精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案的初步構(gòu)建

魏星，金瑞華，王佩娜

·科研論著·

精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案的初步構(gòu)建

魏星，金瑞華*，王佩娜

山西工商學院，山西 030006

:初步構(gòu)建精神衛(wèi)生專科護士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案。:應(yīng)用文獻回顧法、半結(jié)構(gòu)化訪談法初步形成精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案條目池，采用德爾菲法進行專家函詢，最終確定精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案。:共進行了3輪專家函詢，問卷有效回收率分別為92.31%、96.15%、100.00%，專家權(quán)威系數(shù)為0.879，專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.251，0.234，0.268。根據(jù)專家函詢意見修訂而成的方案包括教育、評審、認證、注冊4部分，其中教育包含一級指標3項、二級指標18項、三級指標110項，評審部分包含一級指標2項、二級指標4項、三級指標8項，認證部分包含一級指標2項、二級指標6項、三級指標15項，注冊部分包含一級指標2項、二級指標6項、三級指標24項。:構(gòu)建的精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案具有良好的科學性和可靠性，可為精神衛(wèi)生方向?qū)？谱o理人才規(guī)范化、專業(yè)化培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

護理學；研究生；?？谱o士；德爾菲法；護理教育

據(jù)統(tǒng)計，目前我國精神疾病病人已經(jīng)超過1億例，約占全球精神疾病人數(shù)的17%[1]，疾病負擔已居全球首位[2]。精神衛(wèi)生護理人員作為衛(wèi)生保健人員中的一分子，在精神疾病病人的治療、教育和管理中均起到至關(guān)重要的作用[3]，但我國精神科?？谱o理人才匱乏，精神科?？谱o士與精神科病人比為1.91∶10萬，遠低于全球平均水平12.97∶10萬[4]。培養(yǎng)高級?？谱o士已成為發(fā)展趨勢，且已有多項研究表明，高級護理實踐能夠改善病人生活質(zhì)量、降低醫(yī)療費用、提高病人滿意度[5?7]。因此，建設(shè)高質(zhì)量精神科?？谱o理隊伍已成為該科護理事業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)均屬于?？谱o理人才培養(yǎng)的重要組成部分，然而，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，專科護士的培養(yǎng)時間短、培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等導致培養(yǎng)出來的專科護士的能力與培養(yǎng)目標存在一定的差距，且缺乏標準的認證注冊標準和明確的實踐范圍等[8]，導致認可度較低；護理碩士專業(yè)學位研究生的職業(yè)定位不清晰，培養(yǎng)方向不明確等，導致大量高級護理人才流失。美國已形成比較完善的專科護理人才培養(yǎng)體系，研究生教育與職業(yè)資格的有效銜接為其培養(yǎng)了大量的高級實踐護理人才。美國高級實踐護士共識模型[9]的提出明確了高級實踐護士的角色、服務(wù)人群等，LACE模式為該模型的基本要素，包括注冊（licensure）、評審（accreditation）、認證(certification)、教育(education)，從這4方面規(guī)范高級實踐護士，以實現(xiàn)專業(yè)學位與職業(yè)資格有效銜接，提高其認可度。因此，本研究以美國LACE模式為依據(jù)制定檢索式及半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，歸納整理后形成條目池，最后通過德爾菲專家函詢法，初步構(gòu)建出我國精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案。

1 研究方法

1.1成立研究小組研究小組有8名成員組成，包括護理教育專家1人、精神衛(wèi)生?？谱o士2人、精神科臨床醫(yī)療專家1人、護理管理專家1人及研究生3人。小組成員均為本科及以上學歷，主要負責查閱與分析文獻、實施訪談、編制和發(fā)放及回收專家函詢問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。

