論哲學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)

劉鵬

摘要：新時(shí)代哲學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)實(shí)際上是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的回答。南京大學(xué)哲學(xué)系基于拔尖人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，逐步建成了以科研項(xiàng)目制、本研貫通制、小班研討制、本科書(shū)院制為特征的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，探索了以新形態(tài)特色課程體系、多層次優(yōu)質(zhì)教材體系、高水平卓越師資隊(duì)伍建設(shè)為主要抓手的教育教學(xué)資源體系，確立了以守正與創(chuàng)新并進(jìn)推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、教研教改與教學(xué)互融深化育教發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量保障互通推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展為主要舉措的質(zhì)量保障機(jī)制，構(gòu)建了一套具有“中國(guó)特色、時(shí)代特征、南大風(fēng)格、哲學(xué)特質(zhì)”的哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)新模式。南京大學(xué)哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)體系的建設(shè)取得了豐碩的教育教學(xué)成果，得到廣大師生的一致認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)拔尖人才；科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教育教學(xué)資源；質(zhì)量保障體系

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.03.03

基金項(xiàng)目：本文系教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)‘南大模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（2021080019）、教育部基礎(chǔ)拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0研究重點(diǎn)課題“新時(shí)代中國(guó)哲學(xué)拔尖人才本碩博連讀培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（20211028）和一般課題“新文科背景下哲學(xué)拔尖人才科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（20220287）的階段性成果。

哲學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)既有其作為一般人才培養(yǎng)的共性特征，又有其哲學(xué)學(xué)科的特質(zhì)。從一般意義上來(lái)說(shuō)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，因此任何拔尖人才培養(yǎng)模式都必須在這三個(gè)方面給出明確回答；從哲學(xué)學(xué)科的特殊性來(lái)說(shuō)，“任何真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代的精神上的精華”①，在此意義上，培養(yǎng)能夠應(yīng)時(shí)代之變、發(fā)時(shí)代之聲、引時(shí)代之潮的拔尖創(chuàng)新人才，便是哲學(xué)以教育實(shí)現(xiàn)其自身目標(biāo)的應(yīng)有之義。因此，中國(guó)式哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式需具備三個(gè)共性維度和一個(gè)特性維度，前者是指這一培養(yǎng)模式必須要具備中國(guó)底色、哲學(xué)本色、時(shí)代亮色，后者是指哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)必須立足各校學(xué)科特色，后一維度為這一培養(yǎng)模式加入了一個(gè)有限變量，使得不同高校能夠在哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)共性特征的基礎(chǔ)上，形成各具特色的哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式。

南京大學(xué)前期探索了兩種哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式，即文史哲貫通強(qiáng)化培養(yǎng)和哲學(xué)專業(yè)特色培養(yǎng)。在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地的建設(shè)過(guò)程中，南京大學(xué)基于上述思考和前期探索，確立了哲學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)：以“立德樹(shù)人”為根本導(dǎo)向，堅(jiān)持大師培養(yǎng)，秉承文理融通、古今貫通、會(huì)通的教育理念，深化國(guó)際交流與合作，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求、思想文化創(chuàng)新和哲學(xué)學(xué)科前沿，培養(yǎng)具有“中國(guó)靈魂、國(guó)際視野、未來(lái)眼光”的思想引領(lǐng)者、時(shí)代擔(dān)當(dāng)者和未來(lái)掌舵人。同時(shí)，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)落地機(jī)制，一方面，強(qiáng)化體制創(chuàng)新，堅(jiān)持育教融合思路，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為畢業(yè)生核心能力要素，根據(jù)具體要素表反向設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系和教育教學(xué)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)模式上構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)的必要條件；另一方面，深化機(jī)制創(chuàng)新，確定了以能力培養(yǎng)為核心、以教學(xué)創(chuàng)新為突破、以質(zhì)量建設(shè)為保障的推進(jìn)思路，從培養(yǎng)機(jī)制上構(gòu)筑拔尖人才培養(yǎng)的充分條件。

一、以激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力為核心，構(gòu)建“四位一體”科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的總體思路，其中要求“建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地……選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，為新時(shí)代自然科學(xué)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展播種火種，為把我國(guó)建設(shè)成為世界主要科學(xué)中心和思想高地奠定人才基礎(chǔ)”①。這一建設(shè)思路的核心是培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新潛力和能力的新時(shí)代大學(xué)生，這對(duì)學(xué)生而言更多是一種綜合素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)校而言則是構(gòu)建支撐高素質(zhì)人才培養(yǎng)的體制機(jī)制。對(duì)哲學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、家國(guó)情懷和全球眼光的時(shí)代擔(dān)當(dāng)者，具有文化自覺(jué)、理論自信和未來(lái)意識(shí)的思想引領(lǐng)者，具有人文情懷、科技素養(yǎng)和世界胸懷的未來(lái)掌舵人，推動(dòng)學(xué)生最終成長(zhǎng)為中國(guó)特色哲學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的構(gòu)建者。這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)落實(shí)到本科階段則是學(xué)生學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)悟性的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的奠基。從學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的歷程來(lái)看，在這雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制尤為關(guān)鍵，這一內(nèi)生動(dòng)力包括學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的熱情、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。因此，哲學(xué)拔尖學(xué)生的培養(yǎng)必須聚焦這種內(nèi)生動(dòng)力及其持續(xù)自我強(qiáng)化機(jī)制的培育?；谇捌谔剿骱蛯?duì)新時(shí)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的充分把握，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力為核心，南京大學(xué)哲學(xué)系從科研項(xiàng)目制、本研貫通制、小班研討制、本科書(shū)院制等四個(gè)方面，構(gòu)建了一套立體化、多層次的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。

