思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的 應(yīng)用與探究

艾明霞

摘? 要：在新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”的大背景下，如何行而有效地提高高中地理復(fù)習(xí)的有效性問題是廣大地理教師關(guān)注的焦點所在。高中地理復(fù)習(xí)涉及多方面、多水平、多層次的復(fù)習(xí)，為適應(yīng)新課程改革的要求，在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)建立一種新型的教與學(xué)互動式。正確的地理復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，將知識系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，把握知識內(nèi)在的整體結(jié)構(gòu)和潛在的聯(lián)系與規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實際問題的能力。教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方法和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。通過制作思維導(dǎo)圖，可以解釋高中第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生更容易全面認(rèn)識高中地理。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;一輪復(fù)習(xí)

一、在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖方式

當(dāng)教師在高中地理復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖時，實際上可以向?qū)W生展示問題和知識積累。只有這樣，才能方便學(xué)生掌握地理知識，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和能力，加強學(xué)生的記憶。需要創(chuàng)建一個適合的思維導(dǎo)圖，確立重點內(nèi)容教師在復(fù)習(xí)地理知識之前，需要做好課前準(zhǔn)備，總結(jié)學(xué)習(xí)材料、各單元知識，重復(fù)學(xué)生記憶的方式。教師通過分組工作和思維導(dǎo)圖，總結(jié)包含的知識要素，并根據(jù)這些知識要素帶領(lǐng)學(xué)生進行小組討論。在思維導(dǎo)圖設(shè)計過程中，小組需要策劃教學(xué)項目，讓學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)問題，找到有效的解決方案，及時評估和改進學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在改進過程中，展示學(xué)生思維導(dǎo)圖的優(yōu)點，以便其他學(xué)生了解其含義和價值。

二、思維導(dǎo)圖的教育與實踐意義

思維導(dǎo)圖促進了復(fù)雜的方法和理論向知識的轉(zhuǎn)化，在第一輪地理考試中使用思維導(dǎo)圖的最終目標(biāo)是解決考試，讓學(xué)生了解更高水平的考試。順應(yīng)新課改需要。提高學(xué)生知識整合能力，綜合運用地理知識分析說明問題，對知識進行有效整合，是適應(yīng)這一要求的必然舉措。而思維導(dǎo)圖本身就是一種知識整合處理的工具，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，獲取信息、處理信息并進行分析，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高知識整合能力。可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，知識容量較大，要將瑣碎的知識點聯(lián)系起來非常重要，而使用思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生建立直觀化、系統(tǒng)化、層次化更加明顯的知識框架。思維導(dǎo)圖再現(xiàn)學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生以模塊的形式存儲知識，也為提取知識提供了便利，有助于增加學(xué)習(xí)的效果。在思維導(dǎo)圖中，重點難點清晰呈現(xiàn)，已經(jīng)掌握的和未掌握的知識點一目了然，利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）對高中地理基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)

在這個階段，高中地理教師在進行知識復(fù)習(xí)時，往往受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生一個錯綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)概念。隨著時間的推移，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師也會傳授一些知識系統(tǒng)地講解難點，并在這些知識點的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以通過多次接觸來掌握知識點。這種方法會使學(xué)生記憶的知識以零散的形式出現(xiàn)，沒有顯著的影響，可以復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用，結(jié)合照片、數(shù)字、聲音、顏色等一些因素進行復(fù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的地理知識才能增加記憶力，做好地理知識的復(fù)習(xí)。使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，可以將一些知識點轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)圖像，學(xué)生可以在觀看視頻的同時了解其中的知識體系，并對每個知識點進行標(biāo)記，從而增加學(xué)生對地理知識的理解。例如教師在教學(xué)地球的體積和表面積時，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些樣題，讓學(xué)生在觀看視頻的同時尋找答案，讓學(xué)生充分理解本章內(nèi)容，這種復(fù)習(xí)方法在一定程度上可以幫助學(xué)生建立自己的知識框架。

