用黎族民間童話(huà)滲透幼兒德育的創(chuàng)新實(shí)踐

張連珍

【摘要】以童話(huà)故事為載體，滲透幼兒德育，通過(guò)傾聽(tīng)感受和共情體驗(yàn)，展開(kāi)交流探討與反思評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中采取想象創(chuàng)造、角色扮演、游戲體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐等教育策略，引導(dǎo)幼兒在自?shī)?、自探、自悟、自得中形成良好的思想品質(zhì)和道德情操，促進(jìn)幼兒身心健康，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】黎族民間童話(huà)；滲透；幼兒德育；創(chuàng)新實(shí)踐

幼兒期是塑造健康人格和培養(yǎng)思想道德素質(zhì)的重要階段，是幼兒?jiǎn)⒚傻年P(guān)鍵期，當(dāng)前開(kāi)展幼兒德育的目標(biāo)是：激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)等情感，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)友愛(ài)、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德和行為習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒活潑開(kāi)朗的性格。幼兒德育應(yīng)從情感入手，滲透在一日生活中，適宜幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒品德形成和發(fā)展的規(guī)律。

一、黎族民間童話(huà)在幼兒德育中的價(jià)值

黎族民間童話(huà)是黎族人民用勤勞和智慧創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化，其內(nèi)涵豐富，生活性、趣味性極強(qiáng)，是幼兒德育課程開(kāi)發(fā)的一塊鮮活、獨(dú)特的教育資源，符合幼兒德育從情感入手，讓幼兒感受傾聽(tīng)、共情體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

黎族童話(huà)故事中開(kāi)山辟地的創(chuàng)世精神、智斗惡人的正直勇敢、田間勞作的樂(lè)觀自信，體現(xiàn)了黎族人民勤勞樸實(shí)、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、勇敢智慧的優(yōu)秀品質(zhì)，深深地吸引并感染著幼兒。那些講述老牛教小姑娘織黎錦、猴子在樹(shù)洞里釀米酒、老樹(shù)爺爺救助小動(dòng)物、狐貍送食物給窮困獵人的博愛(ài)故事……穿越歷史長(zhǎng)河，展現(xiàn)了黎族傳統(tǒng)的道德觀念和樸素的價(jià)值觀。因此，以黎族民間童話(huà)為載體，滲透幼兒德育，是幼兒道德養(yǎng)成的有效途徑。

二、將黎族民間童話(huà)融入一日生活課程，在潛移默化中滲透道德教育

幼兒道德意識(shí)發(fā)展良好與否直接影響著個(gè)體今后的成長(zhǎng)發(fā)展，伴隨著幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力逐漸提高，將黎族民間童話(huà)融入一日生活中，采取靈活多樣的教育方法和策略，通過(guò)傾聽(tīng)感受、交流探討、游戲體驗(yàn)和勞動(dòng)實(shí)踐等方式開(kāi)展品德教育，能有效引導(dǎo)幼兒在自?shī)?、自探、自悟、自得中潛移默化地形成良好的思想品質(zhì)和道德情操。

1.靈活教育—在熏陶中感受勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)

勞動(dòng)是黎族人民社會(huì)生活的主要內(nèi)容，也是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。黎族民間童話(huà)中每一個(gè)鮮活的故事人物，都擁有他的勞動(dòng)屬性和社會(huì)責(zé)任，他們上山打獵、下海撈魚(yú)、織布種田……娓娓訴說(shuō)著黎族人民艱苦奮斗的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和力量。

