互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用初探

盛麗娟

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，各類信息技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展，這在一定程度上也促進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域的深化改革。而翻轉(zhuǎn)課堂也是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而得以發(fā)展的一種創(chuàng)新化、高效化教學(xué)模式，深受師生的喜愛與認(rèn)可。當(dāng)前正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，初中地理課堂教學(xué)也受到了改革創(chuàng)新教學(xué)模式的影響，基于此，互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教學(xué)模式來提高教學(xué)效率與質(zhì)量。本文主要針對互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用策略與有效路徑加以分析，以供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中地理；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師對于課堂教學(xué)模式的一種全新探索，翻轉(zhuǎn)了以往課堂上學(xué)生和教師的關(guān)系。在以案例為載體，問題為導(dǎo)向的理念下，重新調(diào)整了學(xué)生和教師在課堂上的互動關(guān)系，有助于課堂的良性發(fā)展。選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，對于初中地理課程教學(xué)來說是十分重要的。在以往的課程教學(xué)過程中，地理教學(xué)質(zhì)量得不到穩(wěn)步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新發(fā)展，課堂教學(xué)缺乏活力。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以在很大程度上改變這一現(xiàn)象，其對教學(xué)方法的改革也可以促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1 ? 教學(xué)發(fā)展的必然性

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中地理翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和鞏固技術(shù)知識方面有著重要的作用。但是在現(xiàn)代化教育的發(fā)展過程中，仍需要推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，在課程教學(xué)中還需要兼顧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保障學(xué)生身心健康發(fā)展這兩大方面，讓翻轉(zhuǎn)課堂可以在互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中地理課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，雖然符合現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展背景，但是在具體教學(xué)過程中要想合理利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

在備課環(huán)節(jié)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維方式，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量；在課堂中進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)以及監(jiān)督學(xué)生的身份；在下課之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供各種引導(dǎo)和幫助，如果學(xué)生遇到困難，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，并引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，從而找到有效的解決辦法。教師在對自己的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂完全不一樣的教學(xué)模式，其中的重要環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生在課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要與微課和慕課等形式有機(jī)融合，同時翻轉(zhuǎn)課堂也是當(dāng)前線上課程學(xué)習(xí)的一種主要教學(xué)手段，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)過程中，視頻課件的制作是不能缺少的重要環(huán)節(jié)，因此需要重視課件的制作。

另外，初中地理教師需要控制視頻的時長，提前梳理所要講解的知識點(diǎn)，將其制作成知識點(diǎn)的講解視頻。通過視頻給學(xué)生呈現(xiàn)案例和一些其他的信息，運(yùn)用這樣的形式讓整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下更加完善。與此同時，制作的視頻中一定要體現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，還要注重內(nèi)容的豐富性和趣味性，只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂要想在初中地理課程教育中實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的最大化，就必須將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念落實(shí)到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有效地變革整個教學(xué)模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更強(qiáng)的活力。

2 ? 互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教育情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，而且教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量也在一定程度上決定了學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，初中地理教師需要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面有著明顯的優(yōu)勢，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^視頻、音頻和動圖等多種學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)下完美融入當(dāng)前課程教學(xué)的情境之中。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以靈活地借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加主動，具有較強(qiáng)的自主性，能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中。在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，首先，初中地理教師需要提升情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思能力。在整個課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握更多的地理知識，而且還可以在此過程中讓學(xué)生的理解能力得到充分發(fā)展，所以教師需要不斷豐富自身課程的教學(xué)理論，并能夠?qū)Ω鞣N信息加以靈活運(yùn)用，在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。其次，地理教師需要廣泛地學(xué)習(xí)初中地理教學(xué)的優(yōu)秀案例，從中借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為自己所用，讓初中地理教師的教學(xué)能力也得到有效提升。最后，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了充分突出翻轉(zhuǎn)課堂的教育特性，還需要融入更多的問題元素。借助這些問題元素的使用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以根據(jù)相關(guān)的問題展開激烈討論，并且在這一過程讓學(xué)生的思維也獲得充分發(fā)展。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也可以作為課堂討論開展的輔助工具，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集相應(yīng)的補(bǔ)充性資料，使整個課堂討論涉及的知識面更加寬廣。

比如，在教學(xué)“海陸的變遷”這一課時，需要讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前對地球的表面海洋和陸地的運(yùn)動變化進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，同時也需要對板塊構(gòu)造學(xué)說和世界上最主要的一些火山地震帶的分布有所了解。在具體教學(xué)過程中，教師就可以有效運(yùn)用利用互聯(lián)網(wǎng)信息制作的教學(xué)課件，通過視頻播放的方式，給學(xué)生展示我國內(nèi)陸地區(qū)海陸變遷的演變過程，并且為學(xué)生播放我國的神話故事“滄海桑田”。讓學(xué)生通過這個神話故事挖掘其中所蘊(yùn)含的各類信息，并且讓學(xué)生探究滄海是否真的可以變成桑田。這樣的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置，讓學(xué)生在融入情境教學(xué)的過程中可以帶著相關(guān)的疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)地球上的海陸是有所變化的。在這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式下，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也被充分調(diào)動，在教師的引導(dǎo)之下會給出相應(yīng)的猜想，并且在這個過程中還能進(jìn)行充分的溝通交流。由此可見，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中地理教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教育手段具有重要的應(yīng)用價值，對促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著一定的推動作用。

