批注法在初中名著閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

黃富忠

【內(nèi)容摘要】本文旨在通過結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，探究如何運(yùn)用批注法開展初中語文名著閱讀教學(xué)，希望可以幫助學(xué)生更加深入的把握名著的思想和核心，提高課外閱讀能力和興趣，提高學(xué)生情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)，為初中語文教學(xué)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】初中語文 名著閱讀教學(xué) 批注法 實(shí)踐應(yīng)用

批注法是一種傳統(tǒng)的、自古流傳的閱讀方法，比如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》、金圣嘆評《水滸》、沈括的《夢溪筆談》都是批注法閱讀的經(jīng)典體現(xiàn)。批注法閱讀在本質(zhì)上是主動探究與深入了解，是能夠與作者、文本、文中人物直接對話進(jìn)行交流的一種閱讀方法。孫立權(quán)教授說：“指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時留下自己的‘書間筆痕，閱讀名著后留下自己的‘篇后悟語。他們在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側(cè)，長此以往，讀、思、寫有機(jī)結(jié)合，閱讀之真義達(dá)成矣?！?/p>

本文將針對批注法在初中名著閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

書籍是人類進(jìn)步的階梯。名著閱讀本是提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要途徑，對于學(xué)生人生發(fā)展有重要作用。然而目前在初中名著閱讀教學(xué)中存在著不少的問題，主要有以下兩個方面。第一，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式老套。教師在名著教學(xué)中依舊注重學(xué)生的解題技巧和答題模板記憶，希望學(xué)生在應(yīng)試中提高能力水平，忽視了學(xué)生閱讀的精神內(nèi)涵和情感體驗(yàn)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀取向成“一千個讀者仍一個哈姆雷特”。第二，教學(xué)評價不合理。教師對學(xué)生名著閱讀效果評價不合理也是影響學(xué)生閱讀的重要因素，目前學(xué)校中對于學(xué)生的閱讀評價大都通過考試等題目來考核，缺乏對學(xué)生閱讀過程和閱讀態(tài)度的考查，沒有積極體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的實(shí)踐性質(zhì)，也難以對學(xué)生及時鼓勵引導(dǎo)，因此學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，是“偽閱讀”。

由此可見，初中名著閱讀教學(xué)急需改善，以提高學(xué)生閱讀興趣為主，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思考，使學(xué)生好讀書，讀好書。

二、批注法在名著教學(xué)中的應(yīng)用

批注法的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，營造讀書探究的學(xué)習(xí)氛圍，拋棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中散漫的閱讀方式，突出學(xué)生的個性化解讀，擺脫教師教條化的講解和單向的灌輸，構(gòu)建出師生平等交流，共同進(jìn)步的閱讀交流平臺。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過以下做法實(shí)施批注法教學(xué)。

1.批注的表現(xiàn)

批注法是我國文學(xué)鑒賞和文學(xué)評論的重要方式，也是古人常用的讀書方法，它是指學(xué)生在閱讀時，將自己的理解和評論批注在書本空白處，植入書本內(nèi)容，是讀者閱讀過程中抒發(fā)自己的感受，是和作者進(jìn)行直接的溝通，是和作品人物同悲戚的體驗(yàn)如果一個人用心去讀文章，就會有或深或淺的感想。如能堅(jiān)持運(yùn)用批注法讀書，可以養(yǎng)成認(rèn)真讀書、深入思考的良好習(xí)慣，這是讓學(xué)生受益終生的好習(xí)慣。

批注的形式，主要有眉批、旁批、尾批等多種形式。批注的內(nèi)容，批注內(nèi)容由學(xué)生當(dāng)時的想法有關(guān)，主要可以歸類為疑點(diǎn)、美點(diǎn)、啟示、聯(lián)想等，針對作者的人生、創(chuàng)作，文本的內(nèi)容、寫作，有疑而問，有感而發(fā)。批注的方法，根據(jù)批注的策略，歸納成比較批注、疑點(diǎn)批注、因果批注、想象批注、賞析批注等，限于篇幅，這里不作贅述。教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同的批注方法，針對不同的內(nèi)容，用自己喜歡的形式，甚至將批注進(jìn)行整理，寫成相應(yīng)的文字等等。故批注閱讀是初中生練習(xí)閱讀的主要手段之一，也是學(xué)生用心理解文本的過程。教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的批注法教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的批注方法和批注習(xí)慣。

2.用批注法進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)

在初一年級時，教師可以讓學(xué)生購買初一年級必讀課外名著《伊索寓言》、《繁星春水》、《童年》等原著，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法進(jìn)行閱讀，在書上做好批注，留下自己在閱讀中的感受和疑問。

如：《童年》中第一章對于父親死亡的描寫：“昏暗狹窄的房子里，我的父親攤手?jǐn)偰_地躺在地板上。他穿著一身白衣裳，光著腳，手指無力地打著彎。他快樂的眼睛緊緊地閉住了，成了兩個黑洞；呲著牙咧著嘴，好像在嚇唬我?！?/p>

