專業(yè)學(xué)位

學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。專業(yè)學(xué)位研究生在國(guó)外探索起源較早，發(fā)展也較為成熟。法國(guó)是探索專業(yè)學(xué)位研究生最早的國(guó)家，早在18世紀(jì)初便進(jìn)行了嘗試。美國(guó)在1908年授予了第一個(gè)專業(yè)學(xué)位[1]。英國(guó)和德國(guó)也在20世紀(jì)60年代開始了對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的探索。而我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育起步相對(duì)較晚。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)學(xué)位教育才開始真正意義上地萌芽[2]。茶文化是以茶為載體的一種意識(shí)形態(tài)。中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有傳說(shuō)起源于商周時(shí)期，至今已有4

聯(lián)合出臺(tái)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（學(xué)位〔2020〕20 號(hào)）明確指出，專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道。當(dāng)前，伴隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)張，推動(dòng)了我國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才并重的新階段。地方工科院校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，但從近幾年專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，研究生創(chuàng)新能力薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較弱等問(wèn)題

杭州）一 專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代自1908年美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)立工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位以來(lái)，經(jīng)過(guò)百余年的實(shí)踐與發(fā)展，西方國(guó)家已經(jīng)建立了相對(duì)成熟的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，對(duì)于推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了重要作用。我國(guó)自1991年3月批準(zhǔn)清華大學(xué)等九所高校開展工商管理碩士試點(diǎn)以來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、由少到多、由弱到強(qiáng)的不平凡歷程，至今已有30年的發(fā)展歷史，專業(yè)學(xué)位研究生教育的格局發(fā)生變化，取得歷史性成就，走出一條不同于西方國(guó)

教育部出臺(tái)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，明確提出要在2025年建成更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，是具有高效靈活性、優(yōu)質(zhì)性、規(guī)范化、產(chǎn)教相融合、符合客觀規(guī)律的。［2］這一系列的政策文件為新時(shí)代我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量指明了發(fā)展方向。自1991年實(shí)施專業(yè)學(xué)位制度以來(lái)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育走過(guò)了30年的歷程，其發(fā)展迅猛，受到全社會(huì)越來(lái)越多的極大關(guān)注和重視，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，在新時(shí)代的背景下，我國(guó)專業(yè)

工商管理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立至今，專業(yè)學(xué)位設(shè)置制度逐漸得到完善，類別設(shè)置也較為豐富，主要涵蓋碩士、博士?jī)蓚€(gè)層級(jí)(個(gè)別本科專業(yè)亦有專業(yè)學(xué)位，即學(xué)士專業(yè)學(xué)位)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家與社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求在類別、質(zhì)量和規(guī)模方面均提出了更高要求，需及時(shí)改革碩、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置辦法[1](P1-7)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位設(shè)置整體布局研究[2](P1-4)，并豐富專業(yè)學(xué)位類別和擴(kuò)大招生規(guī)模。但囿于人才培養(yǎng)的周期性特征，并不宜頻繁調(diào)整專業(yè)學(xué)位類別[3](P56-

的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，2009—2014 年逐年調(diào)減學(xué)術(shù)學(xué)位研究生數(shù)量，用于增加專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量，至2015年學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生的比例達(dá)到1∶1[1]。 在招生政策指引下， 專業(yè)學(xué)位研究生的報(bào)考人數(shù)增長(zhǎng)明顯，近兩年，多地甚至出現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考人數(shù)超過(guò)學(xué)術(shù)型研究生的現(xiàn)象。2017 年以北京為例，據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，在全國(guó)報(bào)考北京招生單位的考生中，瞄準(zhǔn)專業(yè)學(xué)位研究生的考生比例逐年提升：2015 年為43%，2016年為46.3%，2017

