情景教學法在中職語文教學課堂的 有效應用研究

朱煥青

摘? 要：情景教學法是指教師在開展語文教學時要有意識創(chuàng)設與語文文本對應的畫面情景，將有形與無形結合起來，讓學生在情景體驗的過程中理解知識、情感。情景創(chuàng)設的方式多種多樣，該教法的理論依據(jù)包括陶行知“活的教育”思想、認知與情感相互作用原理等。中職語文教師應當在深入理解的基礎上有效應用該教法，輔助語文教學。

關鍵詞：情景教學法;中職語文;應用策略

一、情景教學法在中職語文課堂的有效應用原則

（一）以生為本原則

在情景教學法的應用中，學生擁有話語權以及自主權，能夠自主參與情景體驗，感受語文知識。因此，教師應當遵循這一原則，切忌“掛羊頭賣狗肉”，必須突出學生主體地位。

（二）兼顧差異原則

在應用該教法時，教師要適當考慮學生的基本學習情況、中職學生的學習特點。教學情景應當符合當下學生的學習需要，兼顧學生的差異，否則簡單的情景會導致情景教學法的作用失效，過于復雜的情景則會導致學生參與度不高，成功感較弱。

（三）專業(yè)目標相結合原則

中職語文學科與普通高中語文學科最大的不同便是服務學生專業(yè)學習，即要在應用過程中尊重職業(yè)性原則，創(chuàng)設的情景以及選擇的補充資源，應當適當與學生的專業(yè)學習相結合，體現(xiàn)學生的職業(yè)特征。

二、情景教學法在中職語文課堂的有效應用

首先，情景教學法在中職語文課堂的應用改變了原有教育模式，是對灌輸式教學法的改變。它強調通過情景創(chuàng)設的方式將學生帶入，促使學生直接體驗、直接感受、直接參與，實現(xiàn)學生自主學習，尊重學生的“信息輸入”主動性，有助于學生對語文知識的深度理解，“以生為本”。

其次，情景教學法的應用能夠讓語文知識變得豐富、動態(tài)、全面，通過創(chuàng)設情景，靜態(tài)的語言文字變得立體起來，學生對語文知識的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學生深度語文學習，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極作用。

最后，情景教學法的應用和諧了中職語文課堂的師生關系，通過創(chuàng)設帶有職業(yè)色彩的情景，能夠很大程度發(fā)揮語文學科的基礎性作用，支撐學生的專業(yè)學習，滿足職業(yè)學?！耙跃蜆I(yè)為導向”的要求。他的應用凸顯了語文學科的學科價值，能夠有效提升中職語文課堂的教學實用性。

三、情景教學法在中職語文課堂的有效應用對策

（一）創(chuàng)設影音情境，視覺聽覺多重沖擊，感受語文魅力

“人非草木，孰能無情。”情是打開學生內心世界的一把鑰匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入點。影音視頻情景的創(chuàng)設，是對接學生情思、情感的重要方式。它作為一種藝術形式，能夠以動態(tài)的畫面、視覺與聽覺的雙重沖擊，喚醒學生的情感共鳴。它能夠將語文課堂上的文字變得靈動起來，讓學生沉浸在畫面、音樂的世界中，細細品味文章內容。

在學習古詩文時，為起到“未成曲調先有情”的作用，調動學生的學習情思。語文教師在開展古詩詞教學時，可先奏樂，以音符、旋律為古詩文學習奠定情感基調，讓學生先感其情，后學其文。

如在學習《雨霖鈴》時，整片詞曲凄涼、悲傷而又惆悵。為讓學生細細品味“寒蟬之凄切”“執(zhí)手相看淚眼”之悲傷，語文教師就可以播放鄧麗君的《相看淚眼》，伴隨溫婉的女聲、惆悵的旋律，學生不自覺地進入歌曲的情感，在此基礎上，教師讓學生配樂進行《雨霖鈴》朗誦，學生將音樂的情融入詩詞的意境，理解更深入，情景體驗更深刻。

（二）創(chuàng)設表演情景，身處文章化為角色，體會語文情感

表演活動是一種特殊的認識活動，也是情景創(chuàng)設的一種表現(xiàn)。學生參與表演的過程實際上成為“劇中人”，他們能夠思考如何說話、如何動作、如何設計，身處文章的清靜之中，通過還原故事，直接體驗文章，加深對文本的理解。語文教師可以變化語文課堂的教學形式，適當開展“課本劇”表演活動，讓學生進行角色的篩選、劇情的策劃、分工合作等。

