信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生就業(yè)力的影響機制
——以北京工業(yè)大學為例

劉曉燕 單曉紅 崔鳳艷 北京工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院

學生就業(yè)力是指直接影響學生就業(yè)概率和職業(yè)生涯成功概率的一系列知識、技能、價值觀及核心競爭力的總和[1]，根據(jù)社會需求優(yōu)化信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）教學計劃和方法，可以幫助學生開闊視野、增加就業(yè)機會、創(chuàng)造就業(yè)條件。北京工業(yè)大學信管專業(yè)自1999 年成立以來，已經(jīng)為國家培養(yǎng)了1000 多名信息管理方面的專業(yè)人才。但是根據(jù)北京工業(yè)大學2020 屆和2021 屆應屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，信管專業(yè)簽約率和深造率仍然不能處于學院甚至學校的領先地位。

因此，如何提高學生的就業(yè)力成為信管專業(yè)努力探索的方向和亟待解決的問題。文章通過調(diào)查問卷、回歸分析等方法研究北京工業(yè)大學信管專業(yè)學生就業(yè)力影響因素，揭示其內(nèi)在影響機制，提出高校信管專業(yè)培養(yǎng)模式的建議和對策，為改革信管專業(yè)培養(yǎng)模式、提高信管專業(yè)學生就業(yè)率提供理論基礎和實踐價值。

一、文獻綜述

學生的就業(yè)力與學生的專業(yè)知識、學生的實踐能力、學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等關系密切，提升學生的就業(yè)力能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì)和市場競爭力[2]。但是，學生就業(yè)力是一個多元系統(tǒng)，其發(fā)展受到多種因素的影響，提升學生就業(yè)力要從多個角度入手[3]?，F(xiàn)有文獻指出，影響學生就業(yè)力的因素主要包括父母職業(yè)類型、學生個體特征、專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)壓力、課程學習、實習實踐等。

阮草通過控制學生個體特征、人力資本、求職過程等因素，發(fā)現(xiàn)父母職業(yè)也會影響學生的就業(yè)意愿[4]。鮑威等利用高校學生調(diào)查分析學生對學校課程設置的參與度對就業(yè)能力的影響作用，發(fā)現(xiàn)學生的溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)及問題解決能力顯著影響學生的初次就業(yè)[5]。劉志偉等則注重通過構建指標體系，研究學生就業(yè)力的影響機制[6]。李春燦等從大學畢業(yè)生的基礎能力、專業(yè)技術能力及發(fā)展能力三個方面，構建出信管專業(yè)本科生就業(yè)力的多層次綜合指標體系，并給出相關建議[7]。黃淑偉等利用層次分析法及專家問卷調(diào)查指出，學生就業(yè)力主要受到學生的專業(yè)、素質(zhì)綜合能力的影響[8]。

可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大多采用調(diào)查問卷，通過回歸分析等方法找到單因素與學生就業(yè)力之間的關系，針對信管專業(yè)學生就業(yè)力多影響因素的研究較少，因此，文章以北京工業(yè)大學為例，通過收集調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，探究信管專業(yè)特點，利用相關分析、回歸分析等方法探究多因素與學生就業(yè)力之間的關系。

二、信管專業(yè)學生就業(yè)力影響機制

信管專業(yè)學生就業(yè)力是一系列專業(yè)技能知識的綜合，包括信息分析能力、專業(yè)技能和實踐能力等。其中，信息分析能力包括對信息的分析與預測，對信息系統(tǒng)的分析與設計，對信息資源的組織、管理、開發(fā)和利用能力；專業(yè)技能包括對計算機的應用和對數(shù)據(jù)分析工具的使用能力；實踐能力包括社會實踐和專業(yè)實踐能力。

影響就業(yè)率的主要因素可以分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要是指學校、家庭等非個人因素，包括學校教學資源的豐裕程度、家庭背景、社會對專業(yè)的認可等。信管專業(yè)屬于管理與計算機技術的交叉學科，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對信管專業(yè)人才有著非常大的需求，社會對專業(yè)的認可度不斷提高，對就業(yè)力的影響遠大于其他因素，因此，在研究外部因素時剔除社會對專業(yè)的認可維度，選擇教學資源、家庭因素作為外部因素。內(nèi)部因素是指學生的因素，與學生的學習收獲及個人綜合能力評價有關，包括個人的在校成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)能力等。文章選擇學習收獲、個人素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)作為主要的內(nèi)部因素，并提出如下假設：

H1：家庭因素對學生就業(yè)力有正向影響；

H2：教學資源對學生就業(yè)力有正向影響；

H3：學習收獲對學生就業(yè)力有正向影響；

H4：就業(yè)心態(tài)對學生就業(yè)力有正向影響；

H5：個人素質(zhì)對學生就業(yè)力有正向影響；

H6：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對學生就業(yè)力有正向影響。

三、問卷調(diào)查結果與分析

（一）數(shù)據(jù)來源

文章研究對象為北京工業(yè)大學信管專業(yè)已畢業(yè)的學生，調(diào)研內(nèi)容包括實際就業(yè)情況、期望就業(yè)情況及影響就業(yè)因素的相關題項?；厥沼行柧?21 份。在有效問卷中，信管專業(yè)學生男生為53 人，女生為68 人，男女人數(shù)比例大致相同，入學年份平均分布于2016 年至2020 年，94 名同學目前在職，占比77.7%。學生實際就業(yè)情況的數(shù)據(jù)表明：對于崗位與專業(yè)相關性，12.4%的樣本相關性強，9.1%的樣本相關性較強，其余78.5%的樣本相關性不強；對崗位的滿意度，13.2%的樣本滿意，9.1%的樣本比較滿意，77.7%的樣本滿意度不高?？梢钥闯瞿壳氨本┕I(yè)大學信管專業(yè)的就業(yè)力有待提升，研究就業(yè)力的影響因素對于提高學生就業(yè)率和學生就業(yè)滿意度具有重要的價值。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.問卷信度與效度分析

