“雙減”背景下家校共育的機(jī)制建設(shè)

朱珍??王敏??石衛(wèi)芳

【摘 要】“雙減”背景下，家校共育面臨各行其是、隔靴搔癢、背道而馳的困境。建設(shè)家校共育機(jī)制是回歸教育本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。家校共育應(yīng)從常態(tài)工作、問(wèn)題解決、個(gè)性化服務(wù)三個(gè)方面機(jī)制建設(shè)入手，提高家校協(xié)同育人的效果。

【關(guān)鍵詞】雙減 家校共育 機(jī)制建設(shè)

“雙減”政策的出臺(tái)，一方面對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式提出新要求；另一方面對(duì)家長(zhǎng)的教育理念提出新挑戰(zhàn)，也為家校合作提供了一個(gè)良好的契機(jī)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，最好的教育是家庭教育與學(xué)校教育完美結(jié)合。家校共育是以學(xué)生為中心的雙向互助、目標(biāo)一致、地位平等、全面促發(fā)展的教育方式。

目前家校共育面臨諸多困境：一是家庭和學(xué)校各行其是；二是家校共育隔靴搔癢；三是家校雙方?jīng)]有相向而行，而是背道而馳。想要擺脫上述困境，家校共育機(jī)制建設(shè)顯得尤為重要。構(gòu)建完善的家校共育機(jī)制，就是用制度的方式明確社會(huì)、學(xué)校、家庭的責(zé)任，落實(shí)保障措施，確定家校共育的途徑與方式，有計(jì)劃地開展教育工作。

一、建立常態(tài)工作機(jī)制，提升家校共育質(zhì)態(tài)

目前各種政策都大力倡導(dǎo)家校合作，但更多的是一種宏觀指導(dǎo)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化與完善，才能從本質(zhì)上告別“形式大于內(nèi)涵”，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的家校協(xié)同共育。

（一）強(qiáng)化溝通機(jī)制

“雙減”政策是由國(guó)家層面提出、從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角考慮的一項(xiàng)重要的教育方針。學(xué)校通過(guò)定期開展“千名教師訪萬(wàn)家”“校園親子節(jié)”“每周一個(gè)家庭日”“百草園學(xué)堂”等活動(dòng)，有效縮短家校之間的溝通距離，最大限度緩解家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的抵觸情緒和消極情緒。同時(shí)，依托微信公眾號(hào)等線上平臺(tái)，做好政策宣傳，幫助家長(zhǎng)全面了解學(xué)校在“雙減”中所傳遞的育人導(dǎo)向以及該政策對(duì)孩子的積極影響。

（二）健全保障機(jī)制

“雙減”政策的有效實(shí)施離不開各項(xiàng)保障機(jī)制的健全與完善。

一是組織保障。學(xué)校建立“學(xué)校—年級(jí)—班級(jí)”三級(jí)管理體系，優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，明確管理職責(zé)，形成齊抓共管的良好局面。在學(xué)校層面，建立一個(gè)家校共育工作指導(dǎo)站，具體負(fù)責(zé)家校共育工作的實(shí)施；在年級(jí)層面，建立“好父母來(lái)吧”，與家長(zhǎng)共商教育策略；在班級(jí)層面，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理。

二是資源保障。在學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)中單列出家校共育指導(dǎo)與服務(wù)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。借助專業(yè)師資和課程資源，為家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)。

三是隊(duì)伍保障。建立一支專家指導(dǎo)隊(duì)伍，聘請(qǐng)兒童教育、心理咨詢、衛(wèi)生保健、兒童營(yíng)養(yǎng)等方面具有專業(yè)理論知識(shí)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員和各行業(yè)領(lǐng)軍人物共同組建“新家庭教育智庫(kù)”；建立一支種子教師隊(duì)伍，采取線上與線下相結(jié)合的方式，選拔優(yōu)秀教師組成種子教師團(tuán)隊(duì)；建立一支家長(zhǎng)義工隊(duì)伍，聘請(qǐng)家長(zhǎng)義工組成服務(wù)團(tuán)隊(duì)，在共育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)光發(fā)熱，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。

（三）完善評(píng)估機(jī)制

用好評(píng)價(jià)對(duì)“雙減”落地有很大的促進(jìn)作用。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)緩解教育焦慮能起到關(guān)鍵作用。在學(xué)校評(píng)價(jià)方面，制定一套多元智能的評(píng)價(jià)機(jī)制，從課程、活動(dòng)、管理、家校共育等方面展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元參與，并將考核結(jié)果納入學(xué)校年度考核體系；在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校摒棄唯分?jǐn)?shù)論，倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展，堅(jiān)持量化和質(zhì)性相結(jié)合；在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面，著重鼓勵(lì)其支持學(xué)校工作、積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮其帶動(dòng)作用。

二、構(gòu)建問(wèn)題解決機(jī)制，優(yōu)化教育“生態(tài)圈”

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人工程，需要多方共同參與。構(gòu)建家校社協(xié)同問(wèn)題解決機(jī)制，確立三者的“合伙人”關(guān)系，有助于真正實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）社會(huì)支持是前提

政府，特別是教育行政部門要將家庭教育納入總體規(guī)劃，依法將家校共育納入制度化管理，明確各方權(quán)利和義務(wù)；加大家校共育經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立非營(yíng)利性家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校；倡導(dǎo)社會(huì)公益服務(wù)，對(duì)有需要的家庭提供精準(zhǔn)的教育服務(wù)；制定教師交流政策，促進(jìn)師資均衡發(fā)展；督促和指導(dǎo)各類學(xué)校家校共育工作常態(tài)開展，建立家校社共育質(zhì)量考核體系，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)校支持是核心