（一）分類實(shí)施，深化本科生科研項(xiàng)目制

哲學(xué)源于驚奇，這種非功利的求知欲和興趣正是學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的起點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷嘗試、尋找自己的科研興趣并培養(yǎng)科研意識(shí)，哲學(xué)系自2012年開(kāi)始，就面向本科生實(shí)施了科研項(xiàng)目制；在獲批教育部基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地后，哲學(xué)系根據(jù)最新文件要求和招生方式、培養(yǎng)模式的新變化，以“全面拔尖培養(yǎng)、分類分層次推進(jìn)”為原則，更新了本科生科研項(xiàng)目制的實(shí)施方式。其中，“分類”主要體現(xiàn)在依據(jù)不同的學(xué)生類型實(shí)施不同類型的科研項(xiàng)目，以適應(yīng)不同類型學(xué)生在培養(yǎng)進(jìn)度上的差異性要求，“分層次”主要體現(xiàn)在針對(duì)不同年級(jí)推出不同層級(jí)的科研項(xiàng)目，深化不同項(xiàng)目類型之間的邏輯銜接。

面向低年級(jí)實(shí)施的兩類項(xiàng)目是所有學(xué)生的必修項(xiàng)目，按照“一生一項(xiàng)目”的標(biāo)準(zhǔn)使科研能力的初步訓(xùn)練成為哲學(xué)系學(xué)生的標(biāo)配；面向高年級(jí)實(shí)施的兩類項(xiàng)目為競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生形成你追我趕的科研競(jìng)爭(zhēng)良性態(tài)勢(shì)?？蒲许?xiàng)目按照選題自由、流程規(guī)范、質(zhì)量?jī)?yōu)先的原則，允許學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，保證學(xué)生學(xué)術(shù)研究的開(kāi)放度，又以公開(kāi)答辯和專家評(píng)審相結(jié)合的方式，確保學(xué)生科研項(xiàng)目的質(zhì)量。同時(shí)，建立以項(xiàng)目制為載體的導(dǎo)師制實(shí)施機(jī)制，學(xué)生在申請(qǐng)科研項(xiàng)目時(shí)需以師生互選的方式選定導(dǎo)師。將項(xiàng)目的邏輯優(yōu)先級(jí)置于導(dǎo)師之前，一方面充分尊重了學(xué)生的研究興趣，另一方面也避免了傳統(tǒng)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中因?qū)煾鼡Q給師生帶來(lái)的不必要的心理壓力。在獲批拔尖計(jì)劃2.0基地之后，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生科研項(xiàng)目制的制度化，哲學(xué)系率先在學(xué)生培養(yǎng)方案中設(shè)立“以項(xiàng)目為載體的課程”《科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升》，該課程以學(xué)生科研項(xiàng)目完成質(zhì)量為評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目的學(xué)分化轉(zhuǎn)化，這一做法成為南京大學(xué)2021版培養(yǎng)方案修訂時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。此外，“愛(ài)智慧優(yōu)秀新人基金項(xiàng)目”除面向哲學(xué)系大類分流班級(jí)學(xué)生開(kāi)放外，也向其他院系低年級(jí)學(xué)生開(kāi)放部分名額，這一措施是南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)，一方面從學(xué)理層面體現(xiàn)哲學(xué)的開(kāi)放性，幫助外專業(yè)學(xué)生在對(duì)哲學(xué)理論的理解中深化其專業(yè)學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以吸收部分優(yōu)秀學(xué)生理解哲學(xué)、學(xué)習(xí)哲學(xué)。

科研項(xiàng)目制的實(shí)施，極大提升了同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。近10年來(lái)，參與項(xiàng)目的學(xué)生在CSSCI來(lái)源期刊論文發(fā)表、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、畢業(yè)升學(xué)層次等方面都得到了非常大的提升，畢業(yè)論文甚至能夠在A&HCI期刊發(fā)表。以學(xué)生科研項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)論文為主體，哲學(xué)系匯編出版《跫音回響》（2018年）、《思之初芒》（2019年）兩本學(xué)生學(xué)術(shù)論文集，集中展現(xiàn)了新時(shí)代南京大學(xué)哲學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)科研能力；以其他院系學(xué)生的結(jié)項(xiàng)論文為重要組成部分，匯編出版《星叢曜煜》（南京大學(xué)出版社，2020年），展現(xiàn)了南京大學(xué)非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生的哲學(xué)思維能力，其中部分參與項(xiàng)目學(xué)生已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外知名高校如巴黎一大等攻讀哲學(xué)博士學(xué)位。

