淺談小學科學課教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：在基礎(chǔ)教育教學工作中，教師不僅要讓學生掌握相關(guān)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維能力，引導他們多層面、多角度分析學科知識，擁有自己獨特的見解與認知。小學科學是一門實踐性、科學性非常強的學科，在小學科學課的教學活動中，教師要轉(zhuǎn)變教學思維與教育模式，結(jié)合小學生的心理特征、行為特征，構(gòu)建趣味性、啟發(fā)性、探究性的科學活動，讓學生在自主實踐、合作學習中，學會創(chuàng)造性學習科學知識，提升自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學科學課;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.034

在當前的小學科學課堂教學活動中，依然存在一些問題，教師習慣于占據(jù)著科學課堂的主導權(quán)，憑借自己的主觀意識來設(shè)定科學教學目標、教學內(nèi)容、教學形式，無法把科學理論知識學習和實踐活動關(guān)聯(lián)起來，不能展示出小學科學課程的實踐性與生活化特征，小學生缺乏實際動手操作與思考的機會，無法鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。由此，針對以上問題，教師一定要為學生創(chuàng)造動手操作與思考的機會，結(jié)合實際生活素材引發(fā)學生的探究，深入挖掘科學課程中的學科原理、特征，真正實現(xiàn)以學生為本，讓“教”與“學”之間深度融合，使師生之間共同構(gòu)建探究性、高效化的科學課堂。

一、當前小學科學課教學現(xiàn)狀

（一）對于科學課程理解存在偏頗

在小學科學課教學工作中，部分教師對于小學科學課程理解存在偏頗，只是一味地向?qū)W生傳授科學理論知識，忽視了科學課的實踐性與開放性特征。在小學科學課堂教學中，教師需要面向整體學生來設(shè)定科學教育方案，圍繞小學生的學習能力、認知水平層次化設(shè)定教學活動，但是在實際的科學教學中，大多數(shù)教師依然只關(guān)注知識的傳授，學生處于被動接受科學知識的學習狀態(tài)之中，缺乏探究科學知識的自主性與積極性，無法展示出科學課程的德育功能。同時，在實際的科學課堂活動中，學生將大部分時間都用在了對課本知識研讀、分析中，缺乏一定的動手操作、原理驗證的時間，無法鍛煉學生的動手操作能力，課堂氛圍較為枯燥、單一，科學課堂教學效率、質(zhì)量有待提升。

（二）科學教學理論脫離實踐

在小學科學課程中，包含的素材內(nèi)容和實際生活有著較大的聯(lián)系，需要把科學理論知識和實踐活動融合在一起，才能夠讓學生對所學的科學知識有更為全面、深刻的認知，進而讓學生結(jié)合實際生活素材來探究科學，但是在實際的小學科學課堂活動中，沒有圍繞實際生活、實驗原理來講解科學知識，而小學生的認知能力、理解能力又比較差，根本無法全面理解科學知識，存在小學科學教學理論脫離實踐的情況，長期下來，無法提升學生的綜合素質(zhì)，其自主學習能力、實踐能力、思維能力有待提升與鍛煉。

（三）缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識

小學科學是一門思維性非常強的學科，在具體的教學中，教師需要留給學生一些自由想象與發(fā)揮的空間，這樣才能夠鍛煉學生良好的創(chuàng)造性思維能力，使學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學生的學科綜合素質(zhì)。但是在實際的小學科學課堂活動中，教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識，通常都是直接把科學知識、問題答案告知學生，學生缺乏去探索與發(fā)現(xiàn)的機會，長期下來，便形成了懶得動手、思考的習慣，無法創(chuàng)造性地學習科學知識，不利于學生未來參與學習活動、社會生活。同時，部分教師意識到了在科學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性，但是在具體的落實過程中，只是形式化地讓學生去探究、發(fā)現(xiàn)、思考，學生缺乏深層次的探索，存在形式重于實質(zhì)的課堂教學問題。

二、小學科學課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

（一）全面落實科學課程標準

在小學科學課教學活動中，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，能夠全面落實科學課程標準，讓學生真正理解、剖析、應(yīng)用科學知識，取得最佳的科學課學習效果。首先，在科學課程標準中提出“在科學教育中不僅要傳授知識，還需要培養(yǎng)學生學習興趣、科學態(tài)度，掌握必備的學科技能”，由此，在小學科學課教學活動中，學生需要在教師的引導之下，自主、獨立探索科學知識，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)全新的知識領(lǐng)域，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才，促進科學、技術(shù)、社會的進步。其次，科學課是一門探索性、實踐性、科技性非常強的學科，核心教育任務(wù)是引領(lǐng)學生去探索未知的知識體系，讓學生清楚自己屬于一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從中來感知創(chuàng)造的快樂、智慧的力量，這些都能夠培育學生良好的創(chuàng)造性思維能力。最后，科學課內(nèi)容較為豐富，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，才能夠減少對于學生思維的束縛，讓學生積極進取、勇于創(chuàng)新，學到更多的學科知識。