95）我國(guó)的專業(yè)學(xué)位博士生教育在爭(zhēng)議中發(fā)展，較高的社會(huì)期望與較低的發(fā)展成效使社會(huì)對(duì)其是“沼澤”還是“高地”的質(zhì)疑愈演愈烈。Scho·n曾以“沼澤”和“高地”對(duì)“是否落于實(shí)際以及是否采取嚴(yán)謹(jǐn)研究方法”的博士學(xué)位進(jìn)行區(qū)分[1]。本文中的“沼澤”與“高地”延伸了這一內(nèi)涵，并將其作為對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士生教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的描述。一方面，社會(huì)發(fā)展催生了博士專業(yè)學(xué)位的誕生，將其視為解決就業(yè)市場(chǎng)博士職業(yè)多元化的有效途徑，博士專業(yè)學(xué)位已經(jīng)成為一個(gè)越來(lái)越受歡迎的博士路徑[2]

6）近年來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了蓬勃發(fā)展，全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模已和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生招生規(guī)模大致持平。如何提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，導(dǎo)師的指導(dǎo)能力決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，隨著各高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予質(zhì)量的提升要求，各高校對(duì)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的能力提升要求不斷提高。1 專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國(guó)教育體系中的地位和作用1991年3月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議

張榮良摘要：專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證在我國(guó)發(fā)展迅速，實(shí)現(xiàn)兩者銜接是可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但現(xiàn)實(shí)困境有待突破。我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證發(fā)展緩慢，專業(yè)學(xué)位教育本質(zhì)彰顯不很明，銜接方式不明朗。本文方開展專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格銜接困境對(duì)策探索，以期為兩者順利銜接開拓道路。關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)資格銜接近年來(lái)專業(yè)學(xué)位碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接的呼聲和現(xiàn)實(shí)需求，備受國(guó)家和教育系統(tǒng)、各行各業(yè)的關(guān)注和重視，現(xiàn)實(shí)中專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接卻存在著重

李光輝全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究文/ 王靜遠(yuǎn) 張暉 馮趙建 高金雍 李光輝全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性教育的高度統(tǒng)一，需要相對(duì)獨(dú)立的教育模式。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對(duì)于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、完善高等教育結(jié)構(gòu)、滿足個(gè)人發(fā)展需求都具有重要的意義，創(chuàng)新培養(yǎng)模式迫在眉睫。本文從合理設(shè)置課程體系、提高實(shí)踐基地建設(shè)水平、構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面提出了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。全日制; 專業(yè)學(xué)位; 碩士研究生; 培養(yǎng)模式

省2016年專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)近日，我校申報(bào)的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)、護(hù)理、應(yīng)用心理等6個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)入選福建省2016年專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)，涵蓋了我校目前具有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資質(zhì)的所有學(xué)科。此次我省共評(píng)選出福建省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)61個(gè)。

009年以來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生教育的變化情況，分析了其專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布和招生變化趨勢(shì)，為下一步的發(fā)展提供建議。關(guān)鍵詞：“985”高校；專業(yè)學(xué)位；研究生教育中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0041-02我國(guó)從1990年開始設(shè)置第一個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位工商管理碩士以來(lái)，經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，碩士專業(yè)學(xué)位類別增加到了40個(gè)，幾乎覆蓋了學(xué)科目錄的全部門類，并且有了工程博士、教育博士、臨床醫(yī)學(xué)博士等博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)習(xí)時(shí)間也從非

了19種碩士專業(yè)學(xué)位，參與專業(yè)學(xué)位教育的院所總數(shù)為431個(gè)，截止2008年上半年，專業(yè)學(xué)位教育已累計(jì)招生86.5萬(wàn)人，改變了我國(guó)學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，成為我國(guó)學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。然而與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟的碩士專業(yè)學(xué)位研究生體系相比，我國(guó)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育尚面臨著許多問(wèn)題。關(guān)鍵詞：碩士專業(yè)；研究生學(xué)院一、我國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程1.碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討階段（1984-1990）改革開放以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的

