職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑研究

摘要：職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程與思政元素的有機融通，是培育合格幼兒教師的關鍵舉措。當前，職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程思政建設的問題，主要表現為宏觀規(guī)劃與有效指導不足，教師缺乏課程思政意識、對課程思政概念認識不清等。通過深入挖掘體現時代性的思政元素、思政元素與專業(yè)課程有機融通、思政元素選擇契合專業(yè)課程思政建設目標、課程思政教育理念與創(chuàng)新性思維整合發(fā)展、講述專業(yè)經典故事、立足傳統(tǒng)文化拓寬思政教育廣度等有效路徑，能夠提高職業(yè)院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，實現“三全育人”新格局。

關鍵詞：職業(yè)教育；學前教育；課程思政；思政元素

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0063-05

隨著我國課程與教學改革的持續(xù)深化發(fā)展，課程思政作為一種具有“大思政”格局的新教育觀，已經成為檢測職業(yè)院校實現高質量發(fā)展和人才培養(yǎng)質量飛速提升的重要標準。在課程思政改革與建設過程中，課程是有效載體，課堂是主要渠道，思政是方向引領[1]。思想政治教育與德育教育是立德樹人的重要方法。職業(yè)院校學前教育專業(yè)作為培育未來幼兒教師的專業(yè)，承擔著鑄魂育人的重任，其人才培養(yǎng)質量直接關乎幼兒的身心健康發(fā)展。因此，探究職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑，具有重要的理論價值與實踐意義。首先，學前教育專業(yè)課教師應根據專業(yè)特色、課程特點以及幼教崗位對于人才素質的綜合要求，充分提煉專業(yè)課程中的思想政治育人元素，并將其應用于整個課堂教學的全過程，從而真正發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人價值。其次，學前教育專業(yè)課教師應主動與思政課程建立互補性、生成性關系，共同建設育人同心圓，發(fā)揮全課程在價值引領、知識傳授、技能培育等方面的重要作用，協(xié)同服務于人才培育質量的全方位提升。最后，學前教育專業(yè)課教師應緊跟時代發(fā)展潮流，努力提升自身的思政意識、創(chuàng)新意識與開拓精神，主動將思政元素教育融通于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及“第二課堂”等各項活動中，實現“三全育人”新格局。

一、職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程思政的研究現狀

梳理國內外已有研究成果發(fā)現，國內外教育學者都一致認同課程的育人、教化功能，認為課程既承擔著傳授知識與能力的功能，也擔負著倫理、道德與價值觀教育的作用。職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程思政研究雖已取得一定的成果，但尚處于起始探索階段。截至2023年1月，以“課程思政”和“學前教育”為主題，在中國知網上進行檢索，共檢索出301條文獻，其中學術期刊論文181篇、碩士學位論文2篇、會議論文9篇、報紙文章1篇，主要集中在2019—2022年，尤以2021、2022年成果最為豐碩。已有研究主要集中于以下三個方面：第一，學前教育專業(yè)課程思政的教學改革研究。徐瑜萍[2]、羅穎[3]等人研究發(fā)現，課程思政是職業(yè)院校思想政治工作的隱性陣地，專業(yè)課教師應該不斷提升思政理論水平和人文素養(yǎng)，將課程思政理念內化于心、外化于行，更新教學理念、重塑教學目標、甄選教學內容、改革教學范式，真正創(chuàng)設體系完整的思政教育共同體，構建顯性與隱性一體化的育人體系，提升思想政治教育同質同向的效力與職能，培養(yǎng)鑄魂追夢的時代新人，完成立德樹人的偉大使命。第二，學前教育專業(yè)課程思政教學體系的相關研究。吳艷[4]、熊歡[5]等人指出，學前教育專業(yè)課程的教學應在遵循教學規(guī)律的前提下，探索符合學前教育專業(yè)教學特點的課程思政教學體系。教師需要運用一定的教育智慧和教學方法，努力讓學前教育專業(yè)課程承擔起“種好責任田”的重任，將思政育人元素以一種內隱式的方式傳遞給學生，真正浸潤學生的內在心靈，促使學生從內而外散發(fā)出“社會正能量”。

縱觀已有研究成果，發(fā)現關于職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程融合思政元素路徑的研究較少。因此，本研究聚焦于職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑，期待進一步提高我國職業(yè)院校學前教育專業(yè)技能人才的質量，為培養(yǎng)我國社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。

