指導(dǎo)幼兒參與戶外自主游戲的策略研究

黃楊瑜

摘 要：戶外自主游戲是幼兒教育中常見的游戲活動(dòng)方式，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自主活動(dòng)能力和互助協(xié)作能力，而且有利于幼兒生活習(xí)慣的基本養(yǎng)成。在實(shí)際幼兒教育過程中，戶外自主游戲往往只滿足大多數(shù)正常幼兒的游戲需要，忽略了體能弱勢(shì)幼兒的參與性。文章以實(shí)例分析了體能弱勢(shì)幼兒在參與自主游戲中所遇到的問題，并對(duì)此進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；體能弱勢(shì)；策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0064-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前正值各地幼兒園都在為增強(qiáng)幼兒體質(zhì)著力研究幼兒戶外體能鍛煉和戶外自主游戲方式的時(shí)期，進(jìn)入幼兒園區(qū)，就可以看到幼兒們?cè)趹敉饣顒?dòng)場(chǎng)地盡情地?fù)]灑汗水、歡快游戲的場(chǎng)景。與此同時(shí)，一些幼兒園里存在的少數(shù)體能弱勢(shì)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況卻不容樂觀，應(yīng)該引起更為廣泛的重視。

一、案例背景

小男孩小A是某幼兒園大1班的“特殊”幼兒，入學(xué)時(shí)家長(zhǎng)告知幼兒的各方面能力與同齡的幼兒遲緩兩年，其中包括身高、體重的發(fā)育。小A今年6周歲，身高96CM（幼兒園大班5歲～6歲男孩身高參考標(biāo)準(zhǔn)：106.1 CM～125.8CM），在班里明顯比同齡的幼兒矮一個(gè)頭的高度，屬于體能弱勢(shì)幼兒。因此，幼兒園的戶外游戲的各個(gè)區(qū)域?qū)τ谛來說都具有一定難度。

二、事件描述

鏡頭1：早晨中大班混齡自主游戲開始，幼兒們推來了一筐跨欄支架，四五個(gè)同伴間合作擺放玩耍的運(yùn)動(dòng)路線。小A從筐里搬下了一個(gè)支架費(fèi)力地放在了地上，就退到邊上觀察同伴們的交流和合作。小A的觀察持續(xù)很久，直到同伴們把跨欄材料和兩個(gè)“跳馬”及兩張保護(hù)的軟墊組合成兩條不同高低難度的跨跳路線，才進(jìn)入隊(duì)伍開始和同伴們一起玩耍。

鏡頭2：隨著來園的幼兒越來越多，這個(gè)跨跳區(qū)域吸引了許多的小朋友來玩耍。他們把最矮的那組跨欄放在邊緣的空地上，以便同伴們排隊(duì)，路線由空地開始跨過第一個(gè)跨欄，轉(zhuǎn)彎選擇適合自己的兩個(gè)不同高度的跨欄繼續(xù)前進(jìn)。小A跟著隊(duì)伍跨過了前三個(gè)跨欄，當(dāng)他來到跳馬前時(shí)，第一反應(yīng)是退縮到一邊，他感覺跳馬的高度對(duì)自己來說有難度。當(dāng)他看到同伴“用手幫扶、前后腳交替”順利過了跳馬，他也去嘗試了一下，但是發(fā)現(xiàn)仍有困難，于是再次選擇退縮。

鏡頭3：興趣是幼兒最好的老師。兩次退縮后的小A仍然很有興趣的跟隨著同伴的隊(duì)伍玩著這組跨跳器械。小A一遍遍地跨跳，即使摔倒了也立馬爬起，鍥而不舍，只是每次到了跳馬的地方，總是畏懼放棄，不敢挑戰(zhàn)。

三、初步分析

（1）從鏡頭1中，可以看出小A對(duì)器械的擺放感到有難度，從他費(fèi)力地把支架放到地上，可以感受到支架對(duì)于他來說是比較重的，于是小A選擇退到邊上觀察其他的同伴擺放?！坝^察”是對(duì)事物或現(xiàn)象發(fā)展動(dòng)向的細(xì)察，它在幼兒自主游戲中是一個(gè)不可或缺的行為和習(xí)得方式。

（2）當(dāng)幼兒遇到有難度的器械，“退縮”是一種自我保護(hù)。學(xué)習(xí)同伴的方法再去嘗試，說明幼兒選擇游戲并不盲目。當(dāng)再次的嘗試中仍然感到困難，說明幼兒在挑戰(zhàn)器械時(shí)評(píng)估了該器械對(duì)自己的難度過高，于是選擇退縮折返。

（3）可以發(fā)現(xiàn)其他幼兒也會(huì)因?yàn)橹艿穆肪€不夠長(zhǎng)或速度不夠而在跳馬前停下，但他們都再一次用各種方法讓自己能夠或艱難或順利地通過了跳馬，然而小A卻對(duì)跳馬存在畏難的心態(tài)。

四、初步干預(yù)

當(dāng)幼兒遇到難以解決的問題或在困難面前一再退縮時(shí)，教師可以嘗試如下解決方法：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察同伴所采用的方法、鼓勵(lì)幼兒自信應(yīng)對(duì)、激發(fā)幼兒渴望成功的欲望。例如，教師在小A中場(chǎng)來喝水休息的時(shí)候跟其聊天。問：你認(rèn)識(shí)剛才那個(gè)總是超在你前面的小朋友嗎？他是怎么過跳馬的？小A：“那個(gè)小朋友是中班的弟弟，他都是用手幫忙的?！眴枺核阋粯痈撸胫滥莻€(gè)小朋友通過跳馬的小秘密嗎？引導(dǎo)：他在最后一個(gè)跨欄到跳馬中間這段距離是沒有停下的，直接跑到跳馬前跳起來，這樣就容易多了，你等會(huì)再仔細(xì)看看。