形勢(shì)下全日制專業(yè)學(xué)位研究生資助體系的構(gòu)建馮佳文 陳大勇 張榮桂 戴元淑 裴光術(shù) 羅 敏（重慶大學(xué) 研究生院，重慶 400044）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的大力發(fā)展和專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的逐年增加，使得專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而資助體系是質(zhì)量保障體系的重要組成部分。本文分析了在新形勢(shì)下專業(yè)學(xué)位研究生資助體系的功能和意義，并就如何建立與專業(yè)學(xué)位研究生迅速發(fā)展相適應(yīng)的研究生資助體系提出了建議。全日制專業(yè)學(xué)位 資助體系 質(zhì)量保障隨著全日制

人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室已印發(fā)《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》。1998年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室組織實(shí)施在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作。從2000年起，在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位由各招生院校聯(lián)合組織考試發(fā)展為全國(guó)聯(lián)考，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，完成學(xué)業(yè)后有學(xué)位證、無(wú)學(xué)歷證。俗稱單證研究生，也稱非全日制研究生。根據(jù)這一通知，從2016年起，除高級(jí)管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位

人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室已印發(fā)《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作的通知》。1998年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室組織實(shí)施在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位工作。從2000年起，在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位由各招生院校聯(lián)合組織考試發(fā)展為全國(guó)聯(lián)考，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，完成學(xué)業(yè)后有學(xué)位證、無(wú)學(xué)歷證。俗稱單證研究生，也稱非全日制研究生。根據(jù)這一通知，從2016年起，除高級(jí)管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位

：總結(jié)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育發(fā)展近況，提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育的目標(biāo)定位公式，分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題，介紹培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施。關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位；碩士生；教育質(zhì)量endprint摘要：總結(jié)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育發(fā)展近況，提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育的目標(biāo)定位公式，分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題，介紹培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施。關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位；碩士生；教育質(zhì)量endprint摘要：總結(jié)全日制專業(yè)學(xué)位碩士生教育發(fā)展近況，提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育的

029）我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的三維視角分析滕云，張禾頤(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院，北京 100029）在分析我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用克拉克協(xié)調(diào)三角形理論，從市場(chǎng)、政府、高校的三維視角出發(fā)，指出目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的主要問(wèn)題，提出市場(chǎng)導(dǎo)向、政策保障、特色發(fā)展的提高我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的思考建議。專業(yè)學(xué)位；研究生教育；教育質(zhì)量截止2011年6月，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次，共有碩士專業(yè)學(xué)位38

9)一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題在專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)中，課程的設(shè)置并沒有將專業(yè)學(xué)位研究生當(dāng)作課程設(shè)置的主體，也沒有將開發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生的潛能當(dāng)作最根本的出發(fā)點(diǎn)，而是以學(xué)科、教師為核心設(shè)置并安排課程[1]。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置面面俱到，這樣不但導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)，布局缺乏針對(duì)性和靈活性，同時(shí)還無(wú)法突出課程結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，也無(wú)法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，違背了專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的原則。有的高校在課程設(shè)置過(guò)程中根本不關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，也不去調(diào)查研究，而是直接

00083）專業(yè)學(xué)位（professional degree）是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）而言的一種學(xué)位類型。碩士專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)研究生教育的一種形式。全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育與全日制碩士學(xué)術(shù)學(xué)位教育屬于研究生教育的同一層次，但是是不同的類型。根據(jù)我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的定位，全日制碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的研究生應(yīng)是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)的實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才［1］。西方很多國(guó)家在專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域

了大規(guī)模擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的政策。毫無(wú)疑問(wèn)，這項(xiàng)政策將給我國(guó)研究生教育帶來(lái)重要影響。從某種意義上說(shuō)，它不僅是我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也是對(duì)市場(chǎng)呼喚的一種回應(yīng)。誠(chéng)然，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策已經(jīng)進(jìn)行了多次調(diào)整。那么，政策調(diào)整背后的決定因素是什么?就成為我們所需討論的問(wèn)題。歷史制度主義是解釋政策演進(jìn)的有效方法。它不僅告訴我們政策發(fā)生了什么變化，而且還將解釋政策為什么發(fā)生這樣的變化。因此，本文將嘗試采用歷史制度主義，對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的演