（1）傾聽(tīng)感受—勤勞的人最美。黎族先民根據(jù)海南自然生態(tài)環(huán)境培植出適于旱地種植的山蘭稻種，一家煮飯，全村飄香，山蘭稻米養(yǎng)育了一代又一代黎族人民。故事《山蘭稻種》深刻揭示了只有勞動(dòng)才能生存，勞動(dòng)是幸福之源的生活哲理。主人公在尋找稻種過(guò)程中經(jīng)歷的千辛萬(wàn)苦，刀耕火種后稻米豐收的來(lái)之不易，深深打動(dòng)著孩子們。聽(tīng)了山蘭稻種的故事，教師結(jié)合貧困地區(qū)兒童吃不飽飯的事例，開(kāi)展節(jié)約糧食的教育活動(dòng)，使幼兒的體會(huì)更加深刻，從而自覺(jué)地將“節(jié)約”和“珍惜”落實(shí)在日常行為中。

（2）反思評(píng)價(jià)—懶惰的行為可恥。在精心呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，習(xí)慣了被關(guān)愛(ài)、被照顧，加之家長(zhǎng)重智輕德的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致當(dāng)前不少青年有知識(shí)、有文化，卻好逸惡勞、不思進(jìn)取。因此，在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期對(duì)幼兒施以勞動(dòng)教育非常必要。故事《阿弟與紅鯉魚(yú)》以阿弟的勤勞能干與哥哥的懶惰自私形成了鮮明對(duì)比，對(duì)哥哥不愛(ài)勞動(dòng)、不勞而獲的行為進(jìn)行了批判，反映了黎族人民以勞動(dòng)為本的生活價(jià)值觀。在故事活動(dòng)中幼兒紛紛表達(dá)了對(duì)哥哥懶惰行為的不認(rèn)同，教師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒自我反思：“在家里會(huì)自己吃飯、穿衣服、收拾玩具嗎？”“為什么在幼兒園可以自己做，回到家里就不愿意做了呢？”進(jìn)而啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)到：自己的事情應(yīng)該自己做，勤勞能干的寶寶是最棒的。接著師生展開(kāi)討論：“我們還會(huì)做哪些事情？”“幫助父母和小伙伴做事的時(shí)候，心情是怎樣的？”引導(dǎo)幼兒懂得勤勞誠(chéng)實(shí)會(huì)收獲幸?？鞓?lè)，而懶惰自私將成為不受大家歡迎的人。

經(jīng)過(guò)討論，教師在組織幼兒開(kāi)展生活自理、種植飼養(yǎng)和班級(jí)值日等活動(dòng)時(shí)，他們的勞動(dòng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)明顯提高，對(duì)同伴的勞動(dòng)成果也會(huì)積極地評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。

（3）交流探討—勇敢的精神可敬。生活在和平年代，爭(zhēng)斗仿佛離我們非常遙遠(yuǎn)，孩子們?cè)诿酃蘩镩L(zhǎng)大，想要什么父母基本都會(huì)滿(mǎn)足，很少體會(huì)到挫折和困難的滋味，更加感受不到勇敢和擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。《三月三的由來(lái)》講述了勇敢的黎族小伙子亞銀，為了解決旱災(zāi)給人們帶來(lái)的苦難，一個(gè)人跋山涉水尋找神鳥(niǎo)的故事。亞銀翻過(guò)高山、蹚水過(guò)河，遇到了兇神惡煞的妖怪，它咬牙切齒地威脅亞銀：“趕快把獵槍留下，給我回家去，不然，我就把你撕得粉碎！”這時(shí)孩子們非常擔(dān)憂(yōu)亞銀的安全，教師抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“亞銀應(yīng)該怎么做呢？”幼兒意見(jiàn)不一，有的說(shuō)應(yīng)該保護(hù)自己趕快回家；有的說(shuō)一定要堅(jiān)持到底打敗妖怪。亞銀堅(jiān)定地回答：“獵人的武器不能交出去，找不到神鳥(niǎo)我絕不回家！”他連續(xù)射箭，勇敢與妖怪對(duì)抗，把它打得落荒而逃。孩子們聽(tīng)后歡欣鼓舞，教師馬上追問(wèn)：“亞銀為什么敢對(duì)妖怪說(shuō)不，他不害怕嗎？”幼兒七嘴八舌，“因?yàn)樗赂摇薄耙驗(yàn)樗猩浼谋绢I(lǐng)”“他要保護(hù)鄉(xiāng)親們”“沒(méi)有本領(lǐng)是無(wú)法打敗妖怪的”……亞銀克服困難的勇氣和保護(hù)鄉(xiāng)親的決心讓小朋友們肅然起敬，勇敢和自信心在孩子們的心里悄悄萌芽，其正義感和是非觀也受到了潛移默化的影響。

