我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展研究

凌鵲 金中坤

［摘要］隨著全球一體化進(jìn)程的加快和全球性問題的日益凸顯，人類命運(yùn)共同體理念應(yīng)運(yùn)而生。文章根據(jù)我國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺1993—2022年高職教育中外合作辦學(xué)數(shù)據(jù)測算合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)變遷，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢、網(wǎng)絡(luò)權(quán)力較大的節(jié)點(diǎn)國家呈現(xiàn)集中分布的特點(diǎn)且逐漸開始走向平衡，同時(shí)也反映出內(nèi)外部環(huán)境形成網(wǎng)絡(luò)變遷的動力源、空間差異影響網(wǎng)絡(luò)變遷模式、網(wǎng)絡(luò)變遷形態(tài)呈現(xiàn)均衡與非均衡的循環(huán)往復(fù)?；诖耍ㄗh未來高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持三重邏輯路向：共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廣度與深度協(xié)調(diào)發(fā)展；高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵式發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)良性循環(huán)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］人類命運(yùn)共同體；高職教育；中外合作辦學(xué)；網(wǎng)絡(luò)發(fā)展

［作者簡介］凌鵲（1990- ），女，湖南瀏陽人，廈門大學(xué)教育研究院在讀博士。（福建? 廈門? 361005）金中坤（1984- ），男，江蘇鹽城人，常州工學(xué)院國際交流學(xué)院副院長，副教授。（江蘇? 常州? 213002）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年廈門大學(xué)田野基金項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2022FG031）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）06-0059-06

一、問題的提出

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，各國相互依存、相互聯(lián)系的程度空前加深，“孤島式”發(fā)展模式已然不能適應(yīng)人類社會發(fā)展的需要。與此同時(shí)，“國際文明沖突、利益對立以及發(fā)展不平衡等全球性問題也日益凸顯”①。因此，世界亟待建立一種開放包容、共同繁榮的新型合作關(guān)系。作為全球秩序的中國方案，人類命運(yùn)共同體的共同發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念應(yīng)運(yùn)而生?！敖逃鳛槿祟惞餐聵I(yè)，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性作用。”②“中外合作辦學(xué)作為我國教育事業(yè)的重要組成部分和教育對外開放的重要形式”③，是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要實(shí)踐活動。它通過與世界其他國家教育的合作融入全球教育體系，“在共同教育價(jià)值觀下通過政策協(xié)商、規(guī)則制定、資源共享、培養(yǎng)國際化人才，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏”④。如今，隨著國家對教育國際合作重視程度的不斷加深，高職教育中外合作辦學(xué)的縱深發(fā)展已成為提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國家鼓勵(lì)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，辦學(xué)規(guī)模也隨之?dāng)U大。我國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺上公布的數(shù)據(jù)顯示，截至目前，全國經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)且在辦的高職教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有915個(gè)，其中合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)37個(gè)（約占4.0%），合作辦學(xué)項(xiàng)目878個(gè)（約占 96.0%）?！拔覈呀?jīng)成為全球高等職業(yè)教育跨境合作辦學(xué)主要合作方，外方合作涉及28個(gè)國家和地區(qū)，10個(gè)學(xué)科門類?！雹菝鎸臒o到有、從小到大的辦學(xué)規(guī)模，我國高職教育中外合作辦學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在世界百年未有之大變局和全球新冠感染疫情交織疊加的雙重挑戰(zhàn)下，我國高職教育中外合作辦學(xué)的基本目標(biāo)與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所強(qiáng)調(diào)的“和平、發(fā)展、互利、合作、共贏”理念一致。一方面，人類命運(yùn)共同體的內(nèi)在理念為我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提供了根本遵循；另一方面，我國高職教育中外合作辦學(xué)在推進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體進(jìn)程中彰顯出特殊價(jià)值?；诖?，本研究重點(diǎn)從人類命運(yùn)共同體視域，從我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷歷程出發(fā)，對其進(jìn)行全方位的量化測度，厘清其內(nèi)在演化機(jī)理，提出高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展路徑，以期為優(yōu)化高職教育中外合作辦學(xué)全球合作網(wǎng)絡(luò)布局提供參考依據(jù)。

二、人類命運(yùn)共同體視域下我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷歷程

高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷歷程，是指以高職教育中外合作辦學(xué)中合作雙方國家為網(wǎng)絡(luò)布局節(jié)點(diǎn)、以與不同國家合作辦學(xué)關(guān)系為連帶構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)布局形態(tài)而形成的動態(tài)演化軌跡。它既要遵循構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的普遍原則，也必須符合高職教育中外合作辦學(xué)的特殊規(guī)律。因此，把高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷作為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)和系統(tǒng)性工程，具有重要實(shí)踐意義。