二、職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程融合思政元素存在的問題

（一）宏觀規(guī)劃與有效指導不足

職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程通常分為公共基礎課程、職業(yè)基礎課程、職業(yè)技能課程。課程開設有學前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒心理學、學前兒童發(fā)展心理學、幼兒教育學基礎、幼兒園生活活動組織、樂理與視唱練耳、幼兒園游戲指導、幼兒文學等。學前教育專業(yè)課程具有獨特的課程屬性和專業(yè)特色，將課程思政融入學前教育專業(yè)課程的教學之中，需要在宏觀上對課程進行整體規(guī)劃和有效、有序、因地制宜的指導。當下，職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程思政建設存在規(guī)劃與有效指導不足等問題，比如大部分職業(yè)院校沒有組織過關于學前教育專業(yè)課程思政的專項培訓，以致學前教育專業(yè)教師沒有系統(tǒng)地學習過《學前教育專業(yè)課程思政教學綱要》等綱領性文件，從而整體上影響了課程思政教學改革的質量。

（二）缺乏課程思政意識

職業(yè)院校學前教育專職教師通常缺乏在專業(yè)課程中進行思想政治教育的意識，過分注重專業(yè)知識與技能的教學，忽視了專業(yè)課程中思想政治教育元素的深度挖掘。比如，在幼兒園教育活動設計與指導課程中，教師引導學生有感情地為幼兒講述故事《小蝌蚪找媽媽》，提示學生注意語氣語調的轉變、不同動物聲音的模仿、體態(tài)語（手勢、眼神、表情等）的應用、位移的變化等故事講述的技巧?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且粋€經典的幼兒故事，富有童趣，教師理應引導學生掌握故事講述的技巧，從而提升故事講述的表現力和趣味性。但更為重要的是，教師需要充分提煉《小蝌蚪找媽媽》這則故事內隱的深層次思政價值，比如互幫互助的良好品德、勇敢不怕困難的頑強意志等，從而幫助學生內化社會主義核心價值觀教育。因此，教師思政意識的缺乏，不利于學生實現知、情、意、行全面協(xié)調發(fā)展。

（三）對課程思政概念認識不清

課程思政從上海市于2014年初步實踐探索至今，已經經歷了長達8年的發(fā)展，到目前已然成為各學校推進教學改革的重要載體，也是各學校完成立德樹人根本任務的關鍵舉措。然而，大部分教師對課程思政存在概念認識不清、與思想政治理論課概念混淆等問題，致使課程思政建設取得的實效甚微。在現實中主要存在以下兩種問題傾向：第一，專業(yè)課程完全思政化。即教師在專業(yè)課程教學過程中，將大部分時間用于思想政治課核心內容的教學上，致使專業(yè)知識與技能邊緣化。第二，課程思政與思政課程對立論。即錯誤地認為課程思政建設會影響專業(yè)課程知識和技能的傳授，不能從源頭上深入挖掘專業(yè)課程中內隱的思想政治教育元素，致使課程思政出現“兩張皮”的錯誤傾向。

三、職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程融合思政元素的路徑

（一）深入挖掘體現時代性的思政元素

職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程蘊藏著極為豐富的思想政治教育元素，這些思政元素以內隱的形式存在于專業(yè)課程中，需要專業(yè)課教師結合時代進行深度挖掘提煉，從而使專業(yè)課程與時代發(fā)展、現實生活建立緊密的聯(lián)系。學前教育專業(yè)教師需敏銳地捕捉全球化政治大事件，與時俱進地將思政熱點巧妙地融入專業(yè)課程教學之中，將社會主義核心價值觀、法治教育、勞動教育、道德認同、團結協(xié)作等思想政治教育元素內化于每個學生的內心深處，通過課程思政改革，促使學生內心的“道德種子”逐步成長壯大。比如，在中國共產黨建黨100周年之際，兒童戲劇表演課教師通過組織學生編排歷史舞臺劇《金色的魚鉤》，幫助學生深刻了解可歌可泣的紅色革命歲月，讓黨史學習、思政教育“活”了起來；聲樂課教師通過教授學生唱紅歌，帶領學生深度挖掘紅歌中蘊涵的歷史價值、文化價值和教育意蘊，促使學生更加堅定理想信念，為實現中華民族偉大復興的強國夢而不懈奮斗；美工課教師通過組織學生開展“憶崢嶸歲月、繪百年黨史”百米長卷活動，促使學生更加深刻地感受到專業(yè)課程所學與愛黨愛國之間的關系，從而自覺擔負起“強國有我”的使命與責任。

