思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用淺談

摘 要：相對(duì)于初中階段的地理學(xué)習(xí)而言，高中階段的地理課程難度較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍較廣。不僅如此，高中階段的地理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的要求也相對(duì)較高。隨著新課改的推行，各類新興教學(xué)方式層出不窮，思維導(dǎo)圖即為其中一種較為新穎的教學(xué)方式，其借助知識(shí)體系的創(chuàng)建完成針對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散過(guò)程，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)提升有著很強(qiáng)的助益。本文就這一教學(xué)方式在高中地理中的應(yīng)用進(jìn)行分析和論述，希望能夠?yàn)樘嵘咧械乩斫虒W(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李冬冬（1984—），女，山東省濟(jì)寧市鄒城市第二中學(xué)。

地理是高中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，也是一門比較抽象的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)時(shí)，受到該科目特征的影響，很容易混淆概念，只能死記硬背。大量地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的記憶能力和理解能力有著很大的考驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，是現(xiàn)階段高中地理教師的重要工作內(nèi)容。在新課改的背景下，地理科目的教育地位顯著提升，對(duì)學(xué)生的地理素質(zhì)培養(yǎng)也有了新的要求。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)革新，更好地提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。本文就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生思維受到限制

在當(dāng)下的高中地理教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備較強(qiáng)，而實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。而在素質(zhì)教育背景下的地理教學(xué)不應(yīng)只注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。地理知識(shí)源于生活，只有讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活才能更好地體現(xiàn)出地理學(xué)科的實(shí)效。在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究和質(zhì)疑意識(shí)是很有必要的。在目前的高中地理課堂中，部分學(xué)生不積極與教師互動(dòng)，教學(xué)課堂成為“單向教學(xué)”。出現(xiàn)這種情況時(shí)，部分教師會(huì)將責(zé)任歸咎于學(xué)生對(duì)地理科目缺乏學(xué)習(xí)熱情，而沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)觀念和方式進(jìn)行反思。沒(méi)有對(duì)癥下藥，地理教學(xué)的質(zhì)量如何有效提升？形成這一教學(xué)困境與教師的教學(xué)方式和觀念有著直接的聯(lián)系。部分教師在課堂中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，教學(xué)課堂成為教師的主場(chǎng)，學(xué)生的主動(dòng)性被壓制，學(xué)生的思維過(guò)于依賴教師，并且盲目地相信老師說(shuō)的話是正確的。還有部分教師在課堂中過(guò)于細(xì)化和注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生的主動(dòng)探究和參與，學(xué)生的精力較多地放在筆記記錄上，缺乏課堂思考意識(shí)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，得不到充分的發(fā)展[1]，逐漸形成一種被動(dòng)接受、依賴教師的意識(shí)和行為，即使發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，也不會(huì)主動(dòng)指出，甚至?xí)_始否定自己。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維得不到調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，課堂氛圍就會(huì)變得壓抑。

（二）教師忽視學(xué)生的課堂主體地位

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高中地理教師認(rèn)為學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程會(huì)影響教學(xué)效率，甚至影響教學(xué)質(zhì)量，因此這些教師在上地理課的時(shí)候很容易忽視學(xué)生的提問(wèn)。但在高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，他們需要接受和學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視角與教師的教學(xué)視角有著明顯的不同，教師的思維意識(shí)不能完全代替學(xué)生的意識(shí)發(fā)展。由于部分高中地理教師自恃教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，忽視了教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)小的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的課堂作用得不到體現(xiàn)，學(xué)生探究的積極性也會(huì)降低。

（三）地理教育的價(jià)值沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同

在傳統(tǒng)的教育理念中，部分家長(zhǎng)和學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不大，于是會(huì)將重心放在其他主要科目的學(xué)習(xí)上，忽略了地理科目的培養(yǎng)價(jià)值。但在素質(zhì)教育理念的影響下，地理科目的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸被發(fā)掘，越來(lái)越多的社會(huì)產(chǎn)業(yè)以及發(fā)展項(xiàng)目涉及和應(yīng)用到了地理知識(shí)，地理素質(zhì)也逐漸成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，這一科目學(xué)習(xí)的重要性逐漸提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍舊存在部分因素限制地理科目教育質(zhì)量的提升，如何提升高中地理教學(xué)實(shí)效也成為現(xiàn)階段高中地理教師的重要工作內(nèi)容。對(duì)此，教師借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)能夠優(yōu)化學(xué)生的地理思維，對(duì)提升地理教學(xué)實(shí)效有著非常積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖的概念和作用

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)分解，并找出重要知識(shí)點(diǎn)，以一種形象化的方法展示給學(xué)生。在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生建立地理知識(shí)的初級(jí)知識(shí)體系，然后在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完善、補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能復(fù)習(xí)更多的知識(shí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分高中地理教師仍采用灌輸式教育的方式來(lái)展開教學(xué)，很少在意學(xué)生是否將知識(shí)全部理解到位。這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，使課堂趨于沉悶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降。高中地理教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到地理教學(xué)過(guò)程中，能夠有效改善高中地理課堂教學(xué)的困境。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)記憶

高中地理科目涉及的知識(shí)內(nèi)容較多、跨度較廣、分布較散，而且所涉及的概念大部分比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度較大。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將分散的知識(shí)進(jìn)行分類歸納，通過(guò)構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將地理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的整合，形成完整的知識(shí)鏈，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