1.2初步擬定專家函詢問卷

1.2.1文獻檢索查閱國內(nèi)外網(wǎng)站、書籍、文獻等，以“精神病/psychosis/mental disease/mental disorder/insanity”“精神衛(wèi)生?？谱o士/psychiatric/mental health advanced practice nurses”“?？谱o士/clinical nurse specialist/CNS”“高級實踐護士/advanced practice nurse/APN/APRN”“碩士/master/graduate student/MN/MNS、專業(yè)學位/professional degree等為關(guān)鍵詞檢索萬方、知網(wǎng)、PubMed、ELsevier等國內(nèi)外文獻數(shù)據(jù)庫和搜索引擎。初步檢索出350余篇文獻，經(jīng)閱讀后，從教育、評審、認證、注冊4個方面提取、總結(jié)精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，整理形成初步框架。

1.2.2半結(jié)構(gòu)化訪談圍繞初步擬定的方案框架，于2020年11月—12月選取2名護理教育專家、2名精神科臨床醫(yī)療專家、3名精神衛(wèi)生?？谱o士、3名精神科普通護士完成訪談。訪談開始時先向訪談對象介紹本研究的目的，并遵循自愿、保密原則。訪談時間為30～40 min，訪談結(jié)束后整理、總結(jié)訪談內(nèi)容。精神科臨床醫(yī)療、臨床護理專家及護理教育專家訪談提綱如下：①您是否了解精神科專科護理人才的培養(yǎng)狀況？②您對精神科專科護理人才的培養(yǎng)有何看法？③您認為精神科?？谱o理人才應(yīng)該如何培養(yǎng)（培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等）？④您認為精神衛(wèi)生護理碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)后應(yīng)如何發(fā)展？⑤您認為精神衛(wèi)生護理碩士專業(yè)學位研究生教育如何與專科護士職業(yè)資格進行銜接？精神科普通護士訪談提綱如下：①您認為精神衛(wèi)生?？谱o士的培養(yǎng)有哪些不足之處？②您認為精神衛(wèi)生?？谱o士應(yīng)該具備哪些能力？③您希望精神衛(wèi)生?？谱o士如何培養(yǎng)？受訪者均認為精神衛(wèi)生方向?qū)？谱o理人才培養(yǎng)體系有待進一步完善，在教育方面，護理碩士專業(yè)學位研究生與?？谱o士在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、核心能力等方面趨同，因此，將二者銜接將有利于?？谱o理人才的培養(yǎng)，在評審、認證、注冊方面，專家意見暫時不統(tǒng)一，需要進一步討論。

1.2.3初步形成專家函詢問卷研究小組結(jié)合文獻回顧和半結(jié)構(gòu)化訪談意見進行綜合分析、討論后，以《金融碩士等19種專業(yè)學位設(shè)置方案》[10]、《?？谱o理領(lǐng)域護士培訓大綱（試行）》[11]為指導，初步擬定精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案的草案。問卷預(yù)函詢5名護理管理和護理教育專家，年齡39～61（50.40±7.68）歲；相關(guān)領(lǐng)域工作年限15～31（24.60±6.15）年；博士1人，碩士4人。根據(jù)專家反饋意見進行修訂，形成第1輪專家函詢問卷，問卷包括4部分：①卷首語，包括研究背景、目的、內(nèi)容及填寫注意事項等；②專家基本情況調(diào)查表，包括年齡、工作單位、職務(wù)等；③問卷正文，包括填表說明、草案的各維度及指標的專家意見表，問卷重要性評分采用Likert 5級評分法（1～5分按照“非常不重要”至“非常重要”進行打分）；④專家的判斷依據(jù)和熟悉程度。

1.3遴選函詢專家專家納入標準：本科及以上學歷；中級及以上職稱；≥10年工作經(jīng)驗；從事臨床護理、護理管理或護理教育；愿意參與本研究。排除標準：超過3年及以上未從事本領(lǐng)域工作。根據(jù)函詢要求，納入來自山西、陜西、北京、遼寧、四川、河南、內(nèi)蒙古、寧夏等26名專家，年齡38～62（49.42±7.35）歲；相關(guān)領(lǐng)域工作10～41（27.12±9.67）年；博士4人，碩士14人，本科8人。