在延伸活動(dòng)中，教師結(jié)合每周一升國(guó)旗活動(dòng)開(kāi)展國(guó)防教育，分享了國(guó)慶閱兵和軍人保家衛(wèi)國(guó)的英勇事跡，樹(shù)立新時(shí)代的先進(jìn)偶像，引導(dǎo)幼兒向身邊的英雄學(xué)習(xí)，萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（4）品評(píng)贊揚(yáng)—誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)可貴。學(xué)前兒童受認(rèn)知能力的限制，分不清真與假、對(duì)與錯(cuò)。他們的“說(shuō)謊行為”也許只是為了引起成人的關(guān)注，又或者是知道自己做錯(cuò)了，害怕責(zé)罰想要逃避。遇到這種情況，教師既不能過(guò)于嚴(yán)苛地批評(píng)孩子，又不能對(duì)“說(shuō)謊行為”視而不見(jiàn)，這時(shí)，用童話(huà)故事來(lái)解決問(wèn)題再合適不過(guò)。

《哭刀鳥(niǎo)》講述了小仙女幫助黎族兄弟尋找砍刀的故事。當(dāng)小仙女從湖中撈出金刀、銀刀和破刀時(shí)，弟弟亞連不要金刀銀刀，只要自己的破刀，他說(shuō)：“別人丟了刀，也會(huì)像我一樣焦急，我雖然窮，但決不做貪心的老鼠！”他誠(chéng)實(shí)的品德感動(dòng)了小仙女，也為幼兒樹(shù)立了榜樣?？墒?，貪心的哥嫂知道后，不但不夸獎(jiǎng)弟弟，還大罵亞連愚蠢，他們故意把破刀丟進(jìn)湖中，又請(qǐng)小仙女幫忙打撈，就想得到金光閃閃的大金刀！可恥的撒謊行為惹怒了小仙女，她大聲地批評(píng)哥嫂，并且嚴(yán)厲地懲罰了他們。

這個(gè)故事將弟弟的誠(chéng)實(shí)可靠與哥哥的貪婪欺騙行為進(jìn)行對(duì)比，幫助幼兒辨別是非對(duì)錯(cuò)，小仙女正直無(wú)私的態(tài)度也為幼兒做了正確的行為示范，引導(dǎo)幼兒明白：不是自己的東西，不經(jīng)他人允許就拿取的行為是錯(cuò)誤、可恥的。教師和幼兒一起討論解決辦法：“如果不是自己的東西，很喜歡、很想得到，該怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒懂得可以通過(guò)溝通協(xié)商爭(zhēng)取對(duì)方的理解和支持，與伙伴輪流玩或者交換使用喜歡的物品，從中培養(yǎng)他們的共享意識(shí)，愿意與大家分享玩具和食物，體會(huì)共享的幸?？鞓?lè)。

2.豐富教育策略—在共情中體驗(yàn)傳統(tǒng)家文化的道德情操

黎族是個(gè)講親情的民族，有著以家為重的傳統(tǒng)觀念，家庭成員尊老愛(ài)幼、同甘共苦、相互關(guān)心、和睦相處。教師從傳統(tǒng)“家”文化入手，以多種策略引導(dǎo)幼兒感知親情、友情的溫暖，體會(huì)家人的辛勤付出，感恩父母的養(yǎng)育恩情，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，關(guān)愛(ài)家人朋友，萌發(fā)愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)的高尚情感。