五、事件發(fā)展描述

鏡頭4：休息完畢，教師看到小A站在一旁仔細(xì)觀察同伴的方法。當(dāng)他再一次跟著隊(duì)伍跑到跳馬的地方時(shí)仍然有所畏懼，選擇了放棄。但他并沒有馬上離開，而是退到跳馬旁邊，在邊上站一會(huì)兒，觀察下一個(gè)幼兒通過了跳馬，自己再回到一旁的隊(duì)伍中去。

鏡頭5：小A從同伴的一遍遍示范中，終于學(xué)會(huì)了同伴“用手支撐爬上跳馬并轉(zhuǎn)身”的動(dòng)作，并開心的一遍又一遍地重復(fù)玩著這個(gè)游戲過程。

六、深入分析

（1）當(dāng)小A遇到困難時(shí)，想要克服困難迎難而上是需要時(shí)間來緩沖思考的，同時(shí)他積極地跟著隊(duì)伍一次次地重復(fù)跨跳路線也是在為克服困難作準(zhǔn)備。因此，觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒所遇到的問題，也是教師的必修課。特別是對(duì)待體能弱勢(shì)幼兒，教師需要有耐心，等待幼兒完成嘗試、發(fā)現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)的過程。

（2）在多次有意識(shí)地觀察同伴和自己進(jìn)行重復(fù)跨跳練習(xí)之后，小A終于再一次爬上了跳馬，并且順利通過。雖然沒能像高個(gè)子的幼兒那樣用雙手支撐、雙腿分開一躍而起順利通過跳馬，但是對(duì)于他來說，再一次爬上跳馬，是一次飛躍的進(jìn)步。這次的晨間自主游戲，小A學(xué)會(huì)了“用手支撐爬上跳馬并轉(zhuǎn)身”通過了跳馬器械，習(xí)得了通過較高障礙物的方法，克服了心理障礙，獲得了成功的喜悅。

延伸鏡頭6：隨著入園的幼兒越來越多，幼兒們搭起了高凳區(qū)，小A也隨著同伴轉(zhuǎn)移了陣地。小舞臺(tái)的邊緣擺放了兩張高凳子，用兩塊大的軟墊作為保護(hù)，有的幼兒爬上高凳站立往下跳，有的幼兒爬山高凳轉(zhuǎn)身往下一格再往下跳……小A開始也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著同伴爬上跳下，躍躍欲試，但在嘗試后又立馬退縮。伴隨著同伴的一句：“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬。”這一次，小A說：“你怎么敢呀？我得慢慢來?！?

七、案例反思

1. 引導(dǎo)同伴間觀察，允許幼兒的猶豫

擁有生命健康是每一個(gè)幼兒的權(quán)利，維護(hù)幼兒的生命健康是法律賦予每一位成人的義務(wù)和責(zé)任。幼兒園的戶外游戲區(qū)是為每一個(gè)幼兒而創(chuàng)設(shè)的，每天晨間活動(dòng)都是中大班混齡開展的，它不僅讓個(gè)子高、活動(dòng)力強(qiáng)的幼兒充分地運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也吸引著體能弱勢(shì)的幼兒嘗試開心地游戲，并以自己最大努力進(jìn)行挑戰(zhàn)。在上述5個(gè)鏡頭中，描述了一個(gè)體能弱勢(shì)的幼兒小A對(duì)戶外自主游戲的參與度，同時(shí)也展現(xiàn)出了他喜歡自主游戲的程度。混齡晨間活動(dòng)中，小A通過觀察同伴、嘗試、放棄、教師引導(dǎo)、猶豫、再嘗試的一系列的過程，最終獲得了成功，對(duì)他的肢體動(dòng)作發(fā)展和自信心的提升有了很大的幫助。

2. 幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，尊重幼兒的決定

當(dāng)同伴笑話他“哇，小A有恐高癥，他不敢往上爬”時(shí)，從小A的回答：“你怎么敢呀？我得慢慢來”中，可以看出小A并沒有否定自己的“不敢”，但從“我得慢慢來”的回答中，也說明了他對(duì)自己的自信。當(dāng)遇到困難時(shí)，幼兒是需要時(shí)間來進(jìn)行自我分析的。幼兒的“退縮”包含許多的含義：方法的思考、難度的分析、時(shí)間的準(zhǔn)備。因此，教師要尊重幼兒的這種“退縮”，尊重幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

3. 給體能弱勢(shì)幼兒多一分等待，愿其飛翔

兒童教育家陳鶴琴先生明確提出：“幼稚園第一要注意兒童的健康?！泵總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有不同的特點(diǎn)。類似體能弱勢(shì)幼兒小A的情況，存在于一些幼兒園的班級(jí)中。各個(gè)幼兒園應(yīng)將自身戶外游戲區(qū)域材料和器械的難易特點(diǎn)和體能弱勢(shì)幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來，讓幼兒在戶外游戲中自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

八、結(jié)束語

總之，教師作為幼兒游戲環(huán)境的提供者、游戲行為的支持者，應(yīng)引導(dǎo)幼兒尋找到適合自己玩耍的器械，搭建適合自己的游戲平臺(tái)，以自我統(tǒng)整的功能去發(fā)揮其最大的潛力，讓幼兒運(yùn)動(dòng)的更快樂、更有效，而不是一味地讓幼兒去挑戰(zhàn)高難度。

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