年設(shè)立第一個(gè)專業(yè)學(xué)位以來(lái)，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)走過(guò)了20多個(gè)年頭，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前已經(jīng)擁有金融碩士等19種、共39類專業(yè)碩士學(xué)位，口腔醫(yī)學(xué)等5種博士層次專業(yè)學(xué)位，建筑學(xué)1種學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模，形成了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育。我國(guó)專業(yè)學(xué)位的職業(yè)屬性，隨著其產(chǎn)生之日起就指導(dǎo)著20多年來(lái)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展的方向。1996年7月22日，由教育部頒發(fā)的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中，將專業(yè)學(xué)位解釋為“具

8年開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，緩解了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員需求不斷提升的“供需”矛盾[1-2]。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高要求，在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作更加受到關(guān)注，開始招收臨床醫(yī)學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生，此項(xiàng)工作目前正在積極推進(jìn)，但在具體培養(yǎng)過(guò)程中還有一些困惑與矛盾，需要積極研究和應(yīng)對(duì)。一、我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的建立透析問(wèn)題所在，明確解決之道，我們首先要了解歷史。從目前我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程來(lái)看，大致可以分

展醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)學(xué)位教育，截止到2012年，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的招生專業(yè)已逐步擴(kuò)大到口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、全科醫(yī)學(xué)等專業(yè)。僅就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，招生院校由最初的43所試點(diǎn)院校發(fā)展到目前具有研究生專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的99所高等院校[1]。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，既是學(xué)位與研究生教育自身發(fā)展、自我完善的需要，也是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)位與研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的需要。隨著專業(yè)學(xué)位在研究生教育總體結(jié)構(gòu)中地位的確立，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展不僅體現(xiàn)

世紀(jì)的歐洲，專業(yè)學(xué)位教育始于19世紀(jì)后期的美國(guó)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)生于20世紀(jì)后期。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位有何關(guān)系？國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)有哪些？我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的產(chǎn)生背景、發(fā)展軌跡如何？本文試擇其要者而述之。用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型（見圖1）。圖1 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的關(guān)系一、學(xué)位中的“專業(yè)學(xué)位”學(xué)位是“授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)稱號(hào)或?qū)W術(shù)性榮譽(yù)稱號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)達(dá)到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所做出的杰出貢獻(xiàn)” 。學(xué)位稱號(hào)作為

72）對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考梁傳杰1，吳一非2（1．武漢理工大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430070；2．武漢體育學(xué)院 研究生部，湖北 武漢 430072）專業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生培養(yǎng)的重要類型，專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。本文結(jié)合我國(guó)專業(yè)學(xué)位工作中存在的專業(yè)學(xué)位名稱規(guī)范、專業(yè)學(xué)位設(shè)置、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控等幾方面存在的問(wèn)題，分別進(jìn)行了分析與思考。專業(yè)學(xué)位；名稱；設(shè)置；管理為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的多樣化需

生教育結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)位研究生招生類別和招生規(guī)?？焖僭黾?，專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育的重要組成部分。高校作為發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育特色，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，主動(dòng)為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。如何發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)展哪些專業(yè)學(xué)位研究生教育，如何實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)位研究生類別的協(xié)同發(fā)展，是每個(gè)高校必須認(rèn)真思考和努力解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育基本情況中南財(cái)

022)發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專門人才的有效途徑，也是我國(guó)學(xué)位制度改革和發(fā)展的重大舉措。[1]當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求之間還存著較大的差距，如何進(jìn)一步完善我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育體系，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育能力，更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，已成為高等教育改革與發(fā)展面臨的新課題。一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展現(xiàn)狀分析我國(guó)自開展專業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位教育從無(wú)到有，從小到大，取得了一系列重要成績(jī)，開創(chuàng)了我國(guó)應(yīng)用型高

