運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中音樂課堂教學(xué)實(shí)效性

唐聞亮

【摘要】高中音樂教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握音樂知識。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來把音樂課程當(dāng)中的一些碎片化的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，更好地提高音樂課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；備課；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱作腦圖，是一種集生動(dòng)圖片和文字于一體的可視化工具。思維導(dǎo)圖主要圍繞某一關(guān)鍵詞或主題將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)依據(jù)邏輯關(guān)系建立可視化的脈絡(luò)體系，所以思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蠛碗y以理解的知識轉(zhuǎn)化為可視化的思維形式。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，能夠提升學(xué)生的思考能力、想象能力和記憶能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、教學(xué)備課中的思維導(dǎo)圖

1.突出教學(xué)主題，明確教學(xué)內(nèi)容

在課程開始前，教師都會針對所講內(nèi)容進(jìn)行備課，整理出一份涵蓋教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)的教案，作為講課時(shí)的重要參考。通常的教學(xué)教案都是通篇大論，難以抓住重點(diǎn)和中心思想，在講課中容易出現(xiàn)偏離或混亂，增加了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)備課中加入思維導(dǎo)圖是非常必要的，思維導(dǎo)圖一方面可以把備課內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓教師看后一目了然，在講課時(shí)也能作為整堂課的中心，提高課堂的教學(xué)效率；另一方面讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)，有核心地進(jìn)行記憶和知識點(diǎn)掌握。

2.設(shè)置關(guān)鍵主題詞，提高教案條理性

每節(jié)課的設(shè)計(jì)都具有非常巧妙的搭配，所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的音樂知識，教師在備課時(shí)要有輕重，要有條理和邏輯。教師可以將關(guān)鍵詞提取出來，將相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成總體向細(xì)節(jié)的延伸，并通過簡單的線條和文字呈現(xiàn)在教案上，在講課時(shí)，就會一目了然，讓教學(xué)內(nèi)容由淺入深，具有更強(qiáng)的條理性。

例如，在腔調(diào)情韻中的西北民歌備課中，提取了“旋律”作為二級關(guān)鍵詞，進(jìn)而引申為“高亢悠揚(yáng)”，還提取了“節(jié)奏”作為二級關(guān)鍵詞，進(jìn)而引申為“自由、舒展”，通過關(guān)鍵詞提取，簡單的思維導(dǎo)圖就把西北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)明確地展現(xiàn)出來，進(jìn)一步明確了講課目標(biāo)，使得課堂教學(xué)的脈絡(luò)更加清晰。

3.加入圖文影音，豐富備課內(nèi)容

當(dāng)前大多數(shù)備課都會應(yīng)用PPT課件，教師把教案中整理出來的內(nèi)容通過課件的形式逐步呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生逐步跟隨教師的腳步進(jìn)行理解，有助于課堂效率的提高。在PPT課件中，思維導(dǎo)圖也可以提高課堂效率。教師可以在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞上進(jìn)行音頻、圖文的超鏈接，縮短了教師通過其他軟件打開音頻、圖文的時(shí)間。

例如，在不同民族的民歌鑒賞中，教師可以提前把藏族、維吾爾族以及蒙古族的民歌分別在所對應(yīng)的民族字樣中加入音頻直接播放，可以一首或多首進(jìn)行添加，比如在鑒賞蒙古族歌曲時(shí)可以添加《遼闊的草原》《牧歌》和《嘎達(dá)梅林》這三首代表作讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，在鑒賞藏族歌曲時(shí)可以添加《宗芭朗松》等，教師只要點(diǎn)擊一下，就能直接播放，進(jìn)而提高教學(xué)效率?？梢?，借助思維導(dǎo)圖可活化音樂課堂氛圍，優(yōu)化課堂生成效率。

二、在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

1.在課堂中心內(nèi)容講解時(shí)使用思維導(dǎo)圖

有的人認(rèn)為高中音樂課無足輕重，不需要學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生只要聽聽音樂放松就可以了，這其實(shí)是非常不科學(xué)的認(rèn)知。高中音樂課程的設(shè)立，不只是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還是對學(xué)生綜合能力的塑造，讓學(xué)生學(xué)會面對不同的事物，習(xí)得更好的學(xué)習(xí)方法。在音樂課堂中，每一節(jié)課都有一些知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握和記憶，如何幫助學(xué)生記憶每節(jié)課的中心內(nèi)容，思維導(dǎo)圖就是快捷有效的辦法。

例如，在民間樂器這一單元的講解中，學(xué)生需要重點(diǎn)了解不同的民間樂器，教師可以思維導(dǎo)圖的方式，把各個(gè)民間樂器按照流行區(qū)域、音樂風(fēng)格、音色、節(jié)奏等進(jìn)行歸納概括，把課文中散落的知識點(diǎn)在導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來，結(jié)合民間絲竹樂曲的欣賞，一步步地講給學(xué)生聽，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖就更加容易對比出不同民間樂器的特點(diǎn)，還可以通過對比選出自己所喜愛的民間樂器，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對民間絲竹樂的喜愛。