（二）多維貫通，打通本研培養(yǎng)體制分割

在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，本科教育和研究生教育被硬性分割為兩個(gè)階段，而且在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都有很大不同。要打破這種分割，本科階段的拔尖人才培養(yǎng)就應(yīng)該將通識(shí)教育、專業(yè)教育和科研訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既要充分體現(xiàn)本科階段學(xué)生培養(yǎng)的全面性，鍛造學(xué)生扎實(shí)的理論功底，又要做好與研究生階段科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練的循序銜接，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛力。因此，哲學(xué)系采取“3+1+X”學(xué)生培養(yǎng)模式，這里的1是指本科階段第四學(xué)年與研究生階段第一學(xué)年之間的銜接甚至合一，這種銜接與合一使得學(xué)生在大四真正“忙”起來(lái)，使得其內(nèi)生動(dòng)力的持續(xù)性有了制度保障。本研銜接主要體現(xiàn)在課程、學(xué)分、導(dǎo)師、項(xiàng)目等四個(gè)方面。在課程貫通方面，碩博階段重要核心課程均向本科生開(kāi)放，且拔尖計(jì)劃和強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生按照培養(yǎng)方案規(guī)定必須修讀一定學(xué)分的本研貫通課程。在學(xué)分銜接方面，本研貫通課的學(xué)分既可用于本科階段，也可用于研究生階段，讓基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的學(xué)生盡可能有更多的時(shí)間用于學(xué)術(shù)研究。在導(dǎo)師銜接方面，除科研項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)師、實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)師之外，學(xué)生大四階段原則上應(yīng)選定研究生導(dǎo)師，開(kāi)始研究生階段的培養(yǎng)，讓學(xué)生在大四學(xué)年真正“忙”起來(lái)。在科研項(xiàng)目銜接方面，前文所述4個(gè)項(xiàng)目是哲學(xué)系本碩博縱向科研項(xiàng)目一體化體系的一部分，本科生的科研訓(xùn)練既能夠?yàn)楸究齐A段提升科研能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)又為研究生階段開(kāi)展更高層次的科研項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。本研貫通培養(yǎng)，打通了本科階段和研究生階段的制度性時(shí)間分割，真正做到了兩個(gè)階段之間的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“連續(xù)性”和“高效性”，深化了學(xué)科和專業(yè)的“一體化建設(shè)”①，為拔尖人才的脫穎而出提供了制度保障。

（三）小班研討，熔鑄思想交匯的學(xué)術(shù)環(huán)境

哲學(xué)學(xué)科的特質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教育只能采取小班教學(xué)方式，這一教學(xué)方式的目的就在于強(qiáng)化課堂互動(dòng)和研討，使哲學(xué)課堂真正成為一場(chǎng)“思想的旅程”，這為學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的塑造熔鑄了一個(gè)浸潤(rùn)式的思想環(huán)境。因此，南京大學(xué)哲學(xué)系嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模和班級(jí)規(guī)模，所有專業(yè)課程均采取小班授課模式，以真正的思想交流促進(jìn)學(xué)生思想的成長(zhǎng)。為進(jìn)一步強(qiáng)化研究性授課效果，在學(xué)校統(tǒng)一配置助教的專業(yè)核心課程和教改課程之外，哲學(xué)系自設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)各類型專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)助教制度全覆蓋。同時(shí)，在博士生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，博士研究生需要有擔(dān)任助教經(jīng)歷，需協(xié)助導(dǎo)師從事本科教學(xué)工作不少于1學(xué)期，這實(shí)際上是以制度化的方式推動(dòng)了助教制度的真正落地。為切實(shí)提升助教制度教學(xué)效果，哲學(xué)系參考學(xué)校助教遴選與考核辦法，嚴(yán)格助教選聘與考核，并積極推動(dòng)教師和助教在課堂教學(xué)之外，以讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專題研討會(huì)、實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)等形式，強(qiáng)化專業(yè)課程的研討性、研究性，通過(guò)擴(kuò)展課堂時(shí)空邊界，為本科生營(yíng)造充分的浸潤(rùn)式研學(xué)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生科研問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）依托書(shū)院，構(gòu)建緊密型師生共同體