（二）體現(xiàn)科學課的課程特征

在小學科學課教學活動中，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維能夠體現(xiàn)科學課的課程特征，展示出科學課的德育優(yōu)勢、人文功能，促進學生的全面化成長。首先，小學科學課具備較強的實踐性、靈活性、趣味性特征，很多科學知識都需要通過實驗探究、動手操作，才能夠了解科學知識中的原理、概念、規(guī)律，掌握科學的發(fā)展歷史、性質(zhì)，提高科學課活動的有效性。其次，科學課具備較強的生活化特征，通過列舉一些生活實例，促使學生去交流、探究，實現(xiàn)知識、能力、情感的全面發(fā)展，無形之中能夠培育學生良好的創(chuàng)造性思維。最后，小學科學課要具備較強的探究性特征，科學知識需要每一位學生去探索、研究，以此來拓展學生的知識視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，讓學生為之后參與學習活動奠定扎實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）科學課教學現(xiàn)狀、問題，需要培育學生創(chuàng)造性思維

在小學科學課教學活動中，部分教師受到應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教育思想的影響，對于創(chuàng)造規(guī)律、創(chuàng)造原理缺乏全面的了解，無法利用創(chuàng)造性思維來開展科學教學活動，導致科學課程活動較為單一、枯燥，無法激發(fā)學生的科學知識探究欲望。由此，只有在小學科學課教學活動中，注重培育學生良好的創(chuàng)造性思維，才能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)科學教育現(xiàn)狀，站在學生角度去設(shè)定科學教學目標、教學方案、教學活動，打破創(chuàng)造思維的局限性，鼓勵學生動手操作、自主探究、深入思考，強化對科學知識的認知、記憶，培育學生良好的科學核心素養(yǎng)。同時，在小學科學課教學活動中，教師只有培育學生的創(chuàng)造性思維，才能夠改變以往只關(guān)注活動結(jié)果、忽視活動過程的問題，同時要給予學生更多探究的機會，激發(fā)他們學習的自主性。

三、小學科學課教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）做到以學生為本

在小學科學教學中，教師要做到以學生為本，一切圍繞小學生的興趣愛好、身心發(fā)展特征設(shè)定科學教學目標與教育活動，尋找科學知識學習過程中的興趣點與探索點，讓學生能夠更加用心地投入到科學知識探究之中，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。教師要遵循小學生的知識認知規(guī)律，讓學生學會主動構(gòu)建科學知識體系與結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識屬于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要前提，學生只有全面掌握科學知識，才能夠真正思考與探究，從中真正獲得收獲與提升。教師要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)科學設(shè)定規(guī)劃理論教學和實踐教學之間的比例，讓學生在學習科學理論知識的同時擁有動手操作的機會。同時，要想發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，需要鼓勵他們積極發(fā)言與表現(xiàn)自己，讓每一個學生積極發(fā)表自己的觀點與想法，教師要合理預設(shè)課堂教學情境，讓學生之間相互討論與合作，實現(xiàn)生成性、創(chuàng)造性知識探究。

在此過程中，教師要全面觀察學生的學習思維變化，以此作為調(diào)整教學目標與教學活動的重要依據(jù)，提高科學課堂教學活動的有效性，真正落實以人為本。教師要設(shè)定一些開放性的課堂問題，讓學生展開深層次的說明與練習，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，在小學科學教學活動中，教師要展示出科學課程的實踐功能，任何知識探究都無法脫離實踐活動獨立存在，同樣，學生學習科學知識的過程也是一樣的，教師要保證科學實踐活動的自主性與開放性，讓學生以靈活、自由的形式參與教學活動，促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）塑造學生創(chuàng)造性動機與人格

