思維導(dǎo)圖與SOLO評(píng)價(jià)法在名著閱讀中的使用策略

黃翀

摘要：名著閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生的閱讀思路更清晰簡(jiǎn)潔，有助于學(xué)生多元聯(lián)想與分析綜合能力的提升，形成嚴(yán)密的思維邏輯。同時(shí)引入SOLO評(píng)價(jià)法，不僅可以評(píng)估學(xué)生閱讀中的實(shí)踐表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果，還能通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的閱讀效率。本文以《紅星照耀中國(guó)》名著閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，說(shuō)明思維導(dǎo)圖與SOLO分類評(píng)價(jià)在名著閱讀教學(xué)中的適切性。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;SOLO評(píng)價(jià)法

新課程改革背景下，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略的研究，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣與能力，切實(shí)提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。近年來(lái)，在名著閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖與SOLO評(píng)價(jià)法，收到了良好的效果，對(duì)于促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展極有幫助。

一、相關(guān)概念簡(jiǎn)介

（一）思維導(dǎo)圖

近年來(lái)，由美國(guó)David Hyerle博士開(kāi)發(fā)的思維導(dǎo)圖（Thinking map）被廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖關(guān)注大腦所接收到的信息之間的關(guān)系，通過(guò)關(guān)鍵詞、圖形、顏色等外顯符號(hào)，在信息與信息之間建立思維連接，最終形成可視化的思維圖表。它的好處在于，以圖示或者圖示組合等可視化的方式，把原本不可見(jiàn)的思維路徑或結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，突破點(diǎn)狀或線性思維的局限，使思維過(guò)程清晰可見(jiàn)，主動(dòng)而高效地實(shí)現(xiàn)思維的提升。

思維導(dǎo)圖包括八種圖形模板（圓圈圖、氣泡圖、雙泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖），分別對(duì)應(yīng)著人類認(rèn)知活動(dòng)中八種基本的思維方式，運(yùn)用在整本書(shū)閱讀的不同階段，能快速梳理情節(jié)脈絡(luò)，深入分析人物形象，遷移拓展對(duì)比閱讀，多角度挖掘主題。

（二）SOLO評(píng)價(jià)法

PISA閱讀評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，應(yīng)為深度反思和精彩評(píng)價(jià)而閱讀，為拓展思維、做出批判、力求超越而深度閱讀。SOLO分類評(píng)價(jià)法有助于表征學(xué)生的思維特點(diǎn)，由具體到抽象，從單點(diǎn)到多維，從組織的無(wú)序到有序。在名著教學(xué)中引入“SOLO”分類理論作為評(píng)價(jià)方法，通過(guò)具體量化的方式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的名著閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度和確度，以期對(duì)以后的閱讀過(guò)程做針對(duì)性調(diào)整和進(jìn)一步的指導(dǎo)。

名著閱讀的評(píng)價(jià)是與整個(gè)閱讀過(guò)程緊密相連的，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面我們要關(guān)注日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些常規(guī)評(píng)估點(diǎn)，如小組合作能力、高階思維能力等，另一方面要關(guān)注名著閱讀評(píng)價(jià)所特有的評(píng)估點(diǎn)，如閱讀方法、項(xiàng)目成果等。

二、相關(guān)概念在名著閱讀運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以使學(xué)生的閱讀思路更清晰簡(jiǎn)潔?！霸陂喿x活動(dòng)中，作者和讀者都是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者。”讀者在閱讀作品時(shí)，既可以畫出作者的思維導(dǎo)圖，也可以加入自己的思想和閱讀感受，繪制出自己的思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)生而言，尤其是閱讀大部頭的名著，一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，可以讓自己的閱讀思路更清晰簡(jiǎn)明。當(dāng)學(xué)生看到自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，就可以回憶作品的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生多元聯(lián)想與分析綜合能力的提升。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合、聯(lián)系和拓展，可以有效拓展學(xué)生閱讀思維的廣度與深度，而且還能激發(fā)學(xué)生的跳躍性思維，將原本沒(méi)有外顯的閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成嚴(yán)密的思維邏輯。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將閱讀所得繪制成思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)體現(xiàn)出思維是否嚴(yán)密，邏輯是否合理。如果思維導(dǎo)圖中暴露出學(xué)生的思維和邏輯問(wèn)題，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予引導(dǎo)與修正。

（二）SOLO評(píng)價(jià)法

SOLO可以評(píng)估學(xué)生閱讀中的實(shí)踐表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中所發(fā)生的閱讀行為都可以歸在實(shí)踐表現(xiàn)這一類里進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在閱讀啟動(dòng)時(shí)下發(fā)有關(guān)合作溝通的評(píng)價(jià)量表，一方面可以憑借量表開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，另一方面也可以預(yù)先讓學(xué)生知曉良性合作的“優(yōu)秀”等級(jí)并以此為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐。