1.4實施專家函詢采用電子郵件及面對面等方式進行問卷的發(fā)放。于2021年9月—12月進行了3輪專家函詢，第1輪專家函詢結(jié)束后，根據(jù)本研究條目篩選標準（重要性均分>3.50分且變異系數(shù)≤0.25）及結(jié)合專家的意見刪除、增加或修改條目后形成第2輪專家函詢問卷，按照同樣的方式進行發(fā)放與整理。第3輪專家意見趨于一致，結(jié)束函詢。

1.5統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS 26.0軟件進行統(tǒng)計分析。專家積極性依據(jù)問卷的有效回收率描述；專家權(quán)威程度采用權(quán)威系數(shù)（Cr）描述；專家意見協(xié)調(diào)程度用條目變異系數(shù)（CV）和協(xié)調(diào)系數(shù)（W）反映。

2 結(jié)果

2.1專家積極性和權(quán)威系數(shù)共進行了3輪專家函詢，問卷有效回收率分別為92.31%、96.15%、100.00%，且不存在條目缺失的情況，說明專家參與的積極性高。專家權(quán)威系數(shù)為0.879，表明專家權(quán)威性和可靠性較高。

2.2專家意見一致性3輪專家函詢后指標的變異系數(shù)分別為0.00～0.21、0.00～0.21、0.00～0.20；3輪專家函詢的肯德爾和諧系數(shù)分別為0.251，0.234，0.268（均<0.001）。

2.3專家函詢結(jié)果

2.3.1第1輪函詢專家提出26條修改意見，依據(jù)指標篩選標準結(jié)合專家建議，經(jīng)研究小組討論后進行以下修訂，將“準入條件”拆分為“招生準入”和“師資隊伍”；將“?？谱o士資格證書”拆分為“精神衛(wèi)生專科護士合格證書”“精神衛(wèi)生?？谱o士結(jié)業(yè)證書”；將“博士”修改為“碩士及以上”；將“臨床帶教時間>3年”修改為“臨床帶教時間>2年”；將“具有領(lǐng)導與管理能力”修改為“組織協(xié)調(diào)與管理能力”；刪除6個條目，如“掌握敘事護理能力”等；增加4個條目，如“具有護理職業(yè)認同感”等；合并“具有演講的管理能力”“具有傾聽的管理能力”和“具有激勵的管理能力”3個條目，修改為“具備演講、傾聽、激勵等能力”；修改11個條目的文字描述。

2.3.2第2輪函詢專家提出6條修改意見，將“完成科研論文，將科研成果應(yīng)用于臨床護理實踐”修改為“國家級核心期刊發(fā)表至少1篇論文”；將“臨床實踐至少4年”修改為“臨床實踐至少3年”；增加5個條目，如“精神心理健康”“臨床精神藥理學”等；刪除“心理護理理論與實踐”“遺傳學”2個條目；修改3個條目的文字描述。

2.3.3第3輪函詢專家意見趨于一致，結(jié)束函詢。經(jīng)3輪專家函詢后，最終確定精神衛(wèi)生專科護士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案，見表1。