中國(guó)和法國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系在培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、學(xué)制、辦學(xué)規(guī)模、課程設(shè)置等方面的差異，并提出法國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)研究生教育的參考價(jià)值。作者介紹了法國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育歷史沿革。18世紀(jì)以后，隨著第一次工業(yè)革命的逐漸傳播，一批高等?？茖W(xué)校應(yīng)運(yùn)而生；第二次世界大戰(zhàn)以后，法國(guó)大力發(fā)展大學(xué)里的專業(yè)學(xué)位教育，培養(yǎng)社會(huì)所需的使用人才，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，逐漸形成了包括大學(xué)、高等技術(shù)教育、工程師教育和其他特殊類型教育（藥學(xué)、建筑、商校等）的高等教

李 波專業(yè)學(xué)位教育中“雙導(dǎo)師制”缺位與對(duì)策李 波我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展取得了較好的成績(jī)，基本適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，但是，專業(yè)學(xué)位教育還存在許多問(wèn)題。分析了專業(yè)學(xué)位教育中“雙導(dǎo)師制”的缺位問(wèn)題，提出了解決對(duì)策。專業(yè)學(xué)位；雙導(dǎo)師制；缺位；對(duì)策當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)日新月異，職業(yè)分化越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來(lái)越高，對(duì)專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。世界各國(guó)高等教育都主動(dòng)適應(yīng)這種變化，積極

09）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)領(lǐng)域的有效銜接高明國(guó)（揚(yáng)州大學(xué)研究生處，江蘇揚(yáng)州，225009）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)今后一段時(shí)期需要大力發(fā)展的高等教育，是與學(xué)術(shù)型研究生教育有著同等重要性的高等教育。在此從全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)、學(xué)術(shù)型與全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的異同、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性等方面入手，分析全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育目前存在的問(wèn)題，并探索解決這些問(wèn)題的方法和途徑，以期為我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育提供一些有

09）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在問(wèn)題及對(duì)策研究高明國(guó)（揚(yáng)州大學(xué)研究生處，江蘇揚(yáng)州 225009）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是和學(xué)術(shù)型研究生教育同等重要的高層次人才教育。文章從全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)、學(xué)術(shù)型與全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的異同等方面入手，分析全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育目前存在的問(wèn)題，并探索解決這些問(wèn)題的方法和途徑，以期為我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育提供一些有價(jià)值的建議或啟示。全日制專業(yè)學(xué)位；職業(yè)領(lǐng)域；資格考

碩士等29個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議。新聞出版總署副署長(zhǎng)孫壽山被同時(shí)聘為全國(guó)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)出版專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)主任委員。孫壽山出席了研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議，并就兩個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教育、教指委的工作發(fā)表了講話。據(jù)了解，2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議批準(zhǔn)設(shè)立新聞與傳播碩士、出版碩士?jī)蓚€(gè)專業(yè)學(xué)位。同年9月，48所高校獲得了首批新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，14所高校獲得了首批出版專業(yè)碩

0001我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對(duì)策探討萬(wàn)紅友 孟冬花鄭州大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，鄭州 450001本文簡(jiǎn)要回顧了專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的歷程，以及社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)。闡述了專業(yè)學(xué)位教育面臨的問(wèn)題，并以工程碩士為例，提出了提高培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策。專業(yè)學(xué)位；工程碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；研究生教育隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，各行各業(yè)的發(fā)展程度日益提高，對(duì)人才需求的專業(yè)化、職業(yè)化程度也在提高，對(duì)于高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求也更加迫切。特別是21世紀(jì)，我

新增9個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn),河海大學(xué)新增9個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。新增的9個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分別是:金融、會(huì)計(jì)、國(guó)際商務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估、法律、社會(huì)工作、翻譯、工程管理、公共管理(即MPA)。新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)均已列入學(xué)校2011年研究生招生目錄。專業(yè)學(xué)位是根據(jù)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要,培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。截至目前,河海大學(xué)已有38個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),124個(gè)碩