谱鹘榻B，當(dāng)?shù)厝孙嬍沉?xí)慣介紹，當(dāng)?shù)仫嬍愁?lèi)別視頻。當(dāng)?shù)貧v史文化介紹單元包括Unit 8 Beijing Opera、Unit 9 Chinese Kung Fu，對(duì)應(yīng)課程勞動(dòng)教育主題產(chǎn)出任務(wù)為：當(dāng)?shù)兀愁?lèi)）民族藝術(shù)介紹，當(dāng)?shù)仄渌麄鹘y(tǒng)文化介紹。

在給學(xué)生布置系列視頻拍攝任務(wù)時(shí)，教師把班級(jí)學(xué)生分成9組，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)單元產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，明確團(tuán)隊(duì)成員的分工，如1人負(fù)責(zé)從書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)中收集當(dāng)?shù)孛朗场⒕包c(diǎn)以及歷史文化介紹的資料，1人負(fù)責(zé)出行路線(xiàn)、資料記錄，1人負(fù)責(zé)實(shí)地采訪(fǎng)、拍攝照片、錄制視頻等，1人負(fù)責(zé)視頻加工、制作（必須加字幕）。該英語(yǔ)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以親身實(shí)踐的形式，就地搜取相關(guān)素材進(jìn)行視頻的制作。為了達(dá)到更好的視頻展示效果，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就某一現(xiàn)象或話(huà)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解與錄制等。整個(gè)過(guò)程要求腦力和體力并用，在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)技能以及堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈的精神和意志，同時(shí)提倡學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)，降低任務(wù)的難度，減少學(xué)生的畏難情緒。

2.在促成活動(dòng)中補(bǔ)給勞動(dòng)知識(shí)

在課前線(xiàn)上自學(xué)任務(wù)中，教師選用貼近產(chǎn)出主題的英語(yǔ)勞動(dòng)教育視聽(tīng)素材，在增加學(xué)生語(yǔ)言輸入的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴，在潛移默化中起到勞動(dòng)育人的作用。在課中熱身環(huán)節(jié)，教師安排每課一句經(jīng)典名句或時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)中國(guó)典籍經(jīng)典名句讓傳統(tǒng)勞動(dòng)文化之美走進(jìn)學(xué)生的生活，通過(guò)熱點(diǎn)話(huà)題為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好素材，滲透勞動(dòng)價(jià)值觀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師選用精湛工藝勞動(dòng)者等事跡的閱讀、聽(tīng)力材料，結(jié)合學(xué)生對(duì)話(huà)、討論活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、勞動(dòng)知識(shí)和素養(yǎng)。課后，教師通過(guò)勞動(dòng)教育相關(guān)的英語(yǔ)微課視頻和翻譯練習(xí)鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)技巧，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，教師充分發(fā)揮第三課堂（云課堂）的勞動(dòng)育人功能，將勞動(dòng)價(jià)值塑造拓展到課堂之外。教師還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)校宣傳欄布置的體現(xiàn)勞模精神、工匠精神的真實(shí)事跡圖片和大學(xué)生勞動(dòng)成果展示，組織學(xué)生參加“勞模大講堂”系列活動(dòng)，聆聽(tīng)校內(nèi)外部分工匠大師的主題講座或交流報(bào)告等。

