以讀促讀，教學相長

方敏

摘要：積極開展師生共同閱讀的活動，充分發(fā)揮教師自身的閱讀示范和教育引領(lǐng)者的作用，培育學生的閱讀能力，啟迪其閱讀智慧，達到教學相長的更高境界。師生共讀時，教師要給學生進行必要的導(dǎo)引，激發(fā)學生閱讀的興趣，提供閱讀的方向，進行方法的指導(dǎo)，師生共同構(gòu)建有效的名著閱讀模式。在日常教學時，教師的引導(dǎo)和啟迪，要使學生的閱讀走向更廣、更深，并觸發(fā)其“共振”式的思考與感悟，使閱讀更有“溫度”。

關(guān)鍵詞：師生共讀;初中名著閱讀;有效策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，統(tǒng)編教材推薦的初中生閱讀的名著作品數(shù)量也多達36種，并且近幾年的中高考更是將名著閱讀納入考查范圍，凸顯出對學生名著閱讀能力與水平的評價。

如何提升閱讀名著的興趣，提高初中生名著閱讀的實效性，進而推動名著閱讀教學的開展呢？師生共讀就是一條行之有效的“康莊大道”。通過積極開展師生共同閱讀的活動，充分發(fā)揮教師自身的閱讀示范和引領(lǐng)的作用，能使學生閱讀和表達的綜合能力得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升閱讀心智，啟迪閱讀智慧。師生的共同閱讀，也有助于不斷發(fā)現(xiàn)新問題與新方法，達到教學相長的更高境界。

如何推動師生共讀活動？筆者認為，師生共讀名著作品時，要把握好幾個“度”——廣度、深度、高度和溫度。

一、以導(dǎo)促讀，拓展學生閱讀的廣度

首先，可以依托初中語文教材，由課內(nèi)延伸到課外。教材中的課文都是名家名篇，甚至是名家的代表作，教師在授課后，可以引導(dǎo)學生在課外進行遷移拓展閱讀。

《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的經(jīng)典作品，史鐵生的散文往往在平靜的敘述中蘊含著感人的力量。學完這篇課文后，教師可以推薦學生課后繼續(xù)閱讀史鐵生的散文集《我與地壇》，讓學生對作家及其作品的獨特魅力有更全面的了解和感悟。

其次，可以根據(jù)初中階段語文教材要求學生必讀的十二部名著，有目的、有計劃地向?qū)W生推薦課外讀物。

初中階段要求學生閱讀的十二部名著，涉及的體裁多樣，有散文、小說、報告文學、科普作品、書信、詩歌等，教學時可依據(jù)這些作品的作者、文學體裁、題材內(nèi)容等進行適當?shù)耐卣寡由欤黾訉W生的課外閱讀量。如完成魯迅散文《朝花夕拾》的閱讀后，可推薦學生課后去看魯迅的雜文集、小說集;閱讀完諷刺小說《儒林外史》后，可引導(dǎo)學生課外閱讀英國作家斯威夫特的諷刺小說《格列佛游記》和錢鍾書的《圍城》;讀完《西游記》，為了更好地了解古典幻想小說，可推薦學生閱讀清代李汝珍的《鏡花緣》。

二、做好閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)學生拓展閱讀的深度

孔子云，學而不思則罔，思而不學則殆。廣泛學習之余還須有進一步的思考。讀完書，能靈活地運用書中的元素，才可算真正地掌握知識。而學生受限于年齡、閱歷、積淀，他們的閱讀往往是不成熟的，對文本的理解和領(lǐng)悟相對較淺薄，所以在師生共讀時，教師要注重深度的拓展。

比如，閱讀《朝花夕拾》時，在深入地了解作者童年、少年、青年時代的生活與經(jīng)歷后，思考一下，作者要通過對往事、故人的回憶與追溯，表達什么樣的感情或哲思？閱讀法布爾的《昆蟲記》時，除了了解昆蟲的生活，還可從這些小小的蟲子身上，獲得什么樣的啟示？為什么法布爾能將昆蟲介紹得如此生動有趣？通過這多角度的深入思考探究，才能更深刻理解作品內(nèi)涵，提升閱讀的效率，增加閱讀的深度，提高自身的鑒賞水平。

要實現(xiàn)閱讀的有效性，學生需要在教師的指導(dǎo)下進行有效規(guī)劃。比如讓學生心生畏懼的魯迅作品《朝花夕拾》，導(dǎo)讀時可先將十篇散文分為魯迅的童年、少年和青年三個時期的類別并規(guī)定好時間，讓學生循序漸進地進行閱讀，并要求學生進行圈點勾畫，歸納魯迅每個成長時期的事件給他帶來的影響，分析文中的人物形象。

