立德樹人視角下醫(yī)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)路徑研究

徐思凡 石蕾 羅鑫

摘? 要：擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。醫(yī)學(xué)院作為培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的搖籃，其師德師風(fēng)建設(shè)水平的提升既是新時代醫(yī)學(xué)教育跨越式發(fā)展的需要，也是建設(shè)健康中國的重要前提。文章以目前我國醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在的問題為切入點(diǎn)，結(jié)合新醫(yī)科建設(shè)對醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新期待，從頂層設(shè)計(jì)、內(nèi)涵建設(shè)、醫(yī)教協(xié)同三個方面對醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)內(nèi)涵建設(shè)路徑進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;立德樹人;師德師風(fēng)

中圖分類號：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0113-04

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記深刻洞悉世界教育發(fā)展規(guī)律，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，創(chuàng)造性地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個問題，并將加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為深化教育改革創(chuàng)新、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，提出了有關(guān)師德建設(shè)的重要論述，引導(dǎo)廣大教師爭做“四有好老師”、當(dāng)好“四個引路人”、堅(jiān)守“四個相統(tǒng)一”。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的崇高使命，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)固有的特殊性，醫(yī)學(xué)院教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德對于醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的涵養(yǎng)、健康中國建設(shè)至關(guān)重要。如何以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，提升醫(yī)學(xué)院校教師的師德師風(fēng)建設(shè)水平，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、能夠滿足黨和國家對醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新期待的醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍，是新時代醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展所要思考和探索的議題。

一、“健康中國”戰(zhàn)略背景下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

推進(jìn)健康中國建設(shè)，提高人民健康水平，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的又一項(xiàng)關(guān)乎民生福祉、國家全局與長遠(yuǎn)發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。圍繞“疾病預(yù)防”和“健康促進(jìn)”這兩大核心議題，緊扣現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變的歷史發(fā)展趨勢，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動的意見》《健康中國行動（2019—2030年）》等文件相繼出臺，為當(dāng)前及未來的健康中國建設(shè)行動指明了方向，而醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展則成為“優(yōu)化健康服務(wù)”“完善健康保障”的重要環(huán)節(jié)，這一切又離不開高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育工作者的努力。

（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的保障

“加強(qiáng)健康人力資源建設(shè)”“加強(qiáng)健康人才培養(yǎng)培訓(xùn)”是建設(shè)健康中國的健全支撐與保障，而培養(yǎng)大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才則需要德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)教育工作者。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中指出，要“加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，建立完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)供需平衡機(jī)制。改革醫(yī)學(xué)教育制度，加快建成適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)的院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三階段有機(jī)銜接的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系。”[1]醫(yī)學(xué)是關(guān)乎“人”的科學(xué)，是科學(xué)的，更是人文的，“抬頭看患者”的醫(yī)生要比“埋頭看電腦”的醫(yī)生更受患者歡迎，原因無他，只因?yàn)獒t(yī)生面對的是活生生的人，而非一個個疾病的癥狀和診斷。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對醫(yī)學(xué)認(rèn)知的逐漸深入，醫(yī)學(xué)正在由原有的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式”，醫(yī)德、人文關(guān)懷在高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中愈發(fā)重要。這就需要醫(yī)學(xué)教育工作者必須具備高尚的師德與醫(yī)德，并善于將醫(yī)者仁心、大醫(yī)精誠的理念融入教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、班會、崗前培訓(xùn)等育人全過程中，充分發(fā)揮學(xué)生所具有的“向師性”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”“桃李不言，下自成蹊”的育人效果。

（二）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)是醫(yī)學(xué)教育制度改革的重要前提

在中共中央、國務(wù)院部署“健康中國”建設(shè)的同時，也出臺了一系列相應(yīng)的關(guān)于醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等。在關(guān)乎我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的“綱領(lǐng)性”文件《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中，“全面加強(qiáng)德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)”已成為培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)人才的重點(diǎn)舉措之一，并把德育作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的首要內(nèi)容，即“將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿教育教學(xué)全過程，進(jìn)一步加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生‘珍愛生命、大醫(yī)精誠的救死扶傷精神”“充分發(fā)揮教師特別是臨床教師在教書育人、提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的主導(dǎo)作用”[2]。這就需要醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的相關(guān)單位（醫(yī)學(xué)院校、臨床實(shí)踐基地、培訓(xùn)中心等）在教師培養(yǎng)、遴選、晉升等過程中，加強(qiáng)師德、醫(yī)德建設(shè)，尤其是要“充分發(fā)揮教師特別是臨床教師在教書育人、提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的主導(dǎo)作用?！盵2]因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作者自身的德育教育將對深化醫(yī)學(xué)教育制度改革起到重要輔助作用。