3.在評(píng)價(jià)總結(jié)中培養(yǎng)勞動(dòng)精神

關(guān)于如何開(kāi)展評(píng)價(jià)，《綱要》提出要“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，進(jìn)行平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)，為職業(yè)院校課程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指明方向。在學(xué)期初始，教師就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要將“勞動(dòng)元素納入評(píng)價(jià)”，設(shè)定融入語(yǔ)言使用和勞動(dòng)元素的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)掌握、勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果等情況，并讓學(xué)生明白要學(xué)什么、怎么學(xué)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師采用“60%形成性評(píng)價(jià)+40%終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。涉及的勞動(dòng)教育元素內(nèi)容納入學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)命題范圍，分值占比10%，如用英語(yǔ)翻譯描述勞動(dòng)偉大意義的片段、寫(xiě)勞動(dòng)相關(guān)命題作文等，目的是檢驗(yàn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握勞動(dòng)教育元素并能用英語(yǔ)有效輸出的能力。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的分組任務(wù)“文化主題行走英語(yǔ)視頻拍攝”占一半，強(qiáng)調(diào)小組合作成果，以小組的整體水平作為評(píng)價(jià)對(duì)象，把小組的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)；課堂表現(xiàn)占三分之一，如高效完成任務(wù)、正確回答問(wèn)題、在深入學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題等；最終產(chǎn)出任務(wù)完成后的反思總結(jié)占六分之一。各單元產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求短視頻題材體現(xiàn)正能量，具有創(chuàng)新性、新穎性、時(shí)代性，占比10%；短視頻構(gòu)思合理，素材串聯(lián)有邏輯性，條理清晰，解釋到位，具有說(shuō)服力，情節(jié)緊湊，不拖沓，占比30%；短視頻拍攝質(zhì)量高、長(zhǎng)度不小于2分鐘，有真人出鏡和講解（不要求全程），視頻編輯效果強(qiáng)，占比20%；英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確、流利、字幕中英雙語(yǔ)，占比30%；與指導(dǎo)教師溝通順暢，能虛心接受指導(dǎo)教師建議，占比10%。在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，在學(xué)生展示各自小組初步成果之后，通過(guò)云班課開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生上傳最終成果后，教師安排學(xué)生進(jìn)行投票，選出最具有創(chuàng)意視頻錄制小組。之后，教師可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己在視頻錄制制作過(guò)程中的感受，總結(jié)勞動(dòng)過(guò)程的“艱辛”與快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職“大學(xué)英語(yǔ)”課程滲透勞動(dòng)教育的效果

“大學(xué)英語(yǔ)”課程教研組教師通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)21級(jí)學(xué)生為期一年的教學(xué)探索與實(shí)踐，實(shí)施的課程勞動(dòng)教育背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了初步成效，形成了以“勞”育人的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成公共課實(shí)施課程勞動(dòng)教育融入的藍(lán)本，具有較好示范引領(lǐng)作用。分析兩個(gè)學(xué)期結(jié)束后的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較好地完成了分組任務(wù)“文化主題行走英語(yǔ)視頻拍攝”，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的同時(shí)鍛煉了勞動(dòng)技能，課堂出勤率、抬頭率、參與率顯著提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚，任務(wù)完成質(zhì)量更高，思考更深入，實(shí)踐和思辨能力得到了提升，學(xué)生用英語(yǔ)描述勞動(dòng)偉大意義或者撰寫(xiě)勞動(dòng)相關(guān)命題作文的能力得到了提升。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)師生對(duì)課程勞動(dòng)教育建設(shè)效果給予了積極評(píng)價(jià)。90%以上的學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)元素”在課前、課中、課后融入明顯，樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀、成才觀、價(jià)值觀，并鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力。教師認(rèn)為該教學(xué)模式以語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)+勞動(dòng)教育作為產(chǎn)出總目標(biāo)，能有效提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力、批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力，有利于塑造學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀，真正落實(shí)“三全育人”的教育理念。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程勞動(dòng)教育需要從多方面、多渠道、多維度進(jìn)行探索。要建立課程勞動(dòng)教育勞動(dòng)元素資源庫(kù)和案例庫(kù)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，挖掘教學(xué)各環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的勞動(dòng)元素，設(shè)置勞動(dòng)目標(biāo)，塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外協(xié)同，形成課程勞動(dòng)教育輻射場(chǎng)，并做到教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容有體系、教學(xué)流程有漸進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)具有整體性，確保課程勞動(dòng)教育落地生根。

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Exploration of the Infiltration of "College English" Curriculum into Labor Education in Higher Vocational Colleges Based on the Output-oriented Approach

Shi Lina ， Chen Ling

（Taizhou Vocational College of Science & Technology， Zhejiang Province， Taizhou 318020， China）

Abstract： Under the guidance of Professor Wen Qiufangs theory of "output-oriented approach"， the study seeks the connection between the teaching objectives of English（language， culture， thinking） in higher vocational colleges and the objectives of curriculum labor education， and constructs the labor education model of English curriculum in higher vocational colleges based on "output-oriented approach". The research results show that the labor education model of higher vocational college English curriculum based on the "output-oriented approach" can give full play to the labor education function of college English， improve the application level of students English knowledge， effectively shape students labor values of respecting and loving labor， and at the same time have certain inspiration and reference significance for the construction of labor education in other courses.

Key words： higher vocationaleducation；collegeEnglish； output-oriented approach；labor education