表1　精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案一級指標及二級指標專家函詢結(jié)果

教育部分包含3項一級指標、18項二級指標、110項三級指標。①培養(yǎng)目標下43項三級指標分別為：病人病情觀察評估能力，精神科常用評定量表的評估能力，危機狀態(tài)的識別與處理能力，精神科不良事件防范能力，精神科急救應(yīng)急能力，精神科職業(yè)防護能力；能夠為病人提供心理護理能力，精神科病人飲食指導能力，精神科常用藥物知識的指導能力，對病人及家屬的健康教育能力，與病人、家屬及醫(yī)療團隊等建立和諧人際關(guān)系的能力，具有協(xié)助教導、培訓護生及科室年資較低人員的能力；了解國內(nèi)外護理領(lǐng)域研究進展的能力，發(fā)現(xiàn)存在問題的能力，護理科研設(shè)計能力，臨床護理信息的收集與整理能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力，論文撰寫能力，應(yīng)用研究成果的能力，用循證方法解決存在的護理問題的能力；尊重病人的文化人格和信仰，尊重病人的健康自主權(quán)，幫助病人調(diào)適身心的能力，遵守護理倫理規(guī)范，對涉及倫理的矛盾及倫理沖突具有敏感性的能力，倫理分析能力；具有演講、傾聽、激勵等能力，促進團隊成員良好合作的能力，跨專業(yè)合作、協(xié)調(diào)能力，控制人力資源的能力，解決矛盾、承擔風險的能力，糾正臨床護理工作偏差的能力，管理精神科護理團隊運行的能力；護理職業(yè)認同感，尊重病人的差異、價值觀、偏好和需求等，始終保持慎獨、科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度，臨床共情能力，遵守護理專業(yè)法律法規(guī)，對自己的工作行為負責；能夠不斷地提升自我學習的能力，能夠引進、容納多元文化并進行跨專業(yè)對話交流的能力，推動精神科新理念，護理方案的實施、效果評價及優(yōu)化的能力。②培養(yǎng)過程下51項三級指標分別為：本科學歷，護士資格證書/護士執(zhí)業(yè)證書，具有至少2年的臨床護理實踐經(jīng)驗，參加全國碩士研究生招生考試成績合格，英語四級及以上；團隊成員包括護理學院教師、精神衛(wèi)生專科護士等，教學團隊中至少有2名副高及以上職稱的教師，臨床帶教教師具有護師及以上職稱；學院與精神科雙導師制，研究生課程第一學年修完，全科輪轉(zhuǎn)（包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診/ICU等）≥12個月，專科（精神科）實習≥6個月，每個月至少1次科研交流，每個月至少1次科室學習匯報；中國特色社會主義理論與實踐研究，自然辯證法概論，醫(yī)學英語；醫(yī)學文獻檢索，醫(yī)學統(tǒng)計學與分析，流行病學，護理論文寫作，護理學研究方法，高級護理藥理學，高級病理生理學；高級護理實踐，高級健康評估，循證護理學，精神科護理學，精神心理健康，臨床精神藥理學；醫(yī)學相關(guān)衛(wèi)生法律法規(guī)，人文素養(yǎng)，人口和公共衛(wèi)生護理，護理經(jīng)濟學，護理教育理論與實踐，護理管理理論與實踐，護理倫理與哲理；精神科護理制度，精神科各崗位的職責及工作流程，精神科常用藥物及其不良反應(yīng)的識別與處理，精神科風險評估及意外事件的處置，精神科常用操作技能，常見精神疾病的護理技巧，精神科病人的心理治療與護理，參與精神科?？?個案護理查房及會診等，參與醫(yī)生會診及查房等，參與臨床護理帶教、業(yè)務(wù)學習等，精神科臨床護理研究，掌握精神科護理前沿動態(tài)，病房質(zhì)量管理，精神科?？谱o理質(zhì)量改進計劃的制定。③考核評價下16項三級指標分別為：理論考試，實踐考試，動態(tài)考核平時成績，答辯；基本理論知識，基本臨床技能，專科理論知識，專科技能操作，文獻研討總結(jié)匯報，個案護理總結(jié)匯報，國家級核心期刊發(fā)表至少1篇論文；完成碩士學位課程并取得規(guī)定學分，通過臨床考核并獲得實習證明，按照學校要求發(fā)表相關(guān)科研論文，完成學位論文并通過答辯，獲得精神衛(wèi)生專科護士學習證書。

評審部分包含2項一級指標、4項二級指標、8項三級指標。①資格要求下4項三級指標分別為：副教授及以上職稱或主管護師及以上職稱，碩士及以上；研究生教育指導委員會，中華護理學會。②課程評估下4項三級指標分別為：每3年1次；評估課程體系、培養(yǎng)方案等，在整個培養(yǎng)過程中監(jiān)督培養(yǎng)質(zhì)量，通過認證標準和程序?qū)徍伺囵B(yǎng)質(zhì)量。