二、醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)的基本情況及現(xiàn)存問題

作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主體單位，醫(yī)學(xué)院校在我國醫(yī)學(xué)高等教育體系中的地位至關(guān)重要。目前，國家正在建構(gòu)以“5+3”為主體的具有中國特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，深入推進(jìn)一體化人才培養(yǎng)改革，在貫徹“以本為本”、夯實(shí)本科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的同時，持續(xù)推動醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的“本科教育—專業(yè)學(xué)位研究生教育—住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”的有效銜接，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與文科、理科、工科等學(xué)科之間的交叉融合程度，提升學(xué)生崗位勝任力。這一改革意味著醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)正在進(jìn)入復(fù)合型階段，“醫(yī)學(xué)+X”的培養(yǎng)模式，對新時代醫(yī)學(xué)院校教師的綜合素質(zhì)尤其是醫(yī)德素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，由于專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等原因，目前我國醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)尚有一些不足之處亟需提升。

（一）醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度有待提升

為推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，習(xí)近平總書記多次到各級學(xué)?？赐處?、給教師代表寫信，并發(fā)表了一系列有關(guān)教師問題的論述，國家教育管理部門也相繼出臺了《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件，從而明確了師德師風(fēng)建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的首要位置。這些重要論述和文件，重申了師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)性地位，進(jìn)一步豐富了新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。然而，較之于綜合性高校，醫(yī)學(xué)院校由于其專業(yè)性的限制，對師德師風(fēng)的重視程度不夠。學(xué)校雖然也出臺了建設(shè)方案、長效機(jī)制、考核辦法等文件，但在思想認(rèn)識方面和日常管理中，依然停留在原有的模式上，認(rèn)為只要把教學(xué)、科研做好了，學(xué)校和附屬醫(yī)院的綜合排名、學(xué)科排名提升了，就是貫徹立德樹人的辦學(xué)宗旨。概言之則是“主要依據(jù)教學(xué)數(shù)量的多少、科研業(yè)務(wù)水平的高低，整體呈現(xiàn)重業(yè)務(wù)輕政治、重教書輕育人的趨勢”[3]。對于師德師風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)調(diào)也只是停留在文件傳達(dá)和口頭宣教，且僅立足于學(xué)校自身，至于其他高校以及高校附屬醫(yī)院出現(xiàn)的師德違紀(jì)案件，則較少關(guān)注，缺乏全局意識和緊迫感，更無法做到真正意義上的反思。

（二）醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制有待完善

在國家出臺相關(guān)文件后，大部分醫(yī)學(xué)院校能夠根據(jù)實(shí)際情況，出臺相應(yīng)的管理辦法，在制度建設(shè)上體現(xiàn)出了較強(qiáng)的時效性。然而，師德師風(fēng)的建設(shè)是一個長期的、艱巨的工程，且要與學(xué)校的歷史沿革、發(fā)展定位、發(fā)展階段、發(fā)展方向相適應(yīng)，制度的出臺是其建設(shè)的起點(diǎn)而非終點(diǎn)。目前，各醫(yī)學(xué)院校在制度建設(shè)方面的執(zhí)行情況較好，至于對于方案是否符合自身實(shí)際、其針對性如何、是否游離在日常的教學(xué)科研之外等一系列深層次問題，還缺乏進(jìn)一步的思考，這在一定程度上也與較少聽取廣大師生建議有關(guān)。此外，醫(yī)學(xué)院校對于方案和制度的貫徹落實(shí)情況還缺乏長效的督導(dǎo)機(jī)制，出現(xiàn)了文件及時傳達(dá)但缺乏探討實(shí)踐、設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)但流于形式等問題，這些都在一定程度上影響了師德師風(fēng)建設(shè)的力度和深度。

（三）醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)培育形式有待改進(jìn)