（一）研究思路與數(shù)據(jù)描述

本研究主要是通過社會網(wǎng)絡(luò)分析方法中的合作網(wǎng)絡(luò)中心性、高頻合作對等指標(biāo)表征，采用定量化測算方法，構(gòu)成全面的實(shí)證體系。為重點(diǎn)反映高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷歷程，本研究以1993—2022年我國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的信息為數(shù)據(jù)來源，共提取出912份有效數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)、整理構(gòu)建了合作頻次矩陣。為了更好地揭示我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)演化結(jié)構(gòu)特征，本研究以10年為等距間隔將1993—2022年高職教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目分為三個(gè)階段，并構(gòu)建了三個(gè)階段的64×64階對稱鄰接矩陣。

（二）變遷過程

1.高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)動態(tài)變遷。本研究通過網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)邊數(shù)、網(wǎng)絡(luò)密度與平均距離四項(xiàng)指標(biāo)測度中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)規(guī)模指網(wǎng)絡(luò)中包含的全部行動者數(shù)目，主要用于體現(xiàn)我國高職教育與外方國家開展中外合作辦學(xué)的數(shù)量。網(wǎng)絡(luò)邊數(shù)主要用于描述各階段中外合作辦學(xué)關(guān)系總量。1993—2022年，我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)邊數(shù)均呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢。第一階段為1993—2002年，僅有6個(gè)外方國家參與了我國高職教育中外合作辦學(xué)，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模為17，網(wǎng)絡(luò)邊數(shù)為46，這說明此階段我國高職教育中外合作辦學(xué)處于起步階段。第二階段為2003—2012年，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模為42，網(wǎng)絡(luò)邊數(shù)達(dá)到634，這說明此階段我國高職教育中外合作辦學(xué)取得了穩(wěn)定且較快的發(fā)展，有越來越多的外方國家參與到我國高職教育中外合作辦學(xué)事業(yè)中來。第三階段為2013—2022年，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模達(dá)到55，網(wǎng)絡(luò)邊數(shù)增加到1142，這說明此階段我國高職教育中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定快速增長態(tài)勢。網(wǎng)絡(luò)密度代表網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際存在的連線數(shù)與理論上可能存在的最大連線的比值，主要反映中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏的潛力數(shù)目。第一、二、三階段的網(wǎng)絡(luò)密度分別為0.1691、0.3682、0.3845，可見，三個(gè)階段的網(wǎng)絡(luò)密度呈持續(xù)增長的趨勢，逐漸由稀疏到緊密，說明現(xiàn)存的合作網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)藏著巨大的潛力。平均距離代表網(wǎng)絡(luò)中各行動者之間最短路徑長度的平均值，該指標(biāo)值越小說明辦學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)地區(qū)間越容易進(jìn)行合作。第一、二、三階段的平均距離為2.275、2.604、2.579，這說明我國通過較短的路徑就可以與其他節(jié)點(diǎn)國家建立合作關(guān)系，該網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含著較大的潛力。

2.高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心性動態(tài)變遷分析。中心度作為中心性的操作性量化指標(biāo)，主要用于描述我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)國家處于網(wǎng)絡(luò)中心位置的程度。在第一階段，中心度排名前三的分別是澳大利亞（43.75）、加拿大（31.25）以及丹麥、美國、日本（均為6.25）；第二階段則是英國（41.46）、澳大利亞（39.02）、加拿大（36.58）；第三階段則為加拿大（37.08）、英國、澳大利亞（均為35.19）和美國（25.93）。第一階段，澳大利亞位居第一，這凸顯了澳大利亞與我國開展高職教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的規(guī)模。在網(wǎng)絡(luò)中的中心度指標(biāo)越高，說明我國與澳大利亞開展合作辦學(xué)的節(jié)點(diǎn)越多，處于網(wǎng)絡(luò)中心的中心位置。澳大利亞作為發(fā)達(dá)國家之一，不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，政府也大力支持跨境合作辦學(xué)。自1993年金陵職業(yè)大學(xué)與澳大利亞的合作辦學(xué)成為我國高職教育領(lǐng)域首例跨國分段式合作辦學(xué)項(xiàng)目以來，高職教育中外合作辦學(xué)在我國掀起了一股熱潮。第二階段，英國取代了澳大利亞位居榜首，而且排名靠前的外方國家多集中在歐美地區(qū)較發(fā)達(dá)的國家。這與國家的對外交流政策調(diào)整有著密切的關(guān)系。2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，簽署了《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》，標(biāo)志著我國對外開放進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，促進(jìn)了高等職業(yè)教育國際化。2003年，《中華人民共和國中外合作辦學(xué)實(shí)施條例》頒布，標(biāo)志著我國中外合作辦學(xué)逐步進(jìn)入法制化辦學(xué)階段。此后，教育部又陸續(xù)出臺了一系列有關(guān)規(guī)范中外合作辦學(xué)的文件，促使高職教育中外合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了空前發(fā)展。第三階段，加拿大的中心度數(shù)值排名呈現(xiàn)回升的趨勢，位列第一，但數(shù)值有所下降，說明經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國與加拿大開展高職教育中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和數(shù)量已處于平穩(wěn)過渡期?？傮w來看，三個(gè)階段我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)圍繞核心節(jié)點(diǎn)聚焦的程度逐漸減小，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的權(quán)力在外方國家也逐漸開始走向平衡。