在小學科學教學中，教師在講解知識過程中，要注重塑造學生創(chuàng)造性動機與人格。教師要給予學生體驗成功的機會，使其從中獲得一定的滿足感，從而激勵學生自主創(chuàng)造與思考，具備強烈的學習動機。教師要引導學生在學習過程中學會記錄，并且要定期對比筆記的具體變化，對于自己的成長與進步有一定的了解，從而獲得學習的成就感。教師要加強對于小學生的鼓勵與支持，并且要展開具體、詳細的激勵效應(yīng)，這樣才能夠引發(fā)學生的創(chuàng)造動機與學習動機。同時，教師要學會保護學生的學習興趣與好奇心，認真對待每一個學生提出的具備想象力的問題，展開多元化課堂學習評價，全面評價學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，以此來培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造性思維能力。教師要注重鍛煉學生學習的專注力與獨立性，鼓勵學生自主完成學習任務(wù)，使他們具備較強的獨立操作意識，教師要盡可能減少集體提問的形式，要密切關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)，采用個別化、層次化、激趣性提問讓學生集中注意力，從而能夠更加專注鉆研與創(chuàng)造，面對課堂問題擁有自己獨立的見解與認知。除此之外，教師要構(gòu)建和諧、平等的師生交往關(guān)系，減少對于小學生的硬性限制，消除他們的心理壓力與學習壓力，讓他們擁有探索的勇氣與自信心，讓學生養(yǎng)成勇于克服困難、堅持不懈的學習品質(zhì)。

（三）做好培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保障工作

在小學科學教學中，教師要做好培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保障工作，讓學生擁有自由想象、靈感迸發(fā)的機會，能夠以最放松的狀態(tài)投入到知識學習、探究之中，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力。由于創(chuàng)造性思維需要在舒適、輕松的氛圍中產(chǎn)生，所以，只有為學生營造適宜的學習環(huán)境，才能夠讓他們積極思考，克服學習方面的障礙。另外，教師要學會尊重、包容學生之間的與眾不同，因為每一個學生的學習能力與認知能力都是不同的，面對問題也要表達出不同的想法與觀點。由此，教師一定要設(shè)定層次化的教學目標與教育活動，鼓勵學生展開奇思妙想，以此來鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力，引導他們養(yǎng)成樂于質(zhì)疑與猜想的習慣。同時，教師要做好科學教學活動的改善與優(yōu)化，借助于多媒體技術(shù)來講解科學知識，掌握相應(yīng)的提問技巧與方法，給予學生良好的學習體驗與情感體驗。

多媒體技術(shù)能夠把抽象、復雜的科學知識更為生動化與形象化地展示出來，讓學生更為全面觀察科學原理的變化過程，把生活中較為常見的素材與現(xiàn)象用多媒體技術(shù)的方式展示出來，以此來增進學生對于科學知識的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。除此之外，教師要精心設(shè)定課堂問題，保證課堂問題的探究性與啟發(fā)性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓他們意識到科學進步需要不斷質(zhì)疑與思考，進而培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力。

（四）增強科學教學活動的趣味性

在小學科學課堂教學中，要想培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維能力，教師要增強科學教學活動的趣味性，讓學生樂于探究與發(fā)現(xiàn)，感知到學習科學知識的趣味性。教師要圍繞小學生的實際學習特征，設(shè)定創(chuàng)造性的學習環(huán)節(jié)，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過自己的努力解決問題，強化學生學習思維的深刻性與靈活性，激發(fā)學習靈感，從中獲得深刻的學習體驗。同時，教師可以在小學科學課堂活動中開展實驗活動和游戲教學活動，用新穎的方式讓學生探究科學知識，調(diào)動學生的各項感官，讓學生思維始終處于一個運轉(zhuǎn)的狀態(tài)之中。同時，要想強化科學教學活動的趣味性，教師要注重課堂作業(yè)的實踐性、觀察性，把一些生活化的課外素材引入到科學課堂中，由于很多科學原理的觀察周期比較長，教師要鼓勵學生學會堅持與記錄，養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的學習習慣，對于科學知識原理的變化過程有更為全面的了解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，尋找培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的著力點，引發(fā)學生的深度思考，在科學課堂中豐富知識、開闊眼界。

四、結(jié)語

總之，在小學科學教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維能力，給予學生更多動手操作、表現(xiàn)自我、動腦思考的機會，強化對科學知識的理解和記憶，結(jié)合小學生身心發(fā)展特征，合理設(shè)定教學目標、教育活動、教育內(nèi)容，讓學生獲得良好的學習體驗與情感體驗，構(gòu)建生成性、創(chuàng)造性的課堂教育體系，培養(yǎng)良好的學習習慣。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李建軍（1978.12— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學一級，研究方向：小學科學教育教學。