李劍平
課堂教學(xué)是語文教學(xué)實現(xiàn)課程目標的主渠道,是語文教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地。在王榮生教授看來,語文教學(xué)的問題,主要是“教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適”,而謀求語文課堂教學(xué)內(nèi)容的改善,觀課評課是不可或缺的重要手段。王榮生老師在他的專著《聽王榮生教授評課》中提出利用觀課評課的四種樣式,從教學(xué)內(nèi)容的主要角度,剖析了普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象,并提出了自己的精辟見解,給一線教師和語文教育研究者提供了專業(yè)的引領(lǐng)。
觀課評課是最常見的教研活動方式,也是我們評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。無可否認,多年來,我們似乎更多地關(guān)注課堂上展示的教學(xué)方法,也就是王榮生教授所說的“如何教”,而在一定程度上忽略了教學(xué)內(nèi)容,即“教什么”。當然,“啟發(fā)式教學(xué)法”“小組合作探究法”“朗讀教學(xué)法”“戲劇教學(xué)法”等等,這些教學(xué)方法無疑是來自于先進的教學(xué)理念和教學(xué)策略,但是,語文教師自己常常又“不知道教了什么”,甚至是走偏了路。
王榮生教授在書中引用的一個案例,即支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個地球》及教研員的點評,很好地闡述了觀課評課中令人反思的問題。語文教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛,課程資源非常豐富,但教師在課堂上不能泛泛而談,更不能拉拉扯扯不得要領(lǐng),讓學(xué)生在非語文中、非文本中、泛文本中暈頭轉(zhuǎn)向。因此,我們在觀課評課時,需要關(guān)注的不僅僅是教學(xué)觀念的新與舊,教學(xué)方法的先進與否,教學(xué)活動的組織形式是否新穎,還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的相對合理,語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。特別是課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)課程標準的目標要求,是否關(guān)注教材的人文主題和語文要素,特別是兩者之間的聯(lián)系和融合等。方法是為內(nèi)容而服務(wù),從教學(xué)內(nèi)容的角度去觀課評課,“比單從教學(xué)方法的角度著眼更有作為”,我覺得,王榮生教授在他的書中已經(jīng)很好地闡述了這一點。
在這本書中,王榮生教授還從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā),幫我們分析了一堂語文“好課”的標準,讓人深受啟發(fā)。王榮生教授把“好課”的標準,定位為“最低標準”“較低標準”“較高標準”和“理想標準”,為語文課堂教學(xué)把脈問診。在語文“好課”的最低標準中,他認為,“教學(xué)內(nèi)容少而精,本來就是課堂教學(xué)的基本準則”,“教學(xué)內(nèi)容相對集中,因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹,也是語文課‘好課的底線”,這是非常有道理的。這一觀點,也符合我國著名教育家陶行知先生曾提出的“一課一得”的理念。實際上,教學(xué)內(nèi)容相對集中,或者“一課一得”的理念,一線教師都能認同,也都能接受。但在實際操作中,我們卻并沒有效地落實,課堂上往往是面面俱到,胡子眉毛一把抓;或是蜻蜓點水,浮光掠影。比如,講授《背影》,從解題、作者簡介、寫作背景、生字生詞,到段落劃分、層次大意、主題歸納,再到修辭手法、文章寫法……每一個環(huán)節(jié)都不想放過,試想,這樣的語文課,學(xué)生能形成能力嗎?課程目標能有效達成嗎?能構(gòu)建真正的高效課堂嗎?
那么,如何關(guān)注教師在課堂上語文教學(xué)內(nèi)容的落實?王榮生教授在“好課”的“理想標準”中給出了答案。他認為,簡要歸納為兩點:一是教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致,二是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。理想可能難于實現(xiàn),但又是可以實現(xiàn)的。按照《義務(wù)教育語文課程標準》(2011版)的闡釋,課程目標是“從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透,融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”,所以,我們在觀課評課時,評價一節(jié)課是否是“好課”,就應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否選準目標,突出重點和難點;是否符合學(xué)情,突出學(xué)生所需;而教學(xué)方法要具體可行,為落實教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
我認為很有意義的是,王榮生教授在這本書中,對語文教師張揚“實踐性知識”,對“教學(xué)內(nèi)容”進行無節(jié)制地“開發(fā)、創(chuàng)生”,并形成所謂的“風格”“個性”,還是保留了較為慎重的態(tài)度和一分為二的反思。教學(xué)方法是重要的,但不等于可以遠離內(nèi)容的目標限制??梢哉f,這給語文“好課”的形成與教學(xué)評價,進一步厘清了方向,指明了道路。
當然,在《聽王榮生教授評課》中,王榮生教授在充分肯定關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重要時,并沒有一概否認從教學(xué)方法的角度去觀課和評課的適應(yīng)性與合理性。畢竟,方法與內(nèi)容,“怎么教”和“教什么”,是課堂教學(xué)一個問題的兩個方面。關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)方法”的理據(jù),王榮生教授以黃玉峰老師執(zhí)教的課《世間最美的墳?zāi)埂窞槔?,作了深入淺出的剖析,從教學(xué)內(nèi)容中的“感染”到教學(xué)方法中的“串講”,分析了選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理據(jù),讀后讓我們恍然大悟,深受啟發(fā)。
對語文專業(yè)教師而言,甚至是非語文學(xué)科教師,我覺得《聽王榮生教授評課》都無疑是一本值得一讀的好書。