綜上，從網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)看，我國高職教育中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)邊數(shù)不斷增加，初步形成了較為穩(wěn)定的合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，且未來具有較大的發(fā)展空間。從網(wǎng)絡(luò)中心性來看，中心度大的節(jié)點(diǎn)國家在不同發(fā)展階段均呈現(xiàn)集中分布的特點(diǎn)。

三、人類命運(yùn)共同體視域下我國高職教育中外合作辦學(xué)演化機(jī)理分析

基于前文所述我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷的過程，在人類命運(yùn)共同體視域下，為進(jìn)一步真正了解并探尋我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)演化的內(nèi)在動因，深入剖析和厘清中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在變遷機(jī)理尤為重要。本研究分析其變遷機(jī)理的內(nèi)容主要涵蓋動力、模式以及階段性均衡三個(gè)方面。

（一）內(nèi)外部環(huán)境形成變遷的動力源

我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷在初始的資源稟賦基礎(chǔ)上以及內(nèi)外部驅(qū)動力的交互作用下產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)顯性變動是諸多因素整合的結(jié)果，反映在時(shí)間維度上便是合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)的變遷過程。作為一所高職院校，它的地理位置、學(xué)生人數(shù)、師資力量等是其重要內(nèi)部構(gòu)成要素。這些內(nèi)部因素成為影響高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)最初狀態(tài)的關(guān)鍵因素，即內(nèi)部驅(qū)動力。與此同時(shí)，國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等作為影響高職院校發(fā)展的重要外部因素成為外部驅(qū)動力。在內(nèi)外部驅(qū)動力的交互作用下，我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了顯著變化。從內(nèi)部驅(qū)動看，內(nèi)部發(fā)展變革是中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷的主導(dǎo)力量，高職教育政策實(shí)施、體系構(gòu)建等都對中外合作辦學(xué)有著根本性的影響。學(xué)生人數(shù)、學(xué)校數(shù)量等變化也將帶動中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)的變遷。從外部驅(qū)動力看，世界整體社會經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢變化、國際規(guī)則、價(jià)值取向以及世界各國經(jīng)濟(jì)因素是影響中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷的主要外部因素，階段性國家政策的調(diào)整變化也尤為關(guān)鍵。因此，在人類命運(yùn)共同體視域下，只有高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)外部驅(qū)動因素都受到重視，才能真正達(dá)成互惠互利、合作共贏的教育目標(biāo)。