“雙減”的主陣地仍然在學(xué)校。學(xué)校組建家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期開展心理健康、親子關(guān)系指導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)育人水平，發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)規(guī)律；建設(shè)共成長(zhǎng)體驗(yàn)館，集接待、組織、活動(dòng)、培訓(xùn)、研究、展示等功能于一體，聚焦家長(zhǎng)、學(xué)生、教師“共成長(zhǎng)”，為家校共育提供活動(dòng)平臺(tái)；發(fā)揮班主任在家校共育中的關(guān)鍵作用，關(guān)注特需學(xué)生，建立成長(zhǎng)檔案，關(guān)心他們的身心健康情況并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)；做好校內(nèi)“加減法”，最大限度在校內(nèi)滿足多樣化與更高質(zhì)量的教育需求。

（三）家庭支持是關(guān)鍵

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！薄半p減”政策背景下，家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的“成長(zhǎng)”，而不僅僅是“長(zhǎng)大”。家長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭教育理念，不斷提升育兒水平與能力，重視言傳身教，做孩子學(xué)習(xí)、生活的榜樣；增強(qiáng)共育意識(shí)，經(jīng)常與教師溝通，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)校管理；通過(guò)勞動(dòng)教育和讓孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉孩子的實(shí)踐能力，提高其綜合素養(yǎng)。

三、形成個(gè)性化服務(wù)機(jī)制，滿足孩子成長(zhǎng)需求

不同家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)期待不一致，一些突發(fā)事件和孩子全面發(fā)展中的問(wèn)題未得到有效解決，甚至趨于嚴(yán)重，急需專業(yè)的、個(gè)性化的幫助?！半p減”政策的實(shí)施要求以創(chuàng)新的方式服務(wù)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)有特殊需求的學(xué)生提供一對(duì)一支援服務(wù)，幫助其擺脫困境，形成一套協(xié)調(diào)、鏈接、整合資源的個(gè)性化服務(wù)機(jī)制，不斷激發(fā)孩子持續(xù)改變的潛能。

如某天下午一點(diǎn)半，護(hù)導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)小操場(chǎng)上，一年級(jí)的小A同學(xué)正在猛踢小B同學(xué)，教師趕緊飛奔過(guò)去將他們分開，小A情緒激動(dòng)，雙手握拳，小B則抱頭大哭。班主任李老師經(jīng)了解得知，原來(lái)是小A在操場(chǎng)上玩紙飛機(jī)時(shí)，小B不小心踩到了他的紙飛機(jī)，小A頓時(shí)暴怒，狠狠揍了小B。

物品被損壞本是校園里比較常見的小事，可從小A不同尋常的行為反饋中所折射出的教育是有問(wèn)題的。小A為什么會(huì)采取如此極端的暴力行為？其行為背后隱藏著什么？家長(zhǎng)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？為此，學(xué)校開展了一系列的教育活動(dòng)。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：個(gè)案記錄和評(píng)估

班主任將小A的情況進(jìn)行梳理后，寫入“一生一冊(cè)”檔案。通過(guò)跟小A家長(zhǎng)訪談、請(qǐng)學(xué)校心理咨詢師專業(yè)評(píng)估等方式了解學(xué)生的具體情況。依據(jù)小A的實(shí)際情況，在“普通關(guān)愛、中度關(guān)愛、重點(diǎn)關(guān)愛”三個(gè)類別中，小A被列為“中度關(guān)愛”。

（二）解決問(wèn)題：個(gè)案分析與指導(dǎo)

像小A這樣的特需學(xué)生，在建檔后，班主任將情況上報(bào)學(xué)校相關(guān)部門，綜合學(xué)生、家庭、班主任、專家等建議，為個(gè)案訂立改善目標(biāo)。借助“一個(gè)學(xué)生的研討會(huì)”“案例分析會(huì)”“微型家長(zhǎng)會(huì)”等，實(shí)施“一家一課程”，聚焦一個(gè)學(xué)生，通過(guò)專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、心理咨詢師的現(xiàn)場(chǎng)研討，為孩子診斷問(wèn)題，探究根源，制訂個(gè)性化成長(zhǎng)指導(dǎo)方案，并實(shí)施跟蹤服務(wù)。

（三）跟蹤問(wèn)題：個(gè)案跟進(jìn)與結(jié)案

有了專家、教師、心理咨詢師的支持，在成長(zhǎng)方案的指導(dǎo)下，小A的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方式，用積星的方式幫助其改正不良行為，強(qiáng)化正向行為，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子。一段時(shí)間后小A同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正了不良行為。

問(wèn)題的解決往往需要一個(gè)過(guò)程，因此幫扶對(duì)象行為改正也是需要時(shí)間的，這中間有反復(fù)、倒退是很正常的現(xiàn)象。學(xué)校根據(jù)個(gè)案目標(biāo)改善情況，做出繼續(xù)跟進(jìn)或結(jié)案的決定。

家校共育機(jī)制的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)，也促進(jìn)了社會(huì)整體認(rèn)識(shí)的提高。只有各方攜手，直面困難，不斷深化合作機(jī)制，才能消除“隔閡”，走向聯(lián)合，才能達(dá)到“雙減”背景下家校協(xié)同育人的理想狀態(tài)。

注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“家校共育為核心的幸福教育生態(tài)建設(shè)”（2021JSQZ0120）及江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“ ‘雙減’政策下小學(xué)家庭教育指導(dǎo)策略研究”（D/2021/02/394）的階段性研究成果。