對(duì)于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)而言，課本上的重點(diǎn)都是靠老師寫板書來(lái)講解的，而學(xué)生們則是在課堂上邊聽邊做筆記，注意力主要集中在板書和筆記上，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠充分，沒(méi)有消化吸收課堂上的全部?jī)?nèi)容，這就容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。此時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)分解復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以專注于解釋重難點(diǎn)知識(shí)，而學(xué)生則有更多的時(shí)間來(lái)消化吸收剩余的知識(shí)點(diǎn)，這就顯著提升了教師的教學(xué)效率[2]。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

（一）在備課時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)情和地理知識(shí)的特征，提高教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師在課前備課時(shí)可以將地理科目的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類整合，使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)更加完整，形成便于學(xué)生理解和掌握的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。首先，教師在教學(xué)前對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握足夠熟練;其次，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生整體粗讀課本內(nèi)容，讓他們通過(guò)粗讀初步創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)框架;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所有重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注。此時(shí)教師就可以初步指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維發(fā)散的方式將本節(jié)課所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理羅列，建立一個(gè)知識(shí)架構(gòu)并將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注并融入其中。只有這樣學(xué)生才能夠初步建立一個(gè)地理知識(shí)系統(tǒng)，基本掌握借助思維導(dǎo)圖解決高中地理問(wèn)題的能力。高中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以穩(wěn)步地、清晰地講述本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

（二）在筆記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中地理包含了非常廣泛的專業(yè)知識(shí)，在其系統(tǒng)的知識(shí)體系中需要學(xué)生記憶的內(nèi)容數(shù)量較多，這就需要學(xué)生在課堂上記筆記時(shí)不能只記錄知識(shí)點(diǎn)，如果僅單一地記錄知識(shí)點(diǎn)，很容易造成內(nèi)容混亂的現(xiàn)象，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)難度變大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫下關(guān)鍵詞和概要思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)的時(shí)候靈活運(yùn)用，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，產(chǎn)生新的想法。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以將地理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和分類，也可以用線條和圖形將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。例如教師在進(jìn)行高中地理魯教版必修一第二單元《從地球圈層看地表環(huán)境》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于地球圈層知識(shí)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。地球圈層是分為內(nèi)外兩部分的，但內(nèi)外圈層的結(jié)構(gòu)又是不同的。教師可以先為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的繪制方式，以此來(lái)形成示范，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以借助筆記將其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)記錄下來(lái)。教師講解完畢之后就可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。在學(xué)生做好之后，教師可以逐個(gè)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)一步提出針對(duì)性的修改意見，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這也確保了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作更加熟練。此外，教師可以在下一節(jié)課中對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行公開展示和評(píng)價(jià)，這樣的方式有效提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

（三）在考試前運(yùn)用思維導(dǎo)圖

部分高中生在考試前存在復(fù)習(xí)盲點(diǎn)，對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的把握和復(fù)習(xí)時(shí)間的安排不夠清晰。教師讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，能夠有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和排序，保持清晰的思考方式，有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率提升的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)發(fā)散思維建立起知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶力[3]。這樣既可以提高復(fù)習(xí)效率，又可以節(jié)省一定的時(shí)間。比如，在考試之前教師就可以讓學(xué)生拿出平常繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和測(cè)試，在此過(guò)程中學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步梳理地理知識(shí)，并進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

（四）重視地理實(shí)踐活動(dòng)的開展

在高中地理教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的開展也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。但是在日常教學(xué)中，部分教師會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)的開展。缺乏實(shí)踐的地理教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握不足，難以提升教學(xué)實(shí)效。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生地理實(shí)踐技能的加強(qiáng)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地體會(huì)地理知識(shí)源于生活并且應(yīng)用于生活。以高中地理魯教版必修三第二單元《不同類型的區(qū)域發(fā)展》教學(xué)為例，本單元的單元活動(dòng)主題為“開展小區(qū)域調(diào)查”，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式設(shè)置戶外活動(dòng)探究，即在戶外活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立思維網(wǎng)絡(luò)，將本單元的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，借助實(shí)踐探究了解區(qū)域的真正意義。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更好地了解和掌握地理知識(shí)，對(duì)不同類型的區(qū)域差異理解更加深入，還能夠在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的探究欲望，自身的地理運(yùn)用能力也會(huì)得到很大的提升。這有助于提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也將產(chǎn)生非常積極的影響。

（五）優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在上述觀點(diǎn)中提到，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于提升高中地理的教學(xué)實(shí)效，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。為保證這一教學(xué)方式的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖旨在建立和豐富學(xué)生的地理知識(shí)架構(gòu)，因此在教學(xué)進(jìn)入尾聲后，教師需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)體系了解學(xué)生的掌握程度，然后總結(jié)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)方面的積極作用。通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式確實(shí)能夠幫助學(xué)生更好地樹立和發(fā)展地理思維，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握效果也有所提升，但是仍有部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生沒(méi)有取得較大的成效。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們建立適宜的地理知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)行再一次的思維深化。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度，還能夠拓展學(xué)生的思維能力，在高中地理教學(xué)中有著非常積極的教學(xué)作用。因此，教師在實(shí)際的地理課堂中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一方式的探索和應(yīng)用，通過(guò)在備課時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、在筆記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖、在考試前運(yùn)用思維導(dǎo)圖、重視地理實(shí)踐活動(dòng)的開展以及優(yōu)化地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系等加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建高效地理課堂。

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