為了推進(jìn)書(shū)院制的落地并使書(shū)院成為學(xué)生培養(yǎng)的“最大增量”，哲學(xué)系深刻研判了既往研究生和本科生培養(yǎng)在空間載體上的差別以及由此所帶來(lái)的師生關(guān)系的差異。國(guó)內(nèi)哲學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)往往依托各二級(jí)學(xué)科展開(kāi)，因此，二級(jí)學(xué)科所擁有的專業(yè)活動(dòng)室便為研究生培養(yǎng)提供了充分的物理空間保障，進(jìn)而，這一空間便成為了凝結(jié)教學(xué)、科研、學(xué)生指導(dǎo)等活動(dòng)的物理紐帶，由此，以這一紐帶為基礎(chǔ)建立起來(lái)的師生關(guān)系就為研究生的浸潤(rùn)式培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。相較而言，傳統(tǒng)本科生培養(yǎng)模式側(cè)重于課堂教學(xué)，且課堂教學(xué)往往依托學(xué)校提供的公共空間資源展開(kāi)，學(xué)生在課外則多流動(dòng)于教室、圖書(shū)館或?qū)嬍议_(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此意義上，本科生科研能力的培養(yǎng)需要一個(gè)具體的、相對(duì)固定的物理空間，而以此空間為依托所開(kāi)展的各類育教活動(dòng)，則又能夠?yàn)檫@一空間附加相應(yīng)的文化內(nèi)涵，進(jìn)而為一種緊密型師生共同體的建設(shè)確立根基。為此，哲學(xué)系建成本科生專屬“伯明書(shū)院”，聘請(qǐng)南京大學(xué)人文社科資深教授張異賓擔(dān)任院長(zhǎng)，并從物理空間建設(shè)和書(shū)院文化建設(shè)兩方面，為打造緊密型師生共同體提供了充分保障。一方面，哲學(xué)系在“伯明書(shū)院”下建成本科生專用的學(xué)習(xí)室、研討室、活動(dòng)室、報(bào)告廳、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)室等豐富的育教空間載體，為學(xué)術(shù)講座、研討課、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)科研、導(dǎo)師學(xué)生指導(dǎo)等活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而為緊密型師生關(guān)系的塑造提供了一個(gè)物理凝聚點(diǎn)。另一方面，切實(shí)強(qiáng)化書(shū)院文化建設(shè)，聚焦教師端，推出“伯明講壇”和“伯明青年學(xué)堂”系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，分別邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者為學(xué)生開(kāi)展高端學(xué)術(shù)報(bào)告、中青年骨干學(xué)者為學(xué)生開(kāi)設(shè)方向?qū)б詫W(xué)術(shù)講座，以豐富的學(xué)術(shù)資源涵養(yǎng)書(shū)院文化氛圍；聚焦學(xué)生端，開(kāi)設(shè)“伯明學(xué)生講堂”，遴選校內(nèi)優(yōu)秀本科生并適度引入校外優(yōu)秀學(xué)生，開(kāi)展學(xué)術(shù)展示活動(dòng)，在學(xué)生間形成互促互進(jìn)的科研氛圍，同時(shí)，將本科生自主運(yùn)營(yíng)的學(xué)術(shù)刊物《林間路》納入書(shū)院管理范圍，從政策、資源等方面助推其成為國(guó)內(nèi)高端學(xué)生學(xué)術(shù)刊物?！安鲿?shū)院”的建成，為學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制的強(qiáng)化和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為打造以“浸潤(rùn)、熏陶、養(yǎng)成、感染、培育”為核心的新型師生共同體，提供了充分的物理空間基礎(chǔ)和文化空間保障。

二、以教學(xué)創(chuàng)新為突破口，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源體系

“高等教育體制改革以人才培養(yǎng)體系改革為核心，而人才培養(yǎng)體系的改革依賴于教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置”①。南京大學(xué)哲學(xué)系秉承“守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一、經(jīng)典與前沿相結(jié)合、內(nèi)容與形式相促進(jìn)”的原則，瞄準(zhǔn)課程、教材、教師三類核心資源，構(gòu)建了一套切合時(shí)代發(fā)展需求、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、契合學(xué)科特質(zhì)要求的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

（一）新形態(tài)特色課程體系

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”②。哲學(xué)系充分重視課程建設(shè)在本科生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，在原有專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上，全力打造新型課程體系。這一課程體系主要包括新文科特色課程群、優(yōu)質(zhì)在線教育課程群、DIY特色課程群和劉伯明講座教授課程群。新文科建設(shè)必須“面向傳統(tǒng)、面向當(dāng)下、面向未來(lái)”“在新科技發(fā)展與文科融合中培育文科的新增長(zhǎng)點(diǎn)”③，秉持這一原則，新文科特色課程群主要按照“21世紀(jì)馬克思主義”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“全球視野中的西方文明”“邏輯認(rèn)知與當(dāng)代科技前沿的哲學(xué)反思”四個(gè)模塊，分類建設(shè)，有序推進(jìn)，構(gòu)建全新的高端研討課程群。優(yōu)質(zhì)在線教育課程群，則充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，強(qiáng)化技術(shù)賦能，建成在線課程（MOOC）11門，其中5門獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流本科課程，這些課程不僅面向系內(nèi)、校內(nèi)開(kāi)放，也同時(shí)面向全國(guó)開(kāi)放，目前全國(guó)累計(jì)選修人數(shù)已超80萬(wàn)，不僅為南京大學(xué)也為全國(guó)高校提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源；在MOOC之外，哲學(xué)系面向校內(nèi)學(xué)生以SPOC班線上線下混合形式，建成悅讀經(jīng)典系列課程9門，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典研讀中感悟哲學(xué)思想魅力、體悟哲學(xué)研究方法、提升哲學(xué)思考能力。劉伯明講座教授課程群，主要以柔性引進(jìn)方式聘請(qǐng)國(guó)外知名高校知名學(xué)者擔(dān)任劉伯明講座教授，并開(kāi)設(shè)線下學(xué)分認(rèn)定課程，此類課程自2016年實(shí)施以來(lái)，共計(jì)邀請(qǐng)了來(lái)自劍橋大學(xué)等知名高校的10名學(xué)者，累計(jì)完成10門課程的開(kāi)設(shè)，這些課程不僅為在校生提供了優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育教學(xué)資源，也為畢業(yè)生的國(guó)際發(fā)展提供了更加豐富、更加便捷的機(jī)會(huì)。DIY特色課程群共包含兩類課程，分別是南京大學(xué)DIY研讀課程和哲學(xué)系DIY研討課程，兩類課程的共同點(diǎn)是由本科生自主選擇課程主題、自主邀請(qǐng)任課教師，前一類課程面向全校開(kāi)放，后一類課程面向系內(nèi)開(kāi)放，課程可以單次開(kāi)設(shè)，也可以連續(xù)開(kāi)設(shè)，目前兩類課程共計(jì)開(kāi)設(shè)30余門；這一課程群將學(xué)生從課程建設(shè)的對(duì)象變成了課程構(gòu)建的主體，強(qiáng)化了課程教與學(xué)的個(gè)性化模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)術(shù)想象力具有重要意義。