（二）空間差異影響網(wǎng)絡(luò)變遷布局模式

高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展戰(zhàn)略布局受空間位置的約束，空間差異使得國家內(nèi)部區(qū)域呈現(xiàn)不同形態(tài)的發(fā)展模式，高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)與國家發(fā)展聯(lián)系緊密，其布局模式主要受制于國家發(fā)展模式，通過價(jià)值選擇與取舍，在不同發(fā)展戰(zhàn)略及價(jià)值取向影響下最終得以實(shí)現(xiàn)。高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)布局調(diào)整是高職教育與國家發(fā)展聯(lián)系的直接體現(xiàn)，是反映國家發(fā)展的具體表現(xiàn)形式。即使是在相同的環(huán)境作用下，高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷也可能表現(xiàn)出不同的變遷模式。與國家發(fā)展模式相契合，高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷不是直線的、勻速的，而是多樣化的、非均衡的。調(diào)整模式既可能是局部性量變，也可能是全局性、系統(tǒng)性創(chuàng)變，并且呈現(xiàn)出漸進(jìn)式、突變式、結(jié)合式等多種表現(xiàn)形式?？傊?，基于空間差異的國家發(fā)展價(jià)值取向最終會影響高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值取向，從而對高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)布局變遷模式的選擇、創(chuàng)變機(jī)制的實(shí)現(xiàn)以及變遷能否滿足社會與學(xué)校自身發(fā)展需要等諸多問題產(chǎn)生影響。因此，在人類命運(yùn)共同體視角下，我國高職教育中外合作辦學(xué)應(yīng)遵循共同發(fā)展邏輯，重視各國地域差異共融共通，推動高職教育國際化進(jìn)程，促進(jìn)教育共同體的構(gòu)建。

（三）網(wǎng)絡(luò)變遷形態(tài)呈現(xiàn)均衡和非均衡的循環(huán)往復(fù)

教育發(fā)展的非均衡是現(xiàn)實(shí)存在的常態(tài)，高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)也不例外，均衡和非均衡的循環(huán)往復(fù)亦是必然，也是一個(gè)均衡與非均衡狀態(tài)循環(huán)往復(fù)的過程。教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)在一定程度上影響著國家教育系統(tǒng)發(fā)展的協(xié)調(diào)性與穩(wěn)定性，如果高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)長期處于非均衡狀態(tài)會阻礙高職教育國際化水平提升和國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，甚至?xí)?dǎo)致高職教育中外合作辦學(xué)整體上協(xié)調(diào)失衡、發(fā)展受到掣肘。另外，高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)均衡與非均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)不僅與職業(yè)教育資源配置密切相關(guān)，還與社會系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、職業(yè)教育系統(tǒng)及學(xué)校、專業(yè)的資源分配有關(guān)。因此，實(shí)現(xiàn)高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)長期有效的均衡發(fā)展，需要在充分考慮社會總資源的基礎(chǔ)上對可配置資源進(jìn)行統(tǒng)一和合理配置。但是，當(dāng)高職教育的外部和內(nèi)部環(huán)境發(fā)生根本性變化時(shí)，階段性的長期均衡狀態(tài)也終究會被打破，新的調(diào)整便會開始，出現(xiàn)從相對均衡到非均衡的交替往復(fù)。所以，在人類命運(yùn)共同體視域下，我國高職教育中外合作辦學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，在國際經(jīng)濟(jì)形勢變化和各國對外教育政策的變化中，從相對均衡和非均衡交替往復(fù)過程中，達(dá)到總體均衡發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、人類命運(yùn)共同體視域下我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展路徑

高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)將不同國家或地區(qū)聚集在一起，形成了一個(gè)具有共同目標(biāo)、共同理念和共同利益的人類命運(yùn)共同體。其合作網(wǎng)絡(luò)變遷揭示了開放、合作與發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體價(jià)值旨趣高度契合。因此，本研究基于人類命運(yùn)共同體視角，結(jié)合前文辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)變遷過程與機(jī)理的分析，提出我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展應(yīng)遵循共同發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展三重邏輯。

（一）共同發(fā)展邏輯：實(shí)現(xiàn)高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)廣度與深度協(xié)調(diào)發(fā)展

我國高職教育中外合作辦學(xué)不僅可以從多方面促進(jìn)各國互聯(lián)互通，還可以為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力民心相通提供內(nèi)生動力。因此，我國高職教育中外合作辦學(xué)的未來發(fā)展應(yīng)該以國家為支撐，著力推動合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)中星形結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定發(fā)展。第一，提高與核心外方國家合作深度的均衡性。不但要多與中心度排名靠前的歐美國家展開深入的合作辦學(xué)，也應(yīng)關(guān)注與其他核心外方國家合作的深度，著力提高合作深度的均衡性，從而解決目前僅與少數(shù)國家深入開展合作辦學(xué)的問題。第二，拓展與非核心外方國家的合作廣度。一要積極與網(wǎng)絡(luò)中的非核心國家進(jìn)行合作辦學(xué)，拓寬我國高職教育國際影響力，從而提升網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和連通性。二要鼓勵(lì)尚未與我國開展高職教育合作辦學(xué)的外方國家基于自身的需求和特色，選擇合適的核心節(jié)點(diǎn)與我國逐步開展合作，制訂“手拉手，點(diǎn)對點(diǎn)”幫扶計(jì)劃，充分發(fā)揮各自所長，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。第三，主動響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求。大力倡導(dǎo)高職院校與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的職業(yè)院校合作，為其提供更多的教育援助，在國際職業(yè)教育中發(fā)出中國聲音，充分彰顯中國開放理念的優(yōu)越性。綜上所述，在人類命運(yùn)共同體理念視域下，中外合作辦學(xué)需以共同發(fā)展為邏輯遵循，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)高效發(fā)展，為全球教育共同體建設(shè)提供互利共贏的軟實(shí)力支撐。