（二）思政元素與專業(yè)課程有機融通

課程思政旨在將理想信念、價值追求、家國情懷等思想政治教育元素有機融通于各門課程，實現“春風化雨，潤物無聲”的教育功效，促使學生在與課程環(huán)境的交互作用中實現自我思想意識與行為、情感的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。德育元素和思想政治教育因子應恰到好處地融通于專業(yè)課程之中。一方面，職業(yè)院校學前教育專業(yè)教師應根據人才培養(yǎng)目標，結合不同課程的屬性、特色，加強師德教育，恰到好處地融入思想政治教育元素，將理想信念、社會公德、和諧友善等社會主流價值觀有機融通于各門課程，引導學生更加清晰未來的職業(yè)理想和發(fā)展規(guī)劃，主動將對“家國的摯愛”“教育的熱愛”“幼兒的關愛”有機融通為一個整體，促使廣大學子成為具備良好道德素養(yǎng)、遠大理想信念、淵博知識技能和無私仁愛初心的優(yōu)秀幼兒教師，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。另一方面，職業(yè)院校學前教育專業(yè)教師應持續(xù)深度挖掘日常課程教學中的思想政治教育元素，培育一大批高質量學前教育高技能人才，幫助學生在思想引領、知識傳授、技能培育等方面實現領先式發(fā)展，引導學生在崗位實踐中自覺踐行愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀教育使命，實現“三全育人”新格局。

（三）思政元素選擇與學前教育專業(yè)課程思政建設目標相契合

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政建設的核心要素即社會主義核心價值觀、理想信念、職業(yè)道德、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等?！盵6]學前教育專業(yè)課程思政建設應立足于“立德樹人、育人鑄魂”的教育目標，主動尋求思政課教師的支撐，共同挖掘內隱的思想政治教育元素，構建專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人機制，從根本上促進課程思政與思政課程的無縫銜接與有效融通。學前教育專業(yè)課程思政元素的選擇，應從以下幾個方面著手：首先，應以課程思政建設的核心要素為基本內容，充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)方案、性質及不同課程的特點，將高尚的教師道德、正確的教育觀念、遠大的職業(yè)理想、無私的大愛精神融通于每一門課程的課堂教學之中，引導學生全面發(fā)展，培育出高質量的德技兼?zhèn)湫腿瞬?。其次，根據不同課程的不同性質、特點，靈活調整課程思政建設的關鍵點，比如對于專業(yè)理論課程，教師應加強學生對教育觀、兒童觀、職業(yè)道德觀等思政元素的學習，提高學生的德育素養(yǎng)；對于專業(yè)技能課程，教師應善于挖掘專業(yè)技能課程中共性的思政元素，如正確的審美觀、文化自信、創(chuàng)新意識、團隊合作意識。最后，學前教育專業(yè)課程思政元素的選擇應該依據不同課程的育人目標，既能滿足崗位的用人要求，發(fā)揮校企雙導師合力育人的良性循環(huán)，也能符合課程思政的建設要求，發(fā)揮專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人效應。

（四）課程思政教育理念與創(chuàng)新性思維整合發(fā)展

課程思政是隨著時代發(fā)展應運而生的一種新課程觀，也是當今社會大思政格局下的一種全新教育理念，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。學前教育專業(yè)融入課程思政教育理念即蘊含著學前教育專業(yè)全方位、全過程、全員進行課程與教學改革，從而實現立德樹人的教育旨歸，促進學生在價值觀與思想教育、能力培養(yǎng)和知識積累等方面實現協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)教師應心懷“大思政”格局，具備創(chuàng)新性思維、哲學思維、整體發(fā)展性思維，始終保持正確的政治站位和與時俱進的發(fā)展觀，以“為人民謀幸福、為國家謀發(fā)展”為根本立足點，以“課程思政教育理念與創(chuàng)新性思維系統(tǒng)整合”為根本做法，系統(tǒng)挖掘專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，促使學前教育專業(yè)課程與思想政治理論課程同心同向同行，從而培育出一大批高素質的德技雙馨型人才，切實提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，協(xié)同實現“民族振興、國家繁榮”。