這樣的表演情景創(chuàng)設能夠極大程度喚醒學生的參與積極性，學生也能在自編自導的表演情景體驗中加深對語文文本的理解，在直接體驗的層面體會語文情感。

如在學習《雷雨》時，教師就可以讓學生分角色進行情景扮演，重新再現(xiàn)魯侍萍、魯大海、魯四鳳、周樸園等人的故事。學生表演的過程，實際上是對人物形象、故事情節(jié)梳理與理解的過程。且這種理解是基于角色情境的主動理解，學習成效遠遠高于教師講解。

（三）創(chuàng)設問題情景，以問促思深度探究，深入文本世界

問能引思，問能促學。適當?shù)膭?chuàng)設問題情景，能夠點燃學生思辨、思考的火花，能夠讓學生在問題的輔助下走入文本世界，進行文本學習與理解。為了加深學生對語文學科知識重點的印象，讓學生深刻記憶，語文教師可以抓住語文教材的重難點，通過創(chuàng)設問題情景，提出問題，調動學生的好奇心，促使學生深思、深探、深究，讓學生在問題的引導下重構知識框架，深入語文文本世界。

如在學習《孔乙己》時，為了讓學生深入理解作者的寫作意圖，筆者提出問題：“孔乙己究竟值不值得同情？”在這一問題情境的創(chuàng)設下，我設定了兩個“派別”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，讓學生根據(jù)自己的想法，進行派別分組。學生羅列依據(jù)、闡述道理。在此基礎上開展“辯論”，學生發(fā)動思維，投入問題探究，深入剖析文本，辯論回答。課堂氣氛熱烈，學生積極主動。教師可以在此基礎上，就學生的問題，做知識總結。既借助了問題情景，促使學生深度思考，又強調了本節(jié)課的語文教學重點。

（四）創(chuàng)設生活情景，立足生活加深理解，豐富語文認知

生活中處處有語文，學生的語文學習不能脫離生活。語文教師要學會立足生活，創(chuàng)設生活情景，目的是豐富學生的實踐體驗、拓寬學生的語文認知，從而促使學生在生活情景之中有效學習語文，以語文的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的點滴語文知識。

首先，教師可以創(chuàng)設生活實踐情景。在學生進行寫作時，可以開展實踐，讓學生走出課堂，走到生活中，通過認真觀察、實踐體驗獲得寫作素材，支撐學生的寫作活動。

其次，教師可以基于文本，找準語文教材與生活的聯(lián)系。在生活中，驅動學生對文本進行深入理解。

（五）創(chuàng)設職業(yè)情景，聯(lián)系學生專業(yè)學習，突出實用色彩

情景教學法的應用必須體現(xiàn)“職業(yè)性”特點。中職語文課堂上有許多活動，實際上是以口語交際的形式展現(xiàn)。因此，教師可以聯(lián)系學生專業(yè)，開展語文口語交際活動，突出語文學科的實用性。

如在開展寫作活動時，教師可以指導學生制作個人簡歷以及書寫應聘信?？梢曰诖耍_展“公司招聘會”，讓學生分別扮演面試官、應聘者，進行簡歷和應聘信的書寫。同時開展面試模擬活動。這樣的職業(yè)情景創(chuàng)設，能夠傳遞給學生語文實用知識，鍛煉學生的語言表達能力、應用文寫作能力。同時能夠對接專業(yè)學習，豐富語文課堂教學內容，實現(xiàn)有效語文教學。

“寓情于景”“情景交融”，能夠在情與景的融合下，打造一個充滿意境、充滿情思、充滿藝術如夢如幻的中職語文課堂。學生身處這樣的語文課堂，感受的是語言文字、情感情思的交融，學習是主動的、學習是積極的。語文教師應當充分認識情景教學法在中職語文課堂的應用作用，推動情景教學法在語文課堂上“落地生根”，提高中職語文課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]姜偉. 情境教學法在中職語文課堂教學中的應用[J]. 新課程教學（電子版），2022（02）：122-123.

[2]雷妙香. 基于中職語文核心素養(yǎng)下情境教學法的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：108-109.

（責任編輯：秦? 雷）