認證部分包含2項一級指標、6項二級指標、15項三級指標。①資格認證下12項三級指標分別為：精神衛(wèi)生方向護理碩士或者博士學位，完成18個月及以上臨床護理實習；國家衛(wèi)生健康委員會；個人申請/統(tǒng)一申請；統(tǒng)一考試制度、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標準；具備精神衛(wèi)生?？品较蛩匦璧淖o理專業(yè)知識，具備臨床護理實踐能力，具備精神科護理指導與函詢能力，掌握精神衛(wèi)生專科疾病的研究進展，具備臨床組織與協(xié)調(diào)能力，具備良好的職業(yè)道德，具備促進精神衛(wèi)生護理發(fā)展的能力。②證書授予下3項三級指標分別為：完成全部教育內(nèi)容，理論、技能考核通過者；完成全部教育內(nèi)容，理論或技能考核未通過者，理論或技能未通過者，可在規(guī)定的時間內(nèi)重新申請考試（1年之內(nèi)不超過3次）。

注冊部分包含2項一級指標、6項二級指標、24項三級指標。①初次申請下15項三級指標分別為：具有護士執(zhí)業(yè)證書，精神衛(wèi)生專業(yè)方向畢業(yè)的研究生；擬受聘于醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事精神衛(wèi)生專科護理專業(yè)技術(shù)工作，具有國家承認的護理碩士及以上學歷，參加精神衛(wèi)生?？谱o士資格考試成績合格；精神衛(wèi)生?？谱o士首次注冊申請表，申請人身份證明，精神衛(wèi)生?？谱o士資格考試成績合格證明，碩士及以上畢業(yè)證及學位證，醫(yī)院的聘用證明，健康體檢表，臨床實踐證明材料，碩士期間課程記錄單，護士執(zhí)業(yè)證書；國家衛(wèi)生健康委員會。②延續(xù)注冊下9項三級指標分別為：國家繼續(xù)教育學分>30分，帶教時間>2年，至少有1項研究課題或出版物，以第一作者在核心期刊上發(fā)表論文≥1篇，臨床實踐至少3年，申請考試成績合格；個人申請/單位統(tǒng)一申請；在第5年未申請延續(xù)認證者，期滿后證書失效；延遲1年仍未申請者或未通過者注銷其資格。

3 討論

3.1精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案構(gòu)建的科學性與可靠性本研究采用專家函詢法對方案內(nèi)容進行修改與補充，參與研究的26名專家分別來自山西、陜西、北京、遼寧、四川、河南、內(nèi)蒙古、寧夏等省市，來源較廣泛，涉及護理教育、臨床護理、護理管理等多個工作領(lǐng)域，具有較好的代表性。問卷有效回收率均大于90%，且專家對研究內(nèi)容提出了建設(shè)性意見，說明專家對本研究具有一定積極性；專家權(quán)威系數(shù)均值為0.879，體現(xiàn)本研究專家權(quán)威程度較高；3輪專家函詢意見的肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.251，0.234，0.268（<0.001），體現(xiàn)專家對方案內(nèi)容的意見一致性良好，專家函詢結(jié)果較可靠。

3.2精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案內(nèi)容

3.2.1教育包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和考核評價。培養(yǎng)目標中“臨床實踐能力”及“臨床指導與函詢能力”的重要性評分最高，這與我國對專業(yè)學位研究生“應(yīng)用型”這一培養(yǎng)特點高度契合?！叭宋年P(guān)懷與倫理決策能力”重要性評分排第3位，這與血液凈化、急診、1CU[12?14]等方向的專科護理人才核心能力排序有很大不同，充分體現(xiàn)了精神衛(wèi)生專科護理工作特點，即由于精神科病人特殊情況，醫(yī)護人員在關(guān)注病人軀體疾病的同時更重要的是關(guān)注病人心理疾病，故要求精神衛(wèi)生高級護理人才應(yīng)具備良好的人文關(guān)懷與倫理決策能力，幫助病人正確認識和對待疾病。