（二）高質(zhì)量發(fā)展邏輯：實(shí)現(xiàn)高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵式發(fā)展

我國作為教育大國，在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體過程中要提供更多的中國方案。因此，我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求相適應(yīng)，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正遵循高質(zhì)量的發(fā)展邏輯，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。高職教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目數(shù)量的快速增長，必然會導(dǎo)致不同程度的專業(yè)同質(zhì)化，而且教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等也無法得到有效保障。這些問題的存在也會致使中外合作辦學(xué)無法真正滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的訴求，難以形成適應(yīng)新時(shí)期需要的中外合作辦學(xué)定位。把引進(jìn)外方國家優(yōu)質(zhì)高職教育資源作為高職教育中外合作辦學(xué)的基本目的，是西方職教發(fā)達(dá)國家一直以來的做法，且其在整個(gè)國際化進(jìn)程中扮演著示范者和提供者的角色。鑒于此，要實(shí)現(xiàn)我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵式發(fā)展，第一，堅(jiān)持引入優(yōu)質(zhì)教育資源的宗旨不動搖，彌補(bǔ)高職教育優(yōu)質(zhì)資源不足的問題。第二，通過提高自身高職教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高職業(yè)院校國際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！胺e極變‘被動’為‘主動’，變‘引進(jìn)資源’為‘輸出資源’，通過‘走出去’辦學(xué)提高我國在國際上的軟實(shí)力和影響力?！雹尥ㄟ^高職教育中外合作辦學(xué)系統(tǒng)性發(fā)展建設(shè)，擴(kuò)大辦學(xué)層次和規(guī)模，提升合作的深度和廣度，加快高職教育對外開放的步伐。第三，積極服務(wù)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作提供具有國際視野的技能人才支撐。不斷提高高職教育在高等教育新秩序建設(shè)中的話語權(quán)以及在全球高等教育與知識創(chuàng)新中的參與度和影響力，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展邏輯：實(shí)現(xiàn)高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)良性循環(huán)發(fā)展

從長遠(yuǎn)發(fā)展看，我國高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展還應(yīng)該打破時(shí)空邊界，統(tǒng)籌推進(jìn)協(xié)同改革，激發(fā)改革活力，釋放中外合作辦學(xué)的整體潛力。在時(shí)間維度上，我國高職教育中外合作辦學(xué)要鏈接歷史和未來，充分彰顯職業(yè)教育的傳承性與時(shí)代性。在空間維度上，我國高職教育中外合作辦學(xué)要銜接本土與國際。雖然本土與國際協(xié)同推進(jìn)是高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，但在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、加深合作的同時(shí)也要注意保持自身民族特色，扎根中國大地開展合作辦學(xué)。所以，要實(shí)現(xiàn)高職教育中外合作辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)良性循環(huán)發(fā)展，必須處理好歷史與未來、本土與國際的關(guān)系，這樣才能使高職教育中外合作辦學(xué)既具有民族根基和歷史底蘊(yùn)，又擁有全球化眼光和未來意識，走可持續(xù)發(fā)展道路。具體而言，可從以下三方面著手：第一，政府部門在經(jīng)費(fèi)投入、信息融通、資源共享等方面要為高職院校提供支持，強(qiáng)化對高職教育中外合作辦學(xué)正面的政策宣傳和解讀，營造良好的輿論氛圍，形成高職教育中外合作辦學(xué)招生、就業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。第二，大力加強(qiáng)與國際高水平院?；蛘邔I(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)。高職院校應(yīng)主動尋求同外方國家高水平院校開展合作，引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念、高水平的師資隊(duì)伍等真正的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而更好地賦能高職教育中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。第三，進(jìn)一步加快建立高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。將高職教育中外合作辦學(xué)發(fā)展有機(jī)融入高職院校的發(fā)展過程，激發(fā)高職教育中外合作辦學(xué)內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，形成以專業(yè)特色為核心的合作辦學(xué)新路徑、新模式。

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