形式多樣，以讀促思

劉艷婷

中華經(jīng)典詩文是“最有價值的”詩文，蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，經(jīng)典誦讀是學習的根本，誦讀教學是教學的基本。誦讀教學要固本，也要求新，舊曲新唱，應時而變，以誦讀形式的多樣化，去摩擦學生思維的火花。陳曉敏老師《行路難》這節(jié)課，誦讀教學形式多樣化，有效引導學生投入詩歌的欣賞活動，在誦讀教學上有很好的示范作用。

一、誦讀形式從單一到多元，克服誦讀教學的單一性

現(xiàn)在課堂的誦讀，大多是單一的齊讀，其弊端顯而易見，有的學生會如南郭先生渾水摸魚，也有的會如小和尚念經(jīng)有口無心，根本就達不到誦讀應有的效果。其實，誦讀的形式可以是靈動多變的，只要教師用得適時恰當，誦讀的興趣是可以激發(fā)出來的。文本是需要喚醒的，課堂開始，陳老師巧手拔琴，輕樂悠揚，學生淺吟低誦，高歌深詠，師生共同感受古典詩詞的聲音美、神韻美，進入詩歌的意境。陳老師將古詩改成歌詞，將古文用英文譯讀，這個導入融合了音樂、外語、古典、歌詞等多種元素，讓人好像置身于《經(jīng)典詠流傳》的現(xiàn)場。接下來，以誦讀為主線，對整節(jié)課作了線性的設計，環(huán)節(jié)一是朗讀，詩言志，歌詠言;環(huán)節(jié)二是誦讀，詩中有畫;環(huán)節(jié)三是吟誦，詩中有情;環(huán)節(jié)四是吟唱，吟中有懷。在每個環(huán)節(jié)中，教師都精心設計了誦讀活動，科學合理地選擇每一個環(huán)節(jié)誦讀的形式，有個別讀，也有集中讀;有自由讀，也有齊聲讀;有吟誦，也有歌詠;有想象讀，還有擴充讀;甚至還有英文讀、方言讀。 多樣化的誦讀形式，在每個教學環(huán)節(jié)各司其職，各盡所能，構建起多維度的有聲閱讀現(xiàn)場。

二、學生思維從固化到活化，改善課堂誦讀的機械性

誦讀形式多樣化，可以改善課堂誦讀的機械性，從固化轉變成活化，使古詩詞不僅可視，可讀，還可思，可感。誦讀是語言表達的一種形式，誦讀的過程中需要思維，同時誦讀也訓練著思維。誦讀過程是思維活動的過程，誦讀可以把缺乏具體形象的文字在腦海中轉變成生動的、極具藝術形象的畫面。教師開展教學活動時，帶領學生有感情地誦讀課文，引導學生將書面文字具象化，構成生動的畫面。如“詩中有畫”的環(huán)節(jié)，陳老師讓學生誦讀古詩想象畫面，用描述性的語言和小伙伴們分享想象的古詩畫面。對于其中流傳千古的名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，部分同學在剛接觸這首詩時可能難以理解其中的含義，通過引導啟發(fā)，指導學生在誦讀時想象一下，詩人無懼驚濤駭浪、狂風怒吼，相信自己總有一個晴天會掛起風帆渡過茫茫大海，駛向理想的彼岸，通過這樣一幅畫面，學生們很快就可以記住這兩句詩，也可以感受到遇到艱難環(huán)境時也要堅持前行，堅定只要有理想和抱負，總有一天能成功的那份信念。通過想象讀，詩中的節(jié)奏、韻味、情感就不由自主地蹦出來了。通過長期這樣的訓練，學生以后在遇到類似的古詩詞或散文時，都會結合自己的實際生活，把作者精煉的詩句在腦海中轉化成圖畫，讓死板的文字活起來，這樣記住的形象將會更加深刻，從而在誦讀中激活自己的形象思維。

此外，誦讀形式多樣化，不僅有助于促進學生的形象思維，還有助于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在樂段結尾處加一組語氣詞來凸顯詩人的氣質。在學生給出的語氣詞“唉”“啊”“哈”“嘻”等詞中，又去選擇哪個詞最適合放在結尾處。“唉”太悲觀，“啊”不夠豪邁，“嘻”太調皮，都不太適合詩人的氣質，只有“哈”最適合此時李白樂觀豁達的心境。語氣詞的比較分析，從更多的途徑去培學生的創(chuàng)造性思維，開拓想象空間。教師加語氣詞的誦讀形式，可以啟發(fā)學生從不同維度品味文章，創(chuàng)設一種合適、輕松的教學氛圍，充分調動學生的積極性，通過誦讀喚起豐富的情感體驗，把抽象、枯燥的文字轉化成內心生動的感受，讓學生發(fā)揮形象思維和創(chuàng)造思維，走進作品，拉近與作者的距離，設身處地去感受、思考，把握作品內涵和詩人抒情形象。

三、課堂學習從他主到自主，發(fā)揮了學生的主體地位

誦讀形式多樣化，讓學生在課堂活動中，始終占據(jù)著主體地位。課堂上所展開的一切誦讀活動都是圍繞著學生展開的。陳老師的教學目標是這樣設定的：“每個學生都能標注朗讀的重音、節(jié)奏、停延”“大多數(shù)學生都能吟誦或吟唱詩歌”“每個學生都能發(fā)揮聯(lián)想和想象去讀出古詩的畫面”。三個目標指向的是“每個學生”“所有人”，在課堂上她也是這樣落實的。齊讀、分享讀、個性讀、代表讀、小組讀，多種形式串聯(lián)起來的誦讀活動，沒有集中在個別特別優(yōu)秀的朗讀小能手上，就連教師自己都沒有個人秀。在接二連三、形式多變的誦讀體驗中，學生充分參與，熟讀成誦。有的教師常常擔心自己的朗誦水平不高，無法起到示范作用，陳老師的誦讀教學告訴我們：把課堂還給學生，在多樣化的誦讀體驗中，他們同樣能自在生長。

總之，在陳老師的這節(jié)課中，多樣化的誦讀形式改變了古詩詞教學中讀得隨意、讀得機械的現(xiàn)象，不僅真正落實了學生的主體地位，還讓古詩詞教學興趣盎然。這節(jié)課啟示著我們：古詩詞韻律感強，富于意境，每一首都是一幅用心描繪的畫，都是一曲用心吟唱的歌。熟誦于口，濡染于心，風行水上，自然成紋。誦讀的形式多種多樣，這些形式既可以單獨運用，也可以多種形式結合，教師應該根據(jù)每節(jié)課的重點及每篇課文的特點來進行選擇，靈活使用誦讀方式，激活學生的思維。當然，還要處理好誦讀的細節(jié)，帶著學生慢慢讀，慢慢品，越讀越有味，越讀越想讀。這應該是誦讀教學的理想境界！