有學(xué)生這樣寫到：是白描！生命的終點(diǎn)，卻不能被溫柔以待！這樣的記憶，將烙在了我的心靈深處，永遠(yuǎn)擦拭不了。

有學(xué)生寫到：瞬間被悲傷淹沒。

有學(xué)生寫到：為什么是兩個黑洞呢？是由于燈光嗎？

……

目前市面上充斥著各種解讀版的名著書籍，這些書本在印刷時自帶批注，這樣對于學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)并不好，既會影響學(xué)生的個性解讀，還會降低學(xué)生的自主閱讀能力和效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生買沒有任何批注和注釋的原著，提高學(xué)生的閱讀能力。

另外，批注法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異和個性，讓學(xué)生自行探究和感悟，他們愿意在哪里進(jìn)行批注就進(jìn)行批注，愿意寫多少字就寫多少字，自主地專注地與文本對話，與作者對話，或用優(yōu)美的文字表達(dá)自己的喜愛，或用率真的語言提出自己的疑問，或用凝重的語句標(biāo)注自己的思考。只要學(xué)生真正的閱讀，真心的寫下自己的感受，就能夠獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

以《駱駝祥子》第十六章閱讀批注為例：“他的確跑得不慢，連祥子也得掏七八成勁兒才跟得上他。他的跑法可不好看：高個子，他塌不下腰去，腰和背似乎是塊整的木板，所以他的全身得整個的往前撲著；身子向前，手就顯著靠后；不像跑，而像是拉著點(diǎn)東西往前鉆。腰死板，他的胯骨便非活動不可；腳幾乎是拉拉在地上，加緊的往前扭?！?/p>

有學(xué)生批注：累！累！累！讀去的節(jié)奏就仿佛是車夫在一掙一掙地用力。

有學(xué)生批注：還是祥子可愛，跑的瀟灑！

有學(xué)生批注：寫得細(xì)膩，老舍到底是“老北京”！我也寫一段：車行一小段路程，我總覺得有點(diǎn)不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩(wěn)，而且，車輪不是向前滑行，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺奇怪，突然發(fā)現(xiàn)蹬車的人只有一條腿。

……

這樣學(xué)生的聲音和情感與文本沖擊碰撞，撥動學(xué)生情感的琴弦，從而“批”出思想“注”出靈魂。

3.批注法閱讀中的幾個原則

批注法雖然能夠提升閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，但是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到批注法只是閱讀的輔助，而不是全部。在教學(xué)過程中教師還是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，避免使學(xué)生的批注流于表面，為了批注而批注。因此，在批注法使用過程中應(yīng)當(dāng)注重一些原則，提高學(xué)生的批注質(zhì)量。

第一，批注的就近原則

包含兩層含義：一、批注的內(nèi)容可以是自己的閱讀感悟，也可以是新近學(xué)習(xí)到的知識的遷移，力忌假大空；二、批注時，在閱讀文字旁邊的空白處進(jìn)行書寫。

第二，批注的輔助原則

批注像一條索道，將學(xué)生的思維及體驗(yàn)與文本聯(lián)想在一起，如若為批注而批注或與研究名著一般，面面俱到，則肢解了文本，味同嚼蠟矣！且學(xué)生閱讀進(jìn)度過緩，不利于廣泛閱讀，也會扼殺學(xué)生的閱讀興趣，所以“讀”的過程才是主體活動。

第三，批注的自主原則

批注記錄的是學(xué)生探究的過程，思維碰撞的火花瞬間的心理感動是有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫。以提高理解、感悟、欣賞、評價的能力，促進(jìn)良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

4.開展優(yōu)秀批注的評比，助力批注質(zhì)量提升

在進(jìn)行批注法教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織開展批注的評比活動，將優(yōu)秀的或者有創(chuàng)意的批注進(jìn)行復(fù)印和展示，并進(jìn)行詳細(xì)的評價，讓學(xué)生感受到成功的快樂，提高學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，逐漸形成正確的閱讀習(xí)慣。

在評比過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生批注中的修改工作，將其中的誤解、歪批等現(xiàn)象及時記錄，運(yùn)用課堂教學(xué)時進(jìn)行匿名分析指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解自己的問題所在，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀意識。除此之外，教師可以開展小組互評教學(xué)模式，讓學(xué)生通過溝通和交流，將對名著的解讀分享給其他學(xué)生，提高學(xué)生批注閱讀名著的質(zhì)量，全班學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠有效的提升閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，使學(xué)生得到全面深入的發(fā)展。

總結(jié)

總之，名著閱讀教學(xué)中采用批注法能夠很好地提升學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。有利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)中的批注指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐艷昌. 淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（中），2016（04）.

[2] 王益民. 從“缺席”走向“在場”——談名著閱讀教學(xué)中教師的作為[J]. 教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2015（09）.

（作者單位：浙江省蘭溪市聚仁教育集團(tuán)聚仁學(xué)校）