目前，師德教育活動主要有表彰先進(jìn)、懲治違紀(jì)、日常宣教、專題培訓(xùn)等形式，教師參與度較高。但由于醫(yī)學(xué)院校對師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度不足、師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制尚不完善等原因，師德師風(fēng)培育方式依然沿著傳統(tǒng)的邏輯進(jìn)行，即存在政治宣教味道濃厚、教師被動參與、周期性和階段性較強(qiáng)、反饋督導(dǎo)不足等情況。此外，一些院校的師德師風(fēng)建設(shè)還存在主題不突出、設(shè)計(jì)缺乏生動性和趣味性、形式大于內(nèi)容、傳播方式單一等問題，難以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)和醫(yī)務(wù)工作者的精神內(nèi)涵，與醫(yī)學(xué)院教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)成長聯(lián)系不夠緊密，使師德培育的效果打了折扣，導(dǎo)致教師積極性不足、內(nèi)容較難深入人心等問題，最終影響了師德培育效果。

三、新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)的建設(shè)路徑

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記代表黨中央再次明確指出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教”[4]。在此之前，習(xí)近平總書記就在《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話》《習(xí)近平在北京八一學(xué)校考察時強(qiáng)調(diào) 全面貫徹落實(shí)黨的方針 努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好》《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》等講話中提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”的重要思想，從而為教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是師德師風(fēng)建設(shè)指明了前進(jìn)方向。

醫(yī)務(wù)工作者與教師一樣，服務(wù)性質(zhì)、服務(wù)對象、服務(wù)手段決定了這是一個對從業(yè)者道德較高要求的職業(yè)。為了規(guī)范醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)行為，引導(dǎo)廣大醫(yī)務(wù)工作者樹立高尚的職業(yè)道德，早在1988年12月，國家衛(wèi)生部就頒布了《中華人民共和國醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》對醫(yī)德規(guī)范提出了7條具體的規(guī)定，并提出了加強(qiáng)醫(yī)德教育和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的主張。作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)單位，醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)的對象是未來的醫(yī)務(wù)工作者，其自身也大多為臨床醫(yī)生，甚至還具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)院校教師這種“亦醫(yī)亦師”的特點(diǎn)，使得全社會對醫(yī)學(xué)院校教師的道德修養(yǎng)提出了更高的要求?；趯︶t(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)情況和存在問題的研究，參照目前國家對醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)劃、新醫(yī)科建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，提出新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)的建設(shè)路徑。

首先，完善頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮黨組織、教師發(fā)展中心、工會等相關(guān)部門在師德師風(fēng)建設(shè)中的作用。師德師風(fēng)建設(shè)不是黨委教師工作部、教務(wù)處、紀(jì)檢監(jiān)察處等部門的工作，而是一項(xiàng)事關(guān)全局的基礎(chǔ)性工作。教職工所在的基層黨組織、工會等部門，是學(xué)校聯(lián)系教職工的基層單位，也是傳達(dá)和執(zhí)行上級精神的重要組織載體。例如，醫(yī)學(xué)院校基層黨組織經(jīng)常會定期組織教師開展具有醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)、急救培訓(xùn)、科普宣講等活動，并形成了一批特色鮮明的黨建品牌，從而將師德師風(fēng)建設(shè)融入志愿服務(wù)中，密切了教師與學(xué)生、社會的聯(lián)系，在一定程度上兼顧了政治效益和社會效益，有助于實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。教師發(fā)展中心作為師資隊(duì)伍建設(shè)的負(fù)責(zé)單位之一，承擔(dān)著為教師搭建成長平臺、激發(fā)教師自我提升動力的任務(wù)，而基層工會在評優(yōu)評先、推薦師德典型的過程中，同樣也發(fā)揮著重要的作用。因此，師德師風(fēng)建設(shè)能否走深走實(shí)，基層黨組織、教師發(fā)展中心、工會的作用不容忽視。綜上所述，學(xué)校在制定師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)劃、方案時，要充分調(diào)動基層組織的積極性，推動全校各部門及附屬醫(yī)院通力合作，在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，開展常態(tài)化的師德師風(fēng)建設(shè)活動，逐步形成全校齊抓共管、密切配合、全體教職工積極參與的局面。