（二）思維導(dǎo)圖在解題課堂上的運用

利用某些動畫來展示某些地理現(xiàn)象的成因，以及使用相關(guān)的地理圖像作為教材。在這種教學(xué)模式下，這種思維導(dǎo)圖的主要部分是教師，相當(dāng)于將電子表格發(fā)布為更完整、更詳細(xì)的多媒體。可以在清晰的上下文中向?qū)W生展示課堂材料，以便學(xué)生可以更好地解題地理。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高中地理教科書中有關(guān)“氣候”的知識點時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考、繪制以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式提高自身的解題效果。教師要有意識地讓學(xué)生遵循思維導(dǎo)圖的繪制標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生明確核心知識點是“氣候”，從而讓學(xué)生圍繞“氣候多樣、季風(fēng)顯著”這個知識發(fā)散自己的思維，并同時分析和思考有關(guān)東西干濕差異，氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候以及南北氣溫差異這四部分知識點，如此不斷地發(fā)散，最終根據(jù)形成的新分支繪制出一幅完整的以“氣候”作為核心內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，不僅能夠有效地發(fā)展自身的地理思維，還能強化學(xué)生對知識點的理解程度，使學(xué)生在潛移默化中便將地理知識靈活、正確地應(yīng)用于解題過程當(dāng)中，在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主復(fù)習(xí)中的運用

思維導(dǎo)圖是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，比如自學(xué)，確保學(xué)生能夠有效地利用自己的時間進行自學(xué)也是非常重要的。如果局限于課堂上的短期知識，往往會忘記或忽視自我控制。例如當(dāng)學(xué)生自己回顧“影響城市的位置因素”時，可以畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的重要作用體現(xiàn)在分析和解決問題上。學(xué)生的知識會直接導(dǎo)致經(jīng)常犯錯。很多學(xué)生可能已經(jīng)記住了知識的核心點，但不知道何時應(yīng)用。在這個階段，課程的目的是在課程中提出新的傳統(tǒng)考題是技能的概念。通過仔細(xì)使用思維導(dǎo)圖，可以激活學(xué)生的邏輯分析能力和優(yōu)秀的思維準(zhǔn)確性。而且，學(xué)生可以先在診斷問題的時候，創(chuàng)建一個虛擬或簡單的思維導(dǎo)圖來解決頭腦中的問題，從什么知識點開始做題，答案的關(guān)鍵要素是什么等等，可以減少丟失的分?jǐn)?shù)。

（四）思維導(dǎo)圖在地理教材之間的運用

高考地理涵蓋了廣泛的知識點和領(lǐng)域，一個知識點的出現(xiàn)，可以引出很多相關(guān)內(nèi)容。對于思維結(jié)構(gòu)圖，教師確保學(xué)生完成某個部分，有效的觀察有助于鞏固學(xué)生的知識，使學(xué)生充分發(fā)展自己的知識。使用思維導(dǎo)圖看章節(jié)，學(xué)生的思路可以變得更加清晰，在思維導(dǎo)圖的幫助下，歸類在一起的各種元素就像一條無形的線連接起來，更有助于學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的知識。例如在“太陽對地球的影響”這一節(jié)中，大氣輻射平衡內(nèi)容較多而且相對復(fù)雜，包含了太陽輻射在太陽，大氣層，地面之間的相互傳遞關(guān)系。其中又有總輻射分支，大氣熱輻射和大氣逆輻射的區(qū)別。借助思維導(dǎo)圖，不僅教師講解時更容易具有邏輯性，學(xué)生更容易在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理解各個知識點，避免出現(xiàn)混亂。利用思維導(dǎo)圖進行章節(jié)復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一定的知識體系，把復(fù)雜的知識簡單化，把多個概念整體化，有助于學(xué)生利用所學(xué)的知識去解決實際問題。

四、結(jié)語

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)表明，教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)觀念，需要教師以全新的理念去實踐教學(xué)，希望在教學(xué)行業(yè)中不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。高中地理知識模型必須跟上社會發(fā)展的步伐不斷創(chuàng)新，運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生成績，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思想建構(gòu)為主，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解地理知識，運用地理知識去解決實際問題。

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（責(zé)任編輯：陳華康）