（二）多層次優(yōu)質(zhì)教材體系

“教材是人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)”尽⒂擞诺闹匾劳小雹?。哲學(xué)系有著重視教材建設(shè)的歷史傳統(tǒng)，近些年來(lái)，秉承價(jià)值引領(lǐng)為先導(dǎo)的建設(shè)原則，按照知識(shí)性與研究性、經(jīng)典性與理論性、建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一的建設(shè)思路，積極承擔(dān)了各級(jí)各類教材的建設(shè)任務(wù)，形成了多層次的優(yōu)質(zhì)教材體系。以馬工程重點(diǎn)教材建設(shè)為切入點(diǎn)，積極服務(wù)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的建設(shè)。哲學(xué)系共有中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程首席專家5人，為馬工程重點(diǎn)教材的編寫(xiě)進(jìn)而為推進(jìn)國(guó)內(nèi)哲學(xué)教育的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。以江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材建設(shè)為骨干，構(gòu)建高端研究型教材體系。2015年以來(lái)，哲學(xué)系按照優(yōu)質(zhì)科研資源向教材資源轉(zhuǎn)化的原則，共建設(shè)省重點(diǎn)教材10部，內(nèi)容涵蓋馬克思主義哲學(xué)、中國(guó)哲學(xué)、外國(guó)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、宗教學(xué)等多個(gè)學(xué)科，初步構(gòu)建了相對(duì)完整的研究型教材體系。以校級(jí)、系級(jí)重點(diǎn)教材為主體，建成主題豐富、形式多樣的基礎(chǔ)教材體系。這一體系包括馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀系列4部，高水平哲學(xué)素質(zhì)教育讀本系列8部，研究型教材4部，合計(jì)16部。此類教材的建設(shè)部分采取融合出版手段，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融入，其中建成音頻教材4部、慕課配套教材4部、內(nèi)嵌微課視頻資源教材3部，極大地提高了教材的使用度和影響力。

（三）高水平卓越師資隊(duì)伍

教師“是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”②。哲學(xué)系從高端師資建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育、教師教學(xué)能力發(fā)展三個(gè)方面入手，聚焦培養(yǎng)“道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)”③兼具的“金師”團(tuán)隊(duì)，著力打造哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的“第一資源”。以高端師資建設(shè)為引領(lǐng)，培養(yǎng)卓越教師隊(duì)伍“領(lǐng)頭羊”。近年來(lái)，哲學(xué)系入選南京大學(xué)人文社科資深教授2人，入選兩類重要國(guó)家級(jí)人才稱號(hào)14人次，這些教師以其堅(jiān)定的育人格局、扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、高超的育才本領(lǐng)，成為哲學(xué)系乃至國(guó)內(nèi)哲學(xué)界育才育人的典型。以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育為突破，打造卓越教師隊(duì)伍“集團(tuán)軍”。在國(guó)內(nèi)外重要高校中，哲學(xué)課程主要以單個(gè)教師授課的形式進(jìn)行，但這與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)并不矛盾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)多采取老中青結(jié)合的組織架構(gòu)，實(shí)行傳幫帶賡續(xù)的建設(shè)方式，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“集團(tuán)作戰(zhàn)”不僅更加有利于教學(xué)資源的整體規(guī)劃和教學(xué)成果的共同建設(shè)，同樣也可以借助集體備課、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流等形式推動(dòng)教師個(gè)體教學(xué)能力的提升；哲學(xué)系教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著，近5年建成教育部課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)1支，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1支，省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織（虛擬教研室）1個(gè)，上述團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)定、一流課程認(rèn)定、教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)選、教學(xué)名師評(píng)定等方面均取得突出成績(jī)。以教師教學(xué)能力發(fā)展為抓手，建設(shè)優(yōu)秀師資“蓄水池”。哲學(xué)系高度重視教師特別是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，從校、系兩個(gè)層面構(gòu)建了新入職教師教學(xué)能力培訓(xùn)、在崗教師教學(xué)能力研修、全員教師教學(xué)競(jìng)賽能力提升的師資培育新格局；近年來(lái)，哲學(xué)系尤其重視教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)能力的提升作用，連續(xù)開(kāi)展三屆哲學(xué)系教師教學(xué)競(jìng)賽，所推薦的校賽、省賽選手也均取得優(yōu)異成績(jī)，在南京大學(xué)目前獲評(píng)全國(guó)青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的4位教師中間，哲學(xué)系占2人，其中1人獲評(píng)全國(guó)青教賽一等獎(jiǎng)第1名，在微課教學(xué)比賽中，哲學(xué)系共獲評(píng)全國(guó)微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)、省微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