其次，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，將師德師風(fēng)建設(shè)融入教師職業(yè)發(fā)展的全過程。除了加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，醫(yī)學(xué)院校還要將師德師風(fēng)建設(shè)納入教師的職業(yè)成長中，融入教師聘用、入職培訓(xùn)、職稱評審、課題申報、人才項(xiàng)目評選、評優(yōu)評先、干部聘任的全過程，逐漸改變師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)校教學(xué)科研、教師個人成長之間存在的“兩張皮”的局面，堅(jiān)持正向激勵和反向懲戒之間的“雙向奔赴”。嚴(yán)格落實(shí)師德“一票否決”制度，由黨委教師工作部、黨委組織部、教師發(fā)展中心、人事處等部門牽頭，為每一位教師建立師德檔案，并運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段開展多元化的師德評價方式，如領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等，同時采用座談會、交流會、反饋會等形式，將存在且亟須解決的問題提交學(xué)術(shù)委員會、教代會，“自下而上”與“自上而下”相向而行，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動師德師風(fēng)建設(shè)走向常態(tài)化、規(guī)范化。國內(nèi)相關(guān)研究也表明，師德建設(shè)的常態(tài)化、規(guī)范化對于涵養(yǎng)師德具有重要意義，即“‘常態(tài)化之功在于長期影響，而活動形式能夠與教師生活常態(tài)和教育常態(tài)緊密結(jié)合（滲透）。因而，‘常態(tài)化的活動，對于高校師德制度與規(guī)范的入心入腦具有不可替代的作用。”[5]

最后，深化醫(yī)教協(xié)同，構(gòu)建師德與醫(yī)德相輔相成、共同促進(jìn)的良好格局。與其他類型的高校相比，醫(yī)學(xué)院校的教師常常扮演“醫(yī)者+師者”的雙重角色。在日常臨床實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)院校教師是救死扶傷的醫(yī)者，在高校教學(xué)科研中，醫(yī)學(xué)院校教師則是傳道授業(yè)解惑的師者。從醫(yī)者到師者，職業(yè)的屬性雖然發(fā)生了變化，但對于其道德修養(yǎng)的要求并未降低。因此，發(fā)揮附屬醫(yī)院、臨床教學(xué)醫(yī)院在師德師風(fēng)建設(shè)中的輔助作用，就顯得尤為必要。這不僅需要醫(yī)學(xué)院校在教師遴選、培養(yǎng)過程中，貫徹醫(yī)德與師德的“一票否決”制度，還要鼓勵從事臨床實(shí)踐的教師，積極參加附屬醫(yī)院、臨床教學(xué)醫(yī)院組織的各類醫(yī)德建設(shè)活動和相關(guān)社會實(shí)踐活動，并參與醫(yī)德考核。例如在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，許多醫(yī)學(xué)院校教師第一時間響應(yīng)學(xué)校和醫(yī)院的號召，主動請纓加入學(xué)校附屬醫(yī)院的醫(yī)療隊(duì)伍，奔赴抗疫一線開展核酸檢測、流行病學(xué)調(diào)查，參與治療與護(hù)理病患，充分體現(xiàn)了一名醫(yī)學(xué)教育工作者的使命與擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮了榜樣的力量。與此同時，醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)把附屬醫(yī)院、臨床教學(xué)醫(yī)院的臨床帶教納入師德培養(yǎng)機(jī)制中去，鼓勵臨床帶教積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)師德師風(fēng)建設(shè)活動和考評活動，為每一位臨床帶教建立師德檔案，并通過座談、培訓(xùn)、表彰等形式，加強(qiáng)醫(yī)院與學(xué)校之間在師德＼醫(yī)德建設(shè)過程中的關(guān)聯(lián)度，最終形成一個長效的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

新時代的教師不僅要在課堂上做到“授業(yè)解惑”，更要在精神層面上啟發(fā)和感染學(xué)生。在服務(wù)健康中國建設(shè)、推進(jìn)新時代醫(yī)學(xué)教育跨越式發(fā)展的大背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分認(rèn)識師德師風(fēng)建設(shè)對于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)教育制度改革的重要意義，基于醫(yī)學(xué)院教師“醫(yī)者+師者”的雙重職業(yè)身份，進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校對師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，改進(jìn)培育形式，發(fā)揮黨組織、教師發(fā)展中心、工會等相關(guān)部門在師德師風(fēng)建設(shè)中的作用，將師德師風(fēng)建設(shè)融入教師職業(yè)發(fā)展的全過程，堅(jiān)持正向激勵和反向懲戒之間的“雙向奔赴”，構(gòu)建師德與醫(yī)德相輔相成、共同促進(jìn)的良好格局，最終形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全校齊抓共管、各部門密切配合、全體教職工積極參與的長效循環(huán)。

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