（五）講述專業(yè)經典故事，融入價值觀念

學前教育專業(yè)在改革與發(fā)展的過程中，涌現出了一大批經典的故事。將這些經典故事有機融入專業(yè)課程教學，有助于培育學生樹立正確的價值觀念并養(yǎng)成良好的道德情操，促使學生德智體美勞全面發(fā)展，從而爭做合格的社會主義建設者和接班人。比如，我國著名的學前教育家張雪門始終發(fā)揚“自強不息、艱苦奮斗”的精神，潛心研究學前教育的教學與實踐，提出了行為課程理論，豐富了我國的學前教育理論，為我國培育了一大批優(yōu)秀的幼教青年骨干教師，對我國學前教育事業(yè)的發(fā)展做出了舉足輕重的貢獻。張雪門晚年時雖然身體不堪重負，仍然致力于學前教育研究，并完成了200萬字的鴻篇巨著。學前教育專業(yè)教師在教授專業(yè)課程時，主動融入張雪門“潛心鉆研、奮斗不息”的精神，能夠引導學生樹立遠大的理想信念。此外，意大利教育思想家、改革家蒙臺梭利于1907年創(chuàng)辦“兒童之家”，提出蒙臺梭利教學法，主張以兒童為中心、注重品格和智慧的培養(yǎng)，對于當今幼兒園的教學與實踐產生了重要影響。蒙臺梭利在晚年依然到全球各國進行宣講，在世界范圍內倡導教育改革，呼吁和平與愛，畢生致力于學前教育事業(yè)的發(fā)展，為幼兒的全面健康可持續(xù)發(fā)展做出了巨大貢獻。因此，學前教育專業(yè)教師在課程教學中融入蒙臺梭利“為幼教事業(yè)奮斗終身”的勵志故事，能夠引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀并自覺為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻不竭力量。

（六）立足傳統(tǒng)文化，拓寬思政教育廣度

中國是一個由56個民族組成的大家庭，具有豐富且多元的傳統(tǒng)文化。學前教育專業(yè)教師應該結合不同地域的文化特色，大力推進課程思政改革。學前教育專業(yè)課程思政改革應立足于我國傳統(tǒng)文化，深度挖掘和提煉其中的思政教育元素，拓寬思政教育的廣度，引導學生在與傳統(tǒng)文化的交互作用中實現自我的全方位發(fā)展。比如，昆曲是我國非常有影響力的傳統(tǒng)戲曲，在學前教育專業(yè)課程中融入昆曲，有助于培養(yǎng)學生的民族凝聚力和文化自信心，引導學生在練唱與表演中實現自我德育、美育等綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。又如重陽節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在學前教育專業(yè)課程中融入重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日教育，能夠幫助學生深化對我國博大精深的傳統(tǒng)文化的認知，促使學生加倍熱愛生活并自覺尊老敬老。音樂課教師可以從重陽節(jié)的兒歌中深度挖掘“家庭和睦、尊敬老人、社會和諧”等思想政治教育元素，引導學生主動關愛老人，彰顯育人理念；環(huán)境創(chuàng)設課教師可以結合重陽節(jié)中的各種思政要素和文化特色，創(chuàng)設富有濃厚文化底蘊的主題墻，萌發(fā)學生自覺樹立“和諧、友善”的社會主義核心價值觀，從而大力繼承弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；游戲課教師可以在游戲活動中融入重陽節(jié)元素，引導學生在游戲的設計與實施中促進我國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展。

綜上所述，“立德”“樹人”“鑄魂”是職業(yè)院校德育工作的根本遵循，職業(yè)院校學前教育專業(yè)教師在日常課程教學過程中，應全方位融合思政元素，塑造一大批“德技并修”高素質技能人才，實現“三全育人”新格局，為培育合格的社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。

參考文獻：

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[3]羅穎.學前教育專業(yè)課程思政教學探索與實踐——以“幼兒教育學”為例[J].宿州教育學院學報. 2021（5）：53.

[4]吳艷.“課程思政”改革背景下育人元素的挖掘與運用——以《學前教育政策與法規(guī)》為例[J].教育現代化. 2019（19）：90.

[5]熊歡.高職院校學前教育專業(yè)課程思政元素的提煉與運用——以“幼兒家庭教育”課程為例[J].教育科學論壇. 2021（6）：38.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知 [EB/OL].（2020-06-05）[2023-01-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-02-02

作者簡介：劉睿媛，首鋼技師學院、首鋼工學院講師，德拉薩大學在讀博士，研究方向為課程與教學。