2.2建設(shè)有效的激勵機(jī)制

在初中地理課程教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是初中地理課程教學(xué)過程中，其很容易受到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以保持較長的時間。這也導(dǎo)致初中地理課程教學(xué)的質(zhì)量難以穩(wěn)步提高，是當(dāng)前教學(xué)中需要解決的問題之一。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)針對這些問題，在現(xiàn)階段的課程教學(xué)實(shí)踐過程中有意識地創(chuàng)新課堂教學(xué)的激勵機(jī)制。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景之下，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展和社會對于人才的要求，因此需要創(chuàng)新教學(xué)模式。在課程教學(xué)中引入案例分析、話題討論等教學(xué)手段，使課堂的教學(xué)模式更加靈活，并且促使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生可以和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行更加深入的互動、溝通與交流，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生解決問題的能力。所以，基于以上觀點(diǎn)，可以在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中設(shè)置小組競賽和知識搶答等活動，為課堂注入更多活力，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。地理教師應(yīng)精心組織小組競賽活動，活動的開展可以使學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識。同時，教師還要對一些在此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。這些獎勵的設(shè)置需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好，才能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可以始終保持較高的積極性和參與度。

2.3重視課程教學(xué)中基礎(chǔ)知識與綜合能力的結(jié)合

教學(xué)開展的最終目的在于讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，在初中地理課程學(xué)習(xí)中有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景的影響下，初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體作用，初中地理教師則只是在課堂學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)和答疑解惑的作用，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中會自覺提高主動性。但是初中地理課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，仍舊需要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合能力的穩(wěn)步提升，所以在當(dāng)前的教學(xué)背景之下，就要設(shè)置針對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合能力提升的教學(xué)活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，初中地理課程教學(xué)已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，更加重視培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。雖然在新的教育環(huán)境之下，學(xué)生在前期獲取知識的速度較慢，而且這一階段學(xué)習(xí)周期的時間要求也更長，但可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行客觀的反饋和評估，也能夠?qū)W(xué)生基礎(chǔ)知識掌握具體情況有較為清晰的認(rèn)識。

同時，教師在這個過程中也需要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)作用，有效把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在這一過程中遇到較大阻礙時，可以給予相應(yīng)的幫助，通過這樣的方式確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致相同。當(dāng)然，除了對學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力的考查，還需要對學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究和獨(dú)立思考等綜合性素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的考查。在新課改視域下，對于人才的要求更加明確，對綜合能力有了更高的要求，所以在教學(xué)過程中，教師需要有意識地幫助學(xué)生提升綜合能力，這有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，地理教師也需要適當(dāng)增加對學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)和考查，以此作為一種有效的激勵，讓學(xué)生自身思維水平與學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

比如，在教學(xué)“自然資源的基本特征”這一課的時候，在教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解自然資源對人類社會和文明發(fā)展的重要影響，還要讓學(xué)生做到對自然資源的歸類和分析。當(dāng)階段性的教學(xué)告一段落之后，學(xué)生進(jìn)行分組，然后參與快問快答環(huán)節(jié)。教師利用多媒體課件播放一些本節(jié)課的基礎(chǔ)知識題目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行回答，最后需要總結(jié)現(xiàn)場測試的最終結(jié)果，對優(yōu)勝小組進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。比如，減少一部分的課后作業(yè)等，這樣的獎勵方式最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的資源探究我國自然資源的現(xiàn)狀、利用自然資源方面所存在的不足和節(jié)約自然資源的具體做法。通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)前我國的實(shí)際狀況，對具體的問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提升思維能力，讓學(xué)生逐漸具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.4課堂教學(xué)范圍的擴(kuò)大

在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，地理教師最主要的目的還是讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)能夠穩(wěn)步提升，所以需要教師在課程教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)得以全面提升。而且，在新的教育背景之下，教育也比較傾向于為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但是要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，這對于當(dāng)前初中地理課程教學(xué)而言無疑是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，需要克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足。因此，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新化開展過程中，地理教師需要借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)傳授學(xué)生一些綜合性的知識，在拓寬學(xué)生視野和增加學(xué)生知識儲備的同時，也讓學(xué)生對于社會認(rèn)知更為全面，減少學(xué)生在未來融入社會發(fā)展的過程中的阻力。

比如，在教學(xué)“自然特征和農(nóng)業(yè)”這一課的時候，本節(jié)課需要學(xué)生了解我國北方地區(qū)的實(shí)際范圍，還需要對北方地區(qū)的氣候條件特征和主要農(nóng)作物有一定的認(rèn)識。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，地理教師需要尊重初中生在課程教學(xué)中的主體地位，利用課堂探究活動調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。地理教師可以開展創(chuàng)意化的教學(xué)指導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂具備的探究特性，促使學(xué)生對所學(xué)重點(diǎn)知識加深理解與記憶。另外，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)的范圍較廣。因此，在互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)背景下，地理課堂的學(xué)習(xí)也需要適當(dāng)擴(kuò)大范圍，學(xué)生也可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源中的共享功能，搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而高質(zhì)量、高效率地完成教師所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域課程的學(xué)習(xí)。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的初中地理課程教學(xué)，在信息技術(shù)的支持下，可以為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)資源庫，可供學(xué)生進(jìn)行多元化、自主化選擇，并且也能通過這樣的方式不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在新課改視域下，互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中地理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)新應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐之路“任重而道遠(yuǎn)”。為了能夠充分發(fā)揮發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，初中地理教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想與教學(xué)觀念，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究。這樣才能夠從根本上顛覆傳統(tǒng)的授課模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)情境與氛圍，調(diào)動初中生地理學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而有效提升初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，力爭讓翻轉(zhuǎn)課堂視域下的初中地理教學(xué)整體水平和質(zhì)量邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中地理教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國新通信，2021，23（1）：222-223.

[2]張桂麗.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化初中地理課堂效率[J].中國新通信，2021，23（17）：216-217.

[3]辛國旗，彭文學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的初中地理教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國新通信，2022，24（5）：221-223.

[4]馬建民，尹力軍.當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)在初中地理課堂中的應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：96-98.