三、以質(zhì)量建設(shè)為紐帶，構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)保障機(jī)制

哲學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，并無(wú)先例可循，這就決定了一方面我們的拔尖人才培養(yǎng)只能在改革中求發(fā)展、在創(chuàng)新中謀進(jìn)步，另一方面必須從價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制創(chuàng)新、育人體系模式創(chuàng)新、育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制完善等方面構(gòu)建一套瞄準(zhǔn)高質(zhì)量發(fā)展的保障體系。

（一）價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)筑拔尖人才培養(yǎng)的“指揮線”

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，定語(yǔ)就是‘社會(huì)主義，這是我們對(duì)培養(yǎng)什么人的本質(zhì)規(guī)定”①。因此，哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)必須立足價(jià)值引領(lǐng)這個(gè)根本，時(shí)刻不能動(dòng)搖。這就要求我們必須構(gòu)建一套育人導(dǎo)向強(qiáng)、育人機(jī)制優(yōu)、育人效果顯的價(jià)值引領(lǐng)落地機(jī)制，基于這一要求，哲學(xué)系從黨建引領(lǐng)、資源建設(shè)、“五育”融合等方面入手，部分采取師生共建、共講的方式，構(gòu)建了一套切實(shí)可行的價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制。強(qiáng)化黨建引領(lǐng)實(shí)效，夯實(shí)師生理想信念。哲學(xué)系黨委入選全國(guó)黨建工作標(biāo)桿院系，教師第一支部入選全國(guó)高?！半p帶頭人”教師黨支部書(shū)記工作室、江蘇高校先進(jìn)基層黨組織，充分發(fā)揮了黨建工作的價(jià)值引領(lǐng)作用。創(chuàng)新育人資源建設(shè)，構(gòu)建線上線下融合育人載體。哲學(xué)系建成馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)多語(yǔ)種多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)原始檔案展列館，收藏馬克思、恩格斯、列寧和國(guó)內(nèi)外重要馬克思主義學(xué)者的原始手稿、檔案資料、書(shū)信等，展列館近年來(lái)接待來(lái)訪人員逾4萬(wàn)人；策劃“風(fēng)云激蕩200年——紀(jì)念馬克思誕辰200周年歷史文獻(xiàn)展”“偉大的事業(yè) 真理的力量——紀(jì)念恩格斯誕辰200周年歷史文獻(xiàn)展”，組織教師參與央視理論普及節(jié)目《馬克思是對(duì)的》方案研討和腳本創(chuàng)作并擔(dān)任其中1集的主講人，多種形式的育人資源不僅為哲學(xué)系學(xué)生提供了豐富的理論營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也為服務(wù)全國(guó)育人工作大局貢獻(xiàn)了南哲力量。師生共建微黨課，創(chuàng)新育人資源建設(shè)形式。哲學(xué)系與南京大學(xué)團(tuán)委等單位合作，采取師生共建、師生同講的方式建設(shè)《新青年·習(xí)黨史》在線“四史”教育課程共計(jì)3季45集，課程上線“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，累計(jì)播放超1600萬(wàn)次，學(xué)生從思政教育的對(duì)象變成了價(jià)值引領(lǐng)的主體，極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和理論宣講的參與度，取得突出育人效果。強(qiáng)化育教融合機(jī)制，“五育”實(shí)踐與培養(yǎng)方案有機(jī)銜接。自2021版本科人才培養(yǎng)方案實(shí)施以來(lái)，南京大學(xué)創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)成績(jī)單，這一做法將學(xué)生成績(jī)單分為三類，即“勵(lì)學(xué)成績(jī)單”（學(xué)業(yè)成績(jī)單）、“敦行成績(jī)單”（“五育”成績(jī)單）和“誠(chéng)樸成績(jī)單”（誠(chéng)信成績(jī)單）。哲學(xué)系根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，在“敦行成績(jī)單”的落地上推出系列舉措，瞄準(zhǔn)紅色文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)文明、科技前沿與社會(huì)發(fā)展等維度，強(qiáng)化科教融合、產(chǎn)教合作，推出系列研學(xué)實(shí)踐以及科教聯(lián)合科研項(xiàng)目基金，為同學(xué)們構(gòu)建了豐富的“五育”資源；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)教師指導(dǎo)、行業(yè)專家講座、研學(xué)報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)地考察調(diào)研等方式，一方面將“五育”素養(yǎng)內(nèi)化于學(xué)生的精神世界之中，另一方面通過(guò)“敦行成績(jī)單”將“五育”轉(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)方案的一部分，使其成為哲學(xué)系每一位畢業(yè)生所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，真正從內(nèi)容上和制度上實(shí)現(xiàn)了育才與育人的統(tǒng)一。

