小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練

周江宏

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用母語，指導(dǎo)學(xué)生通過語言的實(shí)踐形成運(yùn)用語言的能力。而語言文字訓(xùn)練就是教學(xué)中借以進(jìn)行語感培養(yǎng)、語言積累、語言表達(dá)和陶冶情操的語言實(shí)踐活動(dòng)。在新課標(biāo)的指引下，我們要認(rèn)識(shí)到語言文字訓(xùn)練的必要性， 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

一、重視情感朗讀，落實(shí)語言文字訓(xùn)練

理解語言文字的有效方式是朗讀，從情感培育的有效途徑和語言積累方面來說也是朗讀。大聲朗讀，熟讀成誦。小學(xué)語文教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方法是朗讀，以情感朗讀為主要訓(xùn)練手段，通過文本朗讀指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語言、思想、感受和真實(shí)情感，體驗(yàn)文章的語言、內(nèi)容、藝術(shù)和結(jié)構(gòu)美，在不知不覺的朗讀訓(xùn)練中提升語言理解技能。比如，在指導(dǎo)朗讀《草船借箭》第二、三自然段的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，注意人物說話的語氣與聲調(diào)，通過對(duì)文中人物語氣與聲調(diào)的模仿，分析人物的具體性格。如，諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，在回答周瑜問話時(shí)從容不迫，不卑不亢，語氣非?？隙?，在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可用上表演讀，如“只要三天”，學(xué)生可根據(jù)理解配上動(dòng)作表情。周瑜嫉妒心比較強(qiáng)，想要設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻又不想露出馬腳，在朗讀的時(shí)候，需要外松內(nèi)緊，步步緊逼;魯肅對(duì)朋友非常誠懇，在朗讀的時(shí)候，一定要表達(dá)對(duì)朋友的關(guān)切。在學(xué)生朗讀之前，老師可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在情境中揣摩，再進(jìn)行朗讀，這樣就可以將學(xué)生帶入相應(yīng)的角色情景，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、引導(dǎo)閱讀對(duì)話，落實(shí)語言文字訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币蚨鋵?shí)好閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)真閱讀，從字、詞、句、篇一層層地深入，認(rèn)真思考、聯(lián)想，與文本認(rèn)真對(duì)話，讓閱讀教學(xué)獲得它應(yīng)有的生命力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)好學(xué)生和作者的對(duì)話，建立主體間平等互動(dòng)，相互尊重的對(duì)話精神。左拉曾說過“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人”。如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》一詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解李白的思鄉(xiāng)之情（孤身一人，漂泊在外，旅居他鄉(xiāng)，看到皓月當(dāng)空時(shí)，不禁低頭想念起自己的家鄉(xiāng)來），再讓學(xué)生聯(lián)想自己跟父母或其他親人去旅游他鄉(xiāng)時(shí)思念自己故鄉(xiāng)的真切感受，此情此景，學(xué)生就會(huì)感同身受。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)語言文字訓(xùn)練

根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子置身其中從中體驗(yàn)這一角色的思想、情感，不僅能使學(xué)生的心靈受到震撼，也讓文本內(nèi)涵已經(jīng)轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)心世界的靈動(dòng)與激情。在《普羅米修斯》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感悟普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，我在學(xué)生理解了的基礎(chǔ)上，出示普羅米修斯被縛在高加索山上的插圖，設(shè)置了這樣的情境：假如你就是被鎖在懸崖上的普羅米修斯，面對(duì)風(fēng)吹雨淋，你怕嗎？面對(duì)兇惡的鷲鷹的啄食，你忍得住嗎？你這是為什么？隨著對(duì)文本的進(jìn)一步理解，學(xué)生走進(jìn)了主人公普羅米修斯的心靈，與普羅米修斯同呼吸共命運(yùn)，普羅米修斯偉大的人物形象已經(jīng)深深印在學(xué)生們的腦海中。正是通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維觸角探及主人公的內(nèi)心深處，感性認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的層面，文本中的人物形象也逐漸變得豐潤起來。

四、學(xué)會(huì)閱讀遷移，落實(shí)語言文字訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師授課時(shí)必須深鉆教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，通過閱讀遷移，精心設(shè)計(jì)課堂練筆，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的語言材料和語言表達(dá)形式進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。如，《坐井觀天》一文中的“無邊無際”一詞，教材要求學(xué)生會(huì)用它造句。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生理解“無邊無際”是表示大得沒有邊際。之后讓學(xué)生說說“還有哪些事物是大得看不到邊際的”，如：沙漠、草原、大海等。然后再讓學(xué)生用上“無邊無際”一詞來形容這事物。這樣的口語表達(dá)訓(xùn)練一定能收到良好的效果。又如，學(xué)了《鳥的天堂》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，學(xué)習(xí)課文中寫鳥聲、鳥影和榕樹的句段，抓住那只機(jī)靈可愛的，但課文中并沒有細(xì)細(xì)描寫的小畫眉寫一段話，注意寫出小鳥兒自由自在地在樂園中飛翔、嬉戲的情形，這樣通過閱讀遷移來積累語言。

五、強(qiáng)化生活積累，落實(shí)語言文字訓(xùn)練

學(xué)生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識(shí)得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗(yàn)充實(shí)到他們的腦海中，視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛看動(dòng)畫片，老師不防允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，看10分鐘的動(dòng)畫片，讓他們?cè)趧?dòng)畫片里找人物的名字。另外學(xué)生還可以把動(dòng)畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對(duì)自己的商品進(jìn)行推銷，很多好的廣告詞，其實(shí)都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語句。平時(shí)讓小朋友們多關(guān)注這些語句的話，真的是一筆不小的財(cái)富。