玩中樂 樂中學

程愛芳

摘要：游戲是幼兒的基本活動。在戶外自主游戲活動中，我們重點研究有關幼兒游戲行為觀察、解讀、支持等問題，以促進幼兒在游戲中的學習與發(fā)展。在尊重幼兒行為意愿的前提下給予有智慧的引領，逐漸積累實踐經驗，提高專業(yè)能力。在自由、自發(fā)、自主的游戲中，幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，獲得了很多經驗。幼兒從自發(fā)的、無意識的獨自游戲，逐步過渡到有意識的與同伴合作游戲，游戲水平不斷提高。

關鍵詞：幼兒? 自主游戲? 觀察? 討論

走進幼兒園，我們常?？吹胶芏喟嗉壛粲杏變旱幕顒雍圹E和教師的指導軌跡，但這些痕跡總是十分雷同。是孩子們的關注點近乎一致從而使得教師的支持行為如此相似，還是教師自作主張規(guī)劃了幼兒的活動路徑和自己的指導路徑？我們認為，每個班的孩子都會基于自己的生活經驗，生發(fā)屬于他們自己的游戲，不斷探究，獲得快樂體驗。教師應該認真傾聽孩子的真實想法，觀察孩子的行動，體會孩子的感受，并基于此給予孩子個性化的支持。

今天在操場上玩結構游戲。點點和瑤瑤兩位小朋友搬來了各種形狀的積木。把所有的積木堆在一起。接下來點點每只手上拿著一塊半圓形的積木，把它們放在地上。兩條直線對在一起拼成一個圓形。再找來七塊比圓形小的三角形放在圓形上。同樣的方法，點點還做了圓形上放正方形的、放長方形的?，幀幾哌^來問：“點點，你在做什么？”“我在做三明治，面包?！秉c點邊做邊回答?，幀幷f：“我們來做個蛋糕店吧?！薄昂冒伞！薄拔覀兘o它們裝飾一下吧！”只見瑤瑤在三明治上、面包上加了一些其他形狀?，幀幷f：“等一下客人來了，我們要多做點?！庇谑?，兩個小家伙又忙開了。

幼兒行為解讀：在游戲開始一直是點點一人在玩積木，做三明治、面包的想法是她自己想出來的?？梢娝莻€有主見的孩子。在一個人的情況下，她一直在搭，體現了她做事情認真、專注。將不同的形狀能清楚地區(qū)分開來，表示她對形狀的分類和組合能力很強。而瑤瑤她沒有參與前面的游戲，能夠從中間順利介入，體現了她有較強的溝通能力，人際交往方面不錯。能夠從三明治、面包馬上想到要開個蛋糕店。表示她的邏輯性較強，明確事物之間的某種聯系?！坝锌腿艘獊砹?，我們做多點。”體現了她的已有經驗較為豐富。

教師支持策略：在整個活動中，我都沒有介入。一直在觀察、記錄。活動結束后，我們開始講評討論。在給三明治裝飾的時候，兩位小朋友沒有用到輔助材料。通過孩子們自己的討論，對比。他們覺得可以用雪花片、梅花插塑等，這些材料裝飾上去會更漂亮。孩子們還說：“蛋糕店里怎么沒有大大的蛋糕呢？”“還少了放蛋糕、面包的柜子?！薄斑€有收銀臺?！蹦阋谎裕乙徽Z。內容越來越豐富。

二、對孩子們的各種猜測，我們一起驗證

大型木板積木游戲開始了，逸逸對布丁說：“我們來搭床吧?！薄昂玫摹！眱扇艘慌募春祥_始動工。他們拿了一些木樁和長木板。把四個木樁放在四個角上，上面鋪了四塊木板，形成一個方形。在往中間鋪上木板。很快一張小床就鋪好了。兩人很高興的躺上去睡覺。可是床太小了，睡不下。他們又開始想辦法。過了一會兒，逸逸說：“要不我們再搭一層，上下鋪?！庇谑撬麄冊谒膫€角上又各放了一個木樁，搭上鋪。這時候左左被他們吸引過來了。他們剛搭好，左左就說：“我來試試?！彼@到下鋪?！安恍胁恍?，太低了，我鉆不進?！币菀菡f：“在下面再墊一塊木樁，應該就好了?！比齻€人一起動手進行了改造。上下鋪搭好了。上下真不方便。逸逸說：“我們在這里搭個滑梯，滑下來更好玩?！闭f完，他自己就動手了。左左又來嘗試了?；聛淼臅r候帶動了旁邊的木板往下滑，嘗試幾次都失敗了，于是他們決定把滑梯撤掉。布丁說：“我們這里做個樓梯吧！”走上去的時候不穩(wěn)。布丁馬上發(fā)現：兩邊不一樣高。下來的時候，他不忘把一邊的木樁換成和另一邊一樣高。到最后他們直接把下鋪當儲藏室了。

幼兒行為解讀：在這個游戲中，逸逸一直處于領導地位。搭什么？怎么搭？都是他來決定。在他想到要搭滑梯的時候，就去嘗試了?？梢娝軋猿肿约旱南敕?，并樂意去驗證。左左具有一定的冒險精神。別人不愿、不敢去嘗試的，他都會勇敢去體驗。在游戲中的兩次試驗他都主動承擔了。布丁這孩子具有敏銳的發(fā)現問題的能力，并同時擁有解決問題的能力。在他發(fā)現樓梯兩邊高度不一樣后，在下樓時也不忘把他調整到最佳。可見他做事情有始有終，追求完美。一次次的猜測，一次次的驗證。

支持策略：①在選擇材料上，孩子能根據材料的特性和物體的結構特點，推測和證實它們的用途。利用木樁這些面積大，有一定重量的物品來當柱子，更為牢固。②能用一定的方法驗證自己的猜測。如搭個滑梯是否可行？在分享過程中，我們一起討論了這個問題。如果要滑梯怎樣搭最好？讓更多的孩子一起參與其中，共同想辦法去驗證。

鼓勵孩子按自己的意愿充分發(fā)揮想象，在游戲中沒有不可能的，大膽嘗試，提高游戲質量。孩子們就這樣不斷地行動著，教師就這樣不斷地支持他們，和他們一起探究、一起驗證、一起創(chuàng)作。相信教師通過有效的觀察和支持，能讓孩子收獲更多的經驗和體驗促進孩子的成長。

參考文獻：

（1）《幼兒教育》.幼兒教育編輯部2018.1.

（2）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》北京：首都師范大學出版社，2012.8