（二）教研教改與教育實(shí)踐相統(tǒng)一，搭建拔尖人才培養(yǎng)的“生命線”

“高等教育是興國(guó)強(qiáng)國(guó)的‘戰(zhàn)略重器，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，根本上要求高等教育率先實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展”①。高等教育要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)，就必須合理認(rèn)識(shí)教研、教改與實(shí)踐之間的關(guān)系。深化教學(xué)改革是構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)體系的必由之路，教學(xué)研究是教學(xué)改革的先行反思和實(shí)踐指引，教育實(shí)踐則是教學(xué)研究和教學(xué)改革的試金石，并為后兩者不斷提供著豐富的現(xiàn)實(shí)素材。哲學(xué)系在系統(tǒng)理順教學(xué)研究、教學(xué)改革、教育實(shí)踐三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化營(yíng)造教學(xué)研究導(dǎo)向，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究也是學(xué)術(shù)研究的一部分，強(qiáng)力推動(dòng)教學(xué)改革，將改革擺到了拔尖人才培養(yǎng)新常態(tài)的高位，全力優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，塑造邊實(shí)踐邊反思邊改革的教育教學(xué)氛圍，最終形成了研究、改革、實(shí)踐三者有機(jī)循環(huán)的螺旋式上升態(tài)勢(shì)。在教學(xué)研究方面，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外主要哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究，從拔尖人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新、課程教材教法長(zhǎng)效提升機(jī)制建設(shè)、育人保障機(jī)制完善、素質(zhì)教育教學(xué)體系建設(shè)等方面進(jìn)行了先行思考。近10年來(lái)，哲學(xué)系教師共主持省部級(jí)教研課題7項(xiàng)，完成教學(xué)研究專著1部，并獲全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)、省級(jí)教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，哲學(xué)系獨(dú)立完成的教學(xué)成果獲評(píng)國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。在教學(xué)改革方面，哲學(xué)系以南京大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革為契機(jī)，立足教學(xué)研究成果，著力從課程、教材、教師、學(xué)生四個(gè)方面落實(shí)“三元四維”育教體系改革，多項(xiàng)改革舉措走在了南京大學(xué)前列，例如率先實(shí)行本科畢業(yè)論文全員查重、推進(jìn)優(yōu)秀論文遴選匿名外審和全系統(tǒng)一答辯制度、開(kāi)設(shè)以項(xiàng)目為載體的課程、開(kāi)展慕課建設(shè)并在國(guó)內(nèi)外知名平臺(tái)上線等。所有這些改革舉措得到教育主管部門和校內(nèi)外學(xué)界同仁的一致認(rèn)可，南京大學(xué)哲學(xué)專業(yè)入選教育部首批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地，是南京大學(xué)首批入選的6個(gè)基地中唯一的文科基地，也是國(guó)內(nèi)首批入選的4個(gè)哲學(xué)基地之一。在教育教學(xué)實(shí)踐方面，先進(jìn)扎實(shí)的理論研究和系統(tǒng)有效的教學(xué)改革，最終匯聚為目標(biāo)定位“高”、課程結(jié)構(gòu)“新”、國(guó)際化程度“強(qiáng)”、育人機(jī)制“優(yōu)”的哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)新模式。這一育人模式得到了學(xué)生們的充分認(rèn)可，從招生入口來(lái)說(shuō)，哲學(xué)系拔尖計(jì)劃、強(qiáng)基計(jì)劃連續(xù)收獲優(yōu)質(zhì)生源，特別是大類分流班級(jí)生源質(zhì)量持續(xù)提升，哲學(xué)專業(yè)的一志愿報(bào)名人數(shù)連續(xù)兩年超過(guò)計(jì)劃招生人數(shù)，2022年大類錄取的學(xué)生成績(jī)均位居所在大類前25%；從畢業(yè)出口來(lái)說(shuō)，哲學(xué)系近6年來(lái)共獲評(píng)省級(jí)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文5篇，學(xué)生升學(xué)比例和升學(xué)質(zhì)量也持續(xù)提升。

（三）教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量保障相匯通，筑牢拔尖人才培養(yǎng)的“保障線”