那么要如何進行具體的閱讀指導(dǎo)，進而有效地拓展學生閱讀的深度呢？

首先，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注作品的相關(guān)信息，如寫作背景、作者生平等。要想讀懂讀透一部作品，了解其創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景是非常必要的。唯有如此，才能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和作品內(nèi)容。比如在閱讀《駱駝祥子》時，學生更容易直觀地感受到祥子的悲慘遭遇，感嘆于他的悲劇結(jié)局，但在分析造成祥子悲劇的根本原因、探究作品的主題時，還需要教師引導(dǎo)學生聯(lián)系寫作背景，了解20世紀20年代末至30年代初中國近代史上這段最黑暗、多災(zāi)多難的時期。

其次，結(jié)合作品體裁特點，把握作品的藝術(shù)特點。

不同的文學體裁，具有不同的寫作手法，不同的表達方式，使用的閱讀方法也不盡相同。因此，在閱讀不同體裁的作品時，教師要引導(dǎo)學生了解不同體裁的特點，進而幫助他們掌握不同體裁作品的閱讀方法。

比如《儒林外史》和《格列佛游記》，教師可著重指導(dǎo)學生討論作品的主題，品析諷刺手法;科普作品《昆蟲記》和《寂寞的春天》，則要注意其科學性和文學性相結(jié)合的特點;傳記《名人傳》和書信集《傅雷家書》，除了要關(guān)注其實用性的特點外，其語言文字優(yōu)美動人、富含情感，也適合摘抄和品味。而斯諾的《紅星照耀中國》則是一部報告文學作品，紀實性是其最大特點，所以斯諾采用“口述實錄”的新聞敘事方法，最大程度地保證敘事的真實性。

其三，設(shè)置不同的閱讀專題活動，讓學生保持閱讀興趣并推動其更深入地鑒賞名家名著。

很多經(jīng)典作品不僅篇幅較長，而且與學生的生活有不小的距離，有些學生一開始讀可能很有興趣，但如果過程較長，障礙過多，很容易漸漸喪失新鮮感，停滯不前，比如《水滸傳》和《紅星照耀中國》。還有些作品主題深刻，學生讀不懂或者理解不夠深，甚至理解出現(xiàn)偏頗，比如批判小說《儒林外史》和《格列佛游記》，還有魯迅的散文集《朝花夕拾》等。所以在閱讀的過程中，教師可以利用各種閱讀活動來幫助和引導(dǎo)學生理解、分析和探究，比如舉行交流分享活動，用比較法分析《水滸傳》和《紅星照耀中國》中的人物形象;通過周記、隨筆，循序漸進地了解《儒林外史》《格列佛游記》《朝花夕拾》等作品中批判性精神的深刻性。這樣便于學生及時反饋閱讀情況，也有助于學生保持閱讀興趣，及時撥亂反正，更好、更深入地鑒賞文學作品。

三、引導(dǎo)學生精選書目，提升閱讀的高度

處在自媒體時代，很多人是在互聯(lián)網(wǎng)，通過新聞、朋友圈、微博等進行瀏覽式閱讀，互聯(lián)網(wǎng)信息雖然量大，但質(zhì)廉，這種閱讀大多淺薄、盲目和低效，也容易造成閱讀的“碎片化”，因此，在師生共讀時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生化被動接收為主動選擇，精選書目，提升閱讀的高度。

杜甫說：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！闭镜酶撸拍芸吹酶h，收獲更多。師生共讀時，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學生讀高層次的書，多選一些能夠拓展提升知識面、啟迪心智的經(jīng)典書籍。不同類別的作品，如中國名著、外國名著，古典名著、近現(xiàn)代及當代名著，散文類、詩歌類、小說、書信隨筆，傳記、科普、歷史等，要選擇有代表性的、有內(nèi)涵的、有不朽的文學和藝術(shù)價值的經(jīng)典作品。

四、結(jié)合學生生活體驗，觸發(fā)“共振”式的思考與感悟，體現(xiàn)閱讀的溫度

師生共讀時，教師的引導(dǎo)和品讀，應(yīng)該更加貼近生活，聯(lián)系實際，結(jié)合學生生活體驗，觸發(fā)“共振”式的思考與感悟。這樣不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學生對作品的興趣，還能夠讓他們更加深刻地理解作品的內(nèi)涵和價值，也更有利于引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀。

比如在閱讀《儒林外史》時，探討封建科舉制度對讀書人的影響這一作品主題，可讓學生聯(lián)系個人的生活體驗，說說家長對自己考試成績的態(tài)度，以及這態(tài)度對自己產(chǎn)生怎樣的影響。又如閱讀《格列佛游記》，品析小人物通過比賽繩技的方式選拔官員這一現(xiàn)象時，可以引導(dǎo)學生關(guān)注官場中“買官賣官”的社會現(xiàn)象。

師生共讀活動是教師與名著經(jīng)典、學生之間交流、碰撞的最佳契機，可以提升師生雙方閱讀的積極性， 促進認知發(fā)展，豐富知識與涵養(yǎng)，開啟精神世界的大門。讓我們堅持下去，讓師生同游書海，共同成長！