2.在課堂回顧時(shí)使用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，每節(jié)課程即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行課堂內(nèi)容回顧可以有效提高學(xué)生對知識的掌握情況，完善學(xué)生的知識體系。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師的課件變得更加精美，在制作上也采用了多種元素，以此來提高學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，但一節(jié)課下來，學(xué)生有可能抓不到重點(diǎn)，只是走馬觀花地穿行而過，對整節(jié)課缺乏系統(tǒng)的了解。因此，在課堂回顧當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖也是有必要的。利用思維導(dǎo)圖的清晰明確性，讓學(xué)生對整節(jié)課的碎片化知識點(diǎn)進(jìn)行框架整理，就如同畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生茅塞頓開，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如在蒙古族民歌的學(xué)習(xí)中，教師先后播放了三首作品進(jìn)行歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)分析，對每一首歌曲的旋律、節(jié)奏、情緒、樂器等進(jìn)行了分析，對其的長調(diào)、短調(diào)都進(jìn)行了聆聽，但最后學(xué)生再進(jìn)行回憶時(shí)容易出現(xiàn)混亂，因此，教師要在蒙古族民歌分析結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖再次幫助學(xué)生理清思路，明確蒙古族民歌的樂器代表是馬頭琴，旋律高亢、悠長，作品中的長調(diào)、短調(diào)分別是哪一部分等，在導(dǎo)圖的輔助下把蒙古族歌曲的關(guān)鍵內(nèi)容概括得一目了然。

三、思維導(dǎo)圖在音樂教學(xué)中的延伸

1.在復(fù)習(xí)鞏固中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖不僅方便了教師備課，還讓課堂效率得到了有效的提高，思維導(dǎo)圖還能夠融入到學(xué)生的培養(yǎng)中。思維導(dǎo)圖可以作為一種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行音樂課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖方式，進(jìn)行自我總結(jié)、自我梳理，進(jìn)而加深學(xué)生對音樂知識的掌握，也為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。教師也可以利用思維導(dǎo)圖對每學(xué)期的音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的梳理，通過歸納、分類，把音樂教材上的知識更加系統(tǒng)的展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握。

2.在樂理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

樂理知識是音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，且知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜難懂。對此，可借助思維導(dǎo)圖將樂理知識制作成比較形象易懂的樹狀圖。學(xué)生通過層層理解可加深對樂理知識的記憶。

如“腔調(diào)情韻—多彩民歌”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)主要樂理知識是音樂的基本要素。教師以音樂要素為主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。將旋律、和聲、節(jié)奏、速度、力度和音色等作為思維導(dǎo)圖的各個(gè)主干，然后對主干再次進(jìn)行細(xì)化分支，如包括定義、作用、表現(xiàn)形式等。通過不斷細(xì)化，思維導(dǎo)圖逐漸呈現(xiàn)完整化、層次化和系統(tǒng)化。教師借助思維導(dǎo)圖將本單元樂理知識整理起來，從而方便了學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞。

3.在音樂鑒賞中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

音樂鑒賞能力是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但音樂鑒賞能力是一種綜合能力，需要學(xué)生具備感知力、想象力和表現(xiàn)力。尤其對于具有抽象性的音樂而言，高中生的情感閱歷不足，因而存在欣賞難度。對此，可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞。

在《現(xiàn)代京劇》一單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞“雄心壯志沖云天”“家住安源”等片段，了解京劇音樂的聲腔等基本知識。對于不了解京劇的學(xué)生而言，了解起來較為困難。對此，可借助思維導(dǎo)圖將聲腔、板式、伴奏、行當(dāng)和現(xiàn)代京劇基本知識作為五個(gè)分支，然后依次對各個(gè)分支進(jìn)行補(bǔ)充。

4.在音樂創(chuàng)編中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

音樂創(chuàng)造能力是音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在新課程改革背景下，音樂教學(xué)的主要目標(biāo)已經(jīng)從知識技能層面轉(zhuǎn)移到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度，所以應(yīng)注重音樂創(chuàng)編教學(xué)。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖對作曲手法和常識等創(chuàng)編知識進(jìn)行梳理，提升學(xué)生創(chuàng)編技巧和創(chuàng)編意識。

播放《啊，朋友》《同一首歌》《沂蒙山小調(diào)》《大海啊，故鄉(xiāng)》等歌曲，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，對樂譜和歌詞進(jìn)行賞析。從歌曲創(chuàng)作手法入手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如完全重復(fù)、變化重復(fù)、模進(jìn)、對比等幾種創(chuàng)作手法。其中變化重復(fù)包含了同頭異尾、同尾異頭、同兩頭異中間、同中間異兩頭幾種方法。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提升音樂創(chuàng)編技巧，豐富樂理知識。最后，學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)作一首包含“變化重復(fù)”的音樂，以此鍛煉學(xué)生音樂創(chuàng)編能力。

總之，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師在備案和教學(xué)中提高了效率，學(xué)生對音樂的理解能力也得到了提高，對加強(qiáng)高中音樂教學(xué)實(shí)效起到了非常重要的作用。

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