高質(zhì)量的拔尖人才培養(yǎng)體系，必須配套建設(shè)高水平的質(zhì)量保障機(jī)制。哲學(xué)系探索建構(gòu)了一套科學(xué)化選才鑒才、制度化育才成才、閉環(huán)式評(píng)教評(píng)學(xué)的質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)合理的選才鑒才機(jī)制，為哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)選拔最合適的學(xué)生。例如，在拔尖計(jì)劃學(xué)生的選拔中，堅(jiān)持能力優(yōu)先、潛力導(dǎo)向、綜合考察的原則，面向全校本科生按照初選、筆試、面試三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行二次選拔，重點(diǎn)考察學(xué)生的政治素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新潛力，盡最大可能將思想品德優(yōu)秀、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)興趣濃厚且具備優(yōu)異發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生納入到培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，重視對(duì)偏才、怪才等學(xué)生的考察，且不對(duì)文理科進(jìn)行限制，充分發(fā)揮跨學(xué)科培養(yǎng)特色，保證文理滲透，交叉融合；強(qiáng)化動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的思想品德表現(xiàn)、課程成績(jī)、科研情況、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，開(kāi)展動(dòng)態(tài)進(jìn)出考核，最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，持續(xù)選拔最為優(yōu)秀、最為合適的學(xué)生進(jìn)入拔尖計(jì)劃和強(qiáng)基計(jì)劃培養(yǎng)序列。構(gòu)建全面有效的育才成才制度，為哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)打造最規(guī)范的保障。哲學(xué)系歷來(lái)重視人才培養(yǎng)政策、舉措的制度化建設(shè)，除了嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)教育主管部門和南京大學(xué)的相關(guān)制度規(guī)定之外，針對(duì)科研項(xiàng)目，制定了《愛(ài)智慧優(yōu)秀新人基金管理辦法》《拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃基金管理辦法》《強(qiáng)基計(jì)劃、拔尖計(jì)劃學(xué)生科研項(xiàng)目制實(shí)施辦法》；針對(duì)優(yōu)秀論文培育與遴選，制定了《學(xué)年論文管理辦法》《關(guān)于本科畢業(yè)論文工作的若干規(guī)定》《優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評(píng)選條例》；針對(duì)哲學(xué)系自設(shè)助教課程，制定了《本科非教學(xué)改革課程助教管理辦法》。建設(shè)完全閉環(huán)的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，為哲學(xué)拔尖人才培養(yǎng)構(gòu)造全方位的支撐。部分依托學(xué)校相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，哲學(xué)系構(gòu)建了包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)課、院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)委員會(huì)監(jiān)督、院系督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)測(cè)反饋在內(nèi)的五級(jí)教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，通過(guò)公開(kāi)測(cè)評(píng)、定期聽(tīng)課、隨機(jī)抽查等方式，重點(diǎn)從師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、多層次的監(jiān)控，并通過(guò)適當(dāng)引入外部評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位評(píng)價(jià)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，構(gòu)建了持續(xù)改進(jìn)的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，有效實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教、以評(píng)促改、以改增效。

四、結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)式拔尖人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須立足中國(guó)特色、時(shí)代特征、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特質(zhì)。符合中國(guó)特色，就是要深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)高等教育的階段性特征，從中國(guó)國(guó)情出發(fā)構(gòu)建充分服務(wù)于“為黨育人、為國(guó)育才”的拔尖人才培養(yǎng)模式；切合時(shí)代特征，就是要深入研判時(shí)代發(fā)展對(duì)高等教育的要求，積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，深刻關(guān)注科技發(fā)展及其社會(huì)影響給哲學(xué)研究與教學(xué)帶來(lái)的新方向與新內(nèi)容，從形式上和內(nèi)容上構(gòu)建與時(shí)代共呼吸的拔尖人才培養(yǎng)模式；符合學(xué)校特點(diǎn)，就是要緊扣南京大學(xué)的學(xué)校定位與育教機(jī)制，從南大校情和南哲系情出發(fā)，培養(yǎng)具有“誠(chéng)樸”品質(zhì)、“雄偉”格局與“勵(lì)學(xué)”才智、“敦行”實(shí)干的新時(shí)代拔尖人才；契合學(xué)科特質(zhì)，就是要扎根哲學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展與當(dāng)代進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)師生兩端之間的思想流通、德知行三元之間的融通、古今中外四維之間的匯通，培育有自信自立之姿態(tài)、守正創(chuàng)新之能力、繼往開(kāi)來(lái)之才干的時(shí)代英才。

[責(zé)任編輯 韓 玲]

① 《馬克思恩格斯全集》第1卷，北京：人民出版社，1995年，第220頁(yè)。

① 教育部等六部門：《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，2018年9月17日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/201810/t20181017_351895.html，2023年5月22日。

① 閆廣芬、尚宇菲：《本研貫通人才培養(yǎng)模式的核心要義及發(fā)展路向》，《研究生教育研究》2020年第2期，第34-39+73頁(yè)。

① 樊麗明：《論新文科建設(shè)的機(jī)制保障》，《中國(guó)高教研究》2023年第5期，第5頁(yè)。

② 教育部：《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，2019年10月24日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/ t20191031_406269.html，2023年5月23日。

③ 樊麗明：《關(guān)于育人的新文科觀》，《新文科理論與實(shí)踐》2022年第1期，第6-10+123頁(yè)。

① 吳巖：《中國(guó)式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展》，《中國(guó)高教研究》2022第11期，第27頁(yè)。

② 中共中央、國(guó)務(wù)院：《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，2018年1月31日，https：//www.gov.cn/zhengce/ 2018-01/31/content_5262659.htm，2023年5月25日。

③ 吳巖：《中國(guó)式現(xiàn)代化與高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展》，第27頁(yè)。

① 《習(xí)近平著作選讀》第2卷，北京：人民出版社，2023年，第196頁(yè)。

① 吳巖：《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變》，《中國(guó)高等教育》2021年第1期，第4頁(yè)。