調(diào)查問卷的信度代表量表測量結果的精準程度，是證明數(shù)據(jù)具有穩(wěn)定性和一致性的指標，用于控制和減少隨機誤差的發(fā)生。文章采用克朗巴哈信度系數(shù)（Cronbach’s α）檢驗和分析問卷的信度，α系數(shù)為0.939，說明量表內(nèi)部一致性較好。

效度指的是問卷的有效程度，量表的正確性和有效性一般通過調(diào)查問卷的效度得以體現(xiàn)，檢驗效度，可使論文數(shù)據(jù)的分析結果更具說服力。KMO 是主成分分析的效度檢驗指標之一，文章選用的問卷中的KMO 值為0.636，近似卡方為4721.039，說明對就業(yè)力影響因素收集的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

2.樣本變量間關系的相關分析

借助相關分析驗證模型是否合理，如表1 所示，就業(yè)力與學習收獲、教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個人素質(zhì)及就業(yè)心態(tài)有顯著的相關性，初步證明上述因素對學生就業(yè)力具有積極的影響。

表1 相關性分析

3.回歸分析

以就業(yè)力為自變量，以學習收獲、家庭因素、教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個人素質(zhì)和就業(yè)心態(tài)六個維度為因變量，VIF 小于5 作為不存在多重共線性的標準。如表2 所示，教學資源（β=0.214，sig.=0.003）、學習收獲（β=0.388，sig.=0.006）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（β=0.199，sig.=0.026）、就業(yè)心態(tài)（β=0.412，sig.=0.000）對學生就業(yè)力產(chǎn)生顯著的正向影響，即假設H2、H3、H4、H6得到驗證。其中，H2：教學資源對學生就業(yè)力有正向影響，學校專業(yè)培養(yǎng)計劃合理，教師教學方式合理，學校為學生提供企業(yè)實習實踐機會多，學生就會更容易滿足企業(yè)選擇人才的要求，學生就業(yè)競爭優(yōu)勢大。H3：學習收獲對學生就業(yè)力有正向影響，專業(yè)排名前20%的學生，獲得獎學金的次數(shù)更多，學習能力更強，在學習新知識和新技能時有較高的接受能力，就業(yè)優(yōu)勢更大。H4：就業(yè)心態(tài)對學生就業(yè)力有正向影響，具有較強抗壓能力和適應能力的學生就業(yè)能力較強。H6：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對學生就業(yè)力有正向影響，企業(yè)偏向于接收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的人才，在企業(yè)創(chuàng)新過程中，能夠有效補充企業(yè)需要的外部創(chuàng)新知識。H1、H5 兩個假設沒有得到支持，個人素質(zhì)及家庭因素對信管專業(yè)學生就業(yè)力影響較小。

表2 系數(shù)

四、提升信管專業(yè)學生就業(yè)力的策略

影響信管專業(yè)學生就業(yè)力的因素主要包括教學資源、學習收獲、就業(yè)心態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，個人素質(zhì)和家庭因素不是影響就業(yè)力的主要因素。學校的資源配置、課程優(yōu)化是提升學生就業(yè)力的主要途徑?？紤]到信管專業(yè)不同年級學生具有不同的知識基礎和關注方向，因此，在提升學生就業(yè)力時可以采取“四步走”策略。

第一步：“大一”階段，激發(fā)學習動力。

剛入學的新生面臨著從監(jiān)督式、以應試為目的的被動學習向自我管理式、以能力提升為目的的主動學習模式轉(zhuǎn)變，因此激發(fā)學生的學習動力是后續(xù)教學效果提升的基礎?？梢越M建與專業(yè)有關的興趣小組，通過小組活動激發(fā)每一個學生的學習意愿，培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生的學習動力。

第二步：“大二”階段，豐富學習收獲。

進入大二以后，專業(yè)的培養(yǎng)重心逐步轉(zhuǎn)向豐富學習收獲。首先，結合新時期學生的特點調(diào)整教學模式，將課程學習從課堂學習延伸為課下自主預習+課堂學習+課后知識運用的學習模式。其次，積極引導學生參與老師的科研工作，不僅可以幫助學生明確課后的學習方向，還能使學生將課堂知識與實際應用相結合，鞏固學習成果。

第三步：“大三”階段，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大三的學生經(jīng)過兩年的大學學習，已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)知識，也具備了一定的編程能力，因此，這一階段應解決的主要問題是如何讓學生將儲備的知識與實踐有機結合。首先，優(yōu)化實踐類課程，可以與企業(yè)合作，共同研發(fā)一些實踐課程或?qū)嵺`案例。其次，與企業(yè)合作，建立聯(lián)合實踐基地，校企合作資源越豐富，學生獲得的實踐培訓機會越多，學生就業(yè)能力就越強。

第四步：“大四”階段，端正就業(yè)心態(tài)。

大四的學生即將步入社會，學生應端正心態(tài)，樹立正確的人生觀和就業(yè)觀，盡早開展對自己未來的職業(yè)規(guī)劃，明確奮斗目標。學?？梢匝堃呀?jīng)畢業(yè)的同學交流就業(yè)經(jīng)驗，也可以邀請企業(yè)進校園宣傳企業(yè)文化，讓學生了解相關崗位的需求。