SOLO可以判斷學(xué)生的思維層次。名著閱讀傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法大多是在閱讀結(jié)束后以習(xí)題分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的掌握程度。雖能及時(shí)地做出分?jǐn)?shù)的能力指示，卻不能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也很難做到對(duì)學(xué)生具體思維的判斷，這樣就很難落實(shí)核心素養(yǎng)中提出的思維發(fā)展與提升。而皮亞杰的SOLO評(píng)價(jià)理論給我們提供了一個(gè)新的判斷途徑，即通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的閱讀效率。這就避免了把評(píng)價(jià)只當(dāng)作一種在教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，旨在檢查學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)得多好的事后程序知識(shí)。

三、相關(guān)概念在名著閱讀中的具體運(yùn)用

（一）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

我們以《紅星照耀中國(guó)》的名著閱讀教學(xué)為例。

以下就“作品標(biāo)題中‘紅星’的深刻內(nèi)涵”這一問(wèn)題，例解如何使用SOLO分類理論進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的方式。

如上表所示，教師以SOLO分類評(píng)價(jià)層級(jí)來(lái)分析學(xué)生答案的思維特點(diǎn)，以此透視并定位學(xué)生在回答“這一問(wèn)題”時(shí)所處的思維層級(jí)，不僅可以使評(píng)價(jià)有據(jù)可依，使思維可視化，更可以根據(jù)每一思維層級(jí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善答案，進(jìn)行有效指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生思維。

（二）突破閱讀瓶頸

我們同樣以《紅星照耀中國(guó)》的名著閱讀教學(xué)為例。在本書(shū)的閱讀中，我們嘗試將思維導(dǎo)圖與SOLO評(píng)價(jià)理論綜合運(yùn)用。教師先引導(dǎo)學(xué)生整理書(shū)中主要人物的性格特點(diǎn)，評(píng)價(jià)書(shū)中重大事件的發(fā)展過(guò)程，并以此為依據(jù)讓學(xué)生制定思維導(dǎo)圖。

這是全班有代表性的三幅思維導(dǎo)圖。在以往的名著教學(xué)中，可能僅僅止于此步，教師就沒(méi)有再深挖下去。但我們引入了SOLO閱讀水平層級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：圖一，學(xué)生只能找出一個(gè)事件的基本信息，其中還有錯(cuò)誤，而另外的事件無(wú)法理清，那么這就屬于單一結(jié)構(gòu)層次;圖二，學(xué)生能大體找出事件的基本信息，也能精準(zhǔn)概括，但無(wú)法將這些信息進(jìn)行有機(jī)整合，屬于高一層級(jí)的多元結(jié)構(gòu);圖三，不僅能像關(guān)聯(lián)水平的學(xué)生一樣對(duì)事件進(jìn)行整體分析，而且還能結(jié)合事件當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和事件中人物的形象特點(diǎn)，從歷史的角度對(duì)事件進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，這屬于閱讀層級(jí)中的拓展結(jié)構(gòu)。

這樣分析后，我們可以歸納出以下問(wèn)題：

1.處于前階段水平的學(xué)生，其本身沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在作業(yè)上大多是應(yīng)付了事。

2.處于單一、多元結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生相對(duì)較多，對(duì)名著中重大事件的了解是淺嘗輒止的，并沒(méi)有整體理解的意識(shí)，或能力不夠。

3.真正能做到客觀分析事件意義、了解作者斯諾對(duì)紅軍情感、寫作意圖的學(xué)生很少。

那么就為我們接下來(lái)閱讀過(guò)程化的指導(dǎo)提供了更具針對(duì)性的目標(biāo)：

1.通過(guò)老師的分析講解，讓學(xué)生明白事件脈絡(luò)及意義。

2.補(bǔ)充與事件相關(guān)的文獻(xiàn)、史實(shí)、評(píng)價(jià)性論文、電影視頻等，幫助學(xué)生加深理解。

3.由于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷和感受不同，所以對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)，不應(yīng)把教師的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

綜上，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能有效地對(duì)文本內(nèi)容、人物分析、感悟收獲等進(jìn)行歸類整理，使學(xué)生閱讀名著的思路得到清楚的展現(xiàn)。引入SOLO分類理論評(píng)價(jià)學(xué)生思維導(dǎo)圖，是一種很好的途徑，評(píng)價(jià)時(shí)可先建立依據(jù)，再評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提煉學(xué)生閱讀思考的特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，優(yōu)化學(xué)生思維。這兩種方法的結(jié)合使用，可以幫助教師了解學(xué)生閱讀時(shí)的不同思維方式，將學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的原因進(jìn)行歸因診斷，并及時(shí)提供客觀的教學(xué)反饋，讓學(xué)生能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確閱讀方向，從而提高閱讀思考的能力。

[本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“初中名著閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖和SOLO評(píng)價(jià)法的運(yùn)用探究”（立項(xiàng)編號(hào)：ybfz18313）的研究成果]