培養(yǎng)過程主要為理論教學和臨床實踐兩部分，在理論教學方面，本研究將課程分為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、精神衛(wèi)生方向課程以及選修課4部分，精神衛(wèi)生方向課程包括精神心理健康、精神科護理學等課程，將專科課程融入研究生課程中，在研究生階段以一名?？谱o士的標準進行培養(yǎng)，為精神衛(wèi)生?？谱o士在臨床上更好地發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ)。在實踐內(nèi)容方面，本研究參考《?？谱o士培訓大綱》[15]制訂了可行的實習內(nèi)容，可操作性強。為培養(yǎng)學生的評判性思維能力，安排學生參與臨床醫(yī)生的查房、交班、會診等。就培養(yǎng)過程，處方權(quán)是高級實踐護士的核心執(zhí)業(yè)權(quán)限，而隨著我國高級實踐護士藥物處方范圍專家共識的建立[16]，應(yīng)當重視精神衛(wèi)生專科護士處方權(quán)相關(guān)課程和培訓的發(fā)掘，與時俱進，不斷完善課程體系。

考核評價包括考核方式、畢業(yè)考試內(nèi)容、畢業(yè)與學位授予。其中“國家級核心期刊發(fā)表至少1篇論文”重要性評分較低，可能與我國專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標有關(guān)，學術(shù)型碩士注重培養(yǎng)科研型人才，而專業(yè)型碩士為具備科研能力的臨床應(yīng)用型人才，應(yīng)該打破“唯論文”的局面。與香港護理?？茖W院的高級實踐護士（APN）的培養(yǎng)展望相似的是要加快建立清晰的課程審核機制，以確保相關(guān)教學課程能夠培養(yǎng)出具備?？苿偃瘟Φ木駥？谱o士[6,17]。

3.2.2評審研究生教育的基礎(chǔ)性工作是課程體系建設(shè)，課程體系科學性及課程質(zhì)量直接影響到研究生的知識、能力和綜合素質(zhì)等各方面[18?19]。護理專業(yè)學位研究生的發(fā)展還處于起步階段，專業(yè)學位與學術(shù)學位的課程設(shè)置區(qū)別不明顯，不同研究方向的護理碩士專業(yè)學位課程設(shè)置基本相同，不能體現(xiàn)專業(yè)學位的專業(yè)性[18]。本研究評審組織的重要性評分較低，專家認為對于評審組織的成立需要進一步探討，研究小組討論專業(yè)學位研究生教育指導委員會負責制訂和修訂專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案、教學大綱和學位基本要求，推動專業(yè)學位與職業(yè)資格的銜接認證工作等，提出評審這一環(huán)節(jié)由專業(yè)學位研究生教育指導委員會聯(lián)合中華護理學會負責審核課程體系及培養(yǎng)質(zhì)量等。

3.2.3認證資格認證是保證人才質(zhì)量的重要途徑[20]，是核查培養(yǎng)對象知識、技能和經(jīng)驗的重要手段，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占重要地位，護理碩士專業(yè)學位教育與?？谱o士職業(yè)資格相聯(lián)系是完善?？谱o理人才培養(yǎng)的重要途徑，對專科護士進行資格認證，將有利于護理碩士專業(yè)學位與特定崗位角色直接聯(lián)系起來。一定教育背景是?？谱o士資格認證的基礎(chǔ)，護理碩士專業(yè)學位研究生教育為專科護士的培養(yǎng)提供了有力保障，本研究將精神衛(wèi)生?？谱o士學習證書作為精神衛(wèi)生護理碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)的必要條件之一，促進護理碩士專業(yè)學位研究生教育與專科護士職業(yè)資格相銜接?！皣倚l(wèi)生健康委員會”的重要性評分較高，表明專家對于認證機構(gòu)的同意度較高，這與陳鳳姣等[21]認為統(tǒng)一資格認證機構(gòu)應(yīng)是衛(wèi)生行政部門，如省/直轄市衛(wèi)生健康委員會的觀點一致。在資格認證方面，可以參考香港的APN資格認證方式，即專科護士自愿認可計劃規(guī)定，以暫時彌補認證制度不完善的缺陷[21?23]。