（1）想象創(chuàng)造—奇特兄弟助人為樂(lè)的故事。將故事《四兄弟》融入繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在想象創(chuàng)造中陶冶情操。繪畫(huà)前，教師先通過(guò)講述故事培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知，讓幼兒理解每個(gè)人天生就有優(yōu)缺點(diǎn)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以成為有用的人。童話(huà)以夸張的手法和無(wú)窮的想象介紹了奇特四兄弟：大哥可以看到千里之外的奇聞趣事，講給大家聽(tīng)；二弟個(gè)子很高，可以輕松幫助小伙伴摘到樹(shù)上的果實(shí)；三弟力大無(wú)比，經(jīng)常幫助鄉(xiāng)鄰干重活；老四哭起來(lái)淚流成河，可以幫助村寨澆田抗旱。他們不僅沒(méi)有對(duì)自己的奇特之處感到自卑，反而運(yùn)用自己的特殊本領(lǐng)助人為樂(lè)，刻畫(huà)出四兄弟團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)觀自信的陽(yáng)光形象。

教師與幼兒討論：“每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，你有哪些長(zhǎng)處？能幫助大家做什么？”接著，拓展思維，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)：“你想擁有什么神奇本領(lǐng)來(lái)幫助別人？”幼兒們有的想起了孫悟空、葫蘆娃，說(shuō)要幫助人們打敗病毒、空運(yùn)物資；有的想起了機(jī)器人、蝙蝠俠，說(shuō)要帶人們?nèi)ヌ仗诫U(xiǎn)、看看美麗的星球……教師請(qǐng)幼兒把自己的想法畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象創(chuàng)造，陶冶了幼兒的道德情操，給了他們一個(gè)助人為樂(lè)的英雄夢(mèng)。

（2）角色扮演—丑萌椰子殼找朋友的故事?！兑託ぁ分袛M人化的人物角色與重復(fù)性對(duì)話(huà)非常適宜開(kāi)展角色游戲。主人公是一位渴望交朋友的南海小龍人，化成小小的椰子殼來(lái)到人間，被小伙伴們嘲笑和排斥：“黑黑的皮膚大大的頭，走起路來(lái)像泥球！”這時(shí)候，媽媽對(duì)椰子殼的鼓勵(lì)非常有教育意義，她溫柔地?fù)肀е託ふf(shuō)：“我們椰子殼一點(diǎn)都不丑，心地善良，又有禮貌，是個(gè)特別好的孩子?！?椰子殼在媽媽的鼓勵(lì)下，嘗試去認(rèn)識(shí)新朋友，主動(dòng)與小伙伴一起爬樹(shù)摘椰子、下河摸魚(yú)蝦、田間拋泥球、光腳捉浪花……孩子們?cè)谧灾靼缪萁巧M(jìn)行游戲的過(guò)程中，親身實(shí)踐媽媽的話(huà)“只要你熱情地與人交往，主動(dòng)幫助別人，給他們帶去歡樂(lè)，一定會(huì)交到好朋友的”。椰子殼最終用他的愛(ài)心和熱情贏得了人們的喜愛(ài)。

丑萌椰子殼的勵(lì)志成長(zhǎng)故事，讓孩子學(xué)會(huì)與同伴友好相處，不以貌取人、不嘲笑別人的短處、主動(dòng)關(guān)心幫助他人。教師結(jié)合當(dāng)下疫情期間醫(yī)護(hù)人員、志愿者和普通人群體涌現(xiàn)出的先進(jìn)事跡，引發(fā)幼兒討論，感受正能量帶給人們的支持和鼓勵(lì)及祖國(guó)大家庭的溫暖。

（3）勞動(dòng)實(shí)踐—?jiǎng)又参锛易寤茧y與共的故事?！镀刑針?shù)和烏鴉》的故事描述了旱災(zāi)來(lái)臨時(shí)，慈祥的老樹(shù)爺爺不顧自己年紀(jì)大了，強(qiáng)撐著逐漸衰弱的身體，堅(jiān)持幫助每一位前來(lái)求助的小動(dòng)物，把自己儲(chǔ)存了幾百年的水無(wú)私地分享給干渴的小伙伴，幫助動(dòng)植物家族恢復(fù)生機(jī)和活力，一起渡過(guò)難關(guān)。孩子們通過(guò)大樹(shù)爺爺和小動(dòng)物之間充滿(mǎn)情誼的對(duì)話(huà)，共情體會(huì)到“分享很重要，能給大家?guī)?lái)健康和幸福”的美好情感，培養(yǎng)了孩子的同理心，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)考慮他人的感受，理解大自然中相互依存的生存哲理。

活動(dòng)后，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒到動(dòng)植物角觀察天氣變化對(duì)它們的影響，關(guān)心動(dòng)植物的生活成長(zhǎng)。了解天氣炎熱時(shí)植物需要多“喝水”，陰雨天要少澆或不澆水。讓孩子們定期清理植物的枯葉子、松土施肥，輪流給小動(dòng)物喂食，打掃動(dòng)物的糞便垃圾，觀察記錄動(dòng)植物的成長(zhǎng)。有了內(nèi)心的感悟，孩子們把動(dòng)植物當(dāng)作生活中的伙伴，日常照管更加細(xì)心有愛(ài)，責(zé)任心也慢慢地增強(qiáng)了。

（4）游戲體驗(yàn)—父子同心舍己救人的故事。在故事《石頭人》里，忠厚的阿爸派兒子阿南冒著生命危險(xiǎn)出門(mén)為鄉(xiāng)親們尋找救命的糧食，展現(xiàn)了老父親舍己為人的胸懷。救災(zāi)路上，善良的阿南又累又餓，卻把僅有的一點(diǎn)兒糧食送給了乞討的婆婆，體現(xiàn)了阿南正直無(wú)私、尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)故事講到阿南為了救快要餓死的鄉(xiāng)親們，寧可犧牲自己的生命也要說(shuō)出山洞藏糧的秘密，變成了石頭人時(shí)，孩子們接受不了阿南的死訊，心里很難過(guò)。這時(shí)，教師說(shuō)：“如果不說(shuō)出秘密，鄉(xiāng)親們就沒(méi)有糧吃，都會(huì)餓死的！”孩子們猶豫了、困惑了，教師繼續(xù)追問(wèn)：“阿南到底要不要說(shuō)出秘密？”“是保守秘密自己活著，還是犧牲自己救大家？”在激烈的討論中，幼兒在潛意識(shí)里開(kāi)始思考生命的價(jià)值和奉獻(xiàn)的意義。

教師根據(jù)故事中“打開(kāi)山洞的咒語(yǔ)”創(chuàng)編了“石頭人”游戲，幼兒手拉手站成一個(gè)圓圈，逆時(shí)針一邊走一邊念三遍口令：“石頭山，石頭門(mén)，我是石山守護(hù)神！石頭山、石頭門(mén)……”話(huà)音一落，大家便化身“石頭人”一動(dòng)不動(dòng)站好，誰(shuí)最先控制不住自己，即被罰下做裁判，游戲重新開(kāi)始。幼兒在游戲中反復(fù)重溫著故事情節(jié)，阿南不怕困難、舍己為人的高大形象隨之印刻在孩子的童心里。

總之，“澆花澆根，育人育心”。在黎族民間童話(huà)中滲透幼兒德育，在活動(dòng)中滲透，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受美德，升華情感，滋養(yǎng)心靈。教師的育人意識(shí)自然激發(fā)，幼兒的道德養(yǎng)成拔節(jié)而生，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，潤(rùn)物無(wú)聲地在幼兒心中萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚情感，陶冶了兒童親近自然、熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜成果的美好情操，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的道德觀念和樸素的價(jià)值觀，促進(jìn)其成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

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（基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十

四五”研究課題“黎族民間童話(huà)園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：K20210603）