3.2.4注冊我國護士注冊流程相對完善，專科護士屬于護士的范疇，因此，本研究參考國外護理人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，結(jié)合我國護理行業(yè)發(fā)展要求等，依據(jù)護士的注冊流程初步探討了精神衛(wèi)生?？谱o士的注冊方案，該方向護理碩士專業(yè)學位研究生在修完學分后參加全國統(tǒng)一的精神衛(wèi)生?？谱o士資格認證考試，考試合格后，在所在省/自治區(qū)/直轄市衛(wèi)生行政管理部門注冊后獲得精神衛(wèi)生?？谱o士執(zhí)業(yè)證書。專家對注冊部分的具體指標認同度差別相對較大，究其原因，可能與我國專科護士相關(guān)制度不完善有關(guān)，這也是下一步研究需要探討的。我國對高級實踐專科護士的教育背景具有一定的要求，要盡可能實現(xiàn)高級實踐?？谱o士與專業(yè)學位教育并軌制發(fā)展，續(xù)力?？谱o理，構(gòu)建雙向認可機制，推進高級實踐專科護士的注冊流程的規(guī)范化建設(shè)[24]。

4 小結(jié)

本研究運用文獻分析法、半結(jié)構(gòu)化訪談法、德爾菲法初步構(gòu)建了精神衛(wèi)生專科護士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案，指標內(nèi)容重要性一致，其具有科學性、可靠性，能夠為促進精神衛(wèi)生護理碩士專業(yè)學位研究生教育與專科護士職業(yè)資格的銜接提供參考。本研究培養(yǎng)方案尚未進行實踐應(yīng)用，因此，方案的實效性和成效檢驗將是下一步探討的重點內(nèi)容。

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Preliminary construction of the bridging training program for mental health nurses and master of nursing specialist

WEIXing, JINRuihua, WANGPeina

Shanxi Technology and Business College, Shanxi 030006 China

：To establish the bridging training program for mental health nurses and master of nursing specialist.：The entry pool of the bridging training program for mental health nurses and master of nursing specialist was formed by literature review and semi?structured interview.Delphi method was used for expert correspondence consultation，and the bridging training program for mental health nurses and master of nursing specialist was finally determined.：There were three rounds of expert consultation.The expert positivity coefficient of three rounds of expert letter questionnaires were 92.31%，96.15% and 100.00%.The expert authority coefficients were 0.879.And Kendall coordination coefficients were 0.251，0.234 and 0.268，respectively.The revised program based on the expert letter consultation included education，evaluation，certification and registration.The education section included 3 first?level indicators，18 second?level indicators and 110 third?level indicators.The review includes 2 first?level indicators， 4 second?level indicators and 8 third?level indicators.The certification part includes 2 first?level indicators， 6 second?level indicators and 15 third?level indicators.The registration section includes 2 first?level indicators，6 second?level indicators and 24 third?level indicators.：The established bridging training program for mental health nurses and master of nursing specialist was scientific and reliable，which could provide reference for the standardized and professional training of mental health nursing professionals.

nursing； graduate students； specialist nurse； Delphi method； nursing education

JIN Ruihua, E?mail: jrh_xy@163.com

10.12102/j.issn.1009-6493.2023.03.009

魏星，副教授，碩士

金瑞華，E?mail：jrh_xy@163.com

魏星,金瑞華,王佩娜.精神衛(wèi)生?？谱o士與護理碩士專業(yè)學位研究生銜接培養(yǎng)方案的初步構(gòu)建[J].護理研究,2023,37(3):428?434.

（收稿日期：2022-10-12；修回日期：2023-01-18）

（本文編輯 蘇琳）