“三全育人”視閾下課程思政教學改革方式研究

閭松林

摘要：開展“三全育人”工作是實現(xiàn)高校立德樹人的重要方式，在“三全育人”視域下高校課程思政建設(shè)面臨孤立化、虛空化以及形式化的困境，為了進一步提高課程思政教學效果，需要從強化認知，構(gòu)建高水平的育人團隊、鞏固基本功，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源、調(diào)整評價，創(chuàng)設(shè)課程思政長效監(jiān)管體系三個方面加強課程思政教學改革。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 課程思政 教學改革

一、引言

“要將立德樹人視為教學活動開展的關(guān)鍵部分，將思想政治教育工作滲透到教學活動各個方面中，重視全程育人與全方位育人，促使我國高等教育事業(yè)發(fā)展到新的高度?！盵 1 ]全員、全過程、全方位育人是“三全育人”思想對現(xiàn)代高校教育事業(yè)發(fā)展提出的新標準，始終堅持將“立德樹人”作為高校教育事業(yè)開展的關(guān)鍵點?！叭恕彼枷氲奶岢?，很好的解答了關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”的重大問題，充分挖掘一切可運用的育人因素，促進現(xiàn)代大學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。提高立德樹人效果是開展“三全育人”工作的重要目的，開展“三全育人”工作為改善立德樹人效果提供了可行性的方式[ 2 ]。

要充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，思想政治教育工作要在實踐中不斷完善，進一步強化思想政治教育親和力與目的性，為學生不斷成長提供支持，相關(guān)課程也要守好一段渠，種好責任田，加強各個課程與思想政治理論課的相互融合，構(gòu)建育人合力。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，國外文化與思想對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了巨大沖擊，加強社會主義核心價值觀的普及，大力宣傳時代精神與民族精神，提高文化自信與價值自信，倡導(dǎo)學生不忘初心、奮勇前進，為實現(xiàn)社會主義偉大復(fù)興而艱苦奮斗。

二、 “三全育人”與課程思政內(nèi)涵分析

1.“三全育人”內(nèi)涵分析

“三全育人”即全員育人、全方位育人、全過程育人。首先，全員育人表示為不管是高校思想政治老師，還是其他課程老師、管理人員等，都需要參與到立德樹人教育工作中，相互協(xié)同，構(gòu)建有效的育人合力。其次，全程育人表示為德育教育要全面滲透到大學生整個學習生涯中，從剛踏入大學校門到離開進入社會，依照大學生在各個時期不同的心理特征，對其開展有針對性的思想政治教育工作。最后，全方位育人表示為構(gòu)建多種類型的德育平臺、思想政治實踐學習活動等，進一步增加德育教育的范疇?！叭恕睋碛酗@著的綜合性、協(xié)同性以及可行性等特征，是現(xiàn)代高校開展思想政治工作創(chuàng)新與發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。

2.課程思政內(nèi)涵分析

課程思政指將思想政治教育知識充分融入到專業(yè)課教學過程中，在進行專業(yè)知識傳授過程中加強思想政治內(nèi)容的講解，從以往的“孤軍作戰(zhàn)”發(fā)展為“團隊協(xié)作”，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學與思想政治課程的育人功效[ 3 ]。在專業(yè)課程教學中也涵蓋了豐富多樣的德育元素，比如說專業(yè)課老師可以充分挖掘課本中偉大科學家的愛國事跡，向大學生宣傳愛國主義思想；向?qū)W生講解當下我國在該行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生奮勇拼搏，努力縮小與世界先進國家的差異，為祖國爭光，通過這樣形式，能夠充分發(fā)揮出專業(yè)課思想政治教育優(yōu)勢。相關(guān)調(diào)查研究表明，大學生受到專業(yè)老師的影響最大，專業(yè)課老師的一言一行、思想理念等都會對大學生的思想觀念形成產(chǎn)生潛移默化的影響，如果專業(yè)課老師能夠?qū)I(yè)知識與思想政治知識結(jié)合起來，則可以在悄無聲息中取得良好的德育效果。

三、“三全育人”視域下高校課程思政面臨的困境

從古至今，我國一直都十分重視學生的思想政治教育，尤其是改革開放以來，我國的思想政治教育取得了良好的效果，同時也逐漸形成了一個完善的、較為成熟的教育體系。然而，伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國與世界各個國家之間的經(jīng)濟、文化交流越來越密切，加上當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)的迅速普及，使得國外文化與思想對思想政治教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，高校育人環(huán)境也發(fā)生了翻天覆地的變化，依舊采用以往的思想政治教育方式，已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代學生教育需求，面臨著較多的困境。

第一，孤立化?，F(xiàn)階段高校在開展思想政治教學活動時，與專業(yè)課程之間的聯(lián)系較為薄弱。很多高校的思想政治教育都是“孤軍奮戰(zhàn)”，僅僅依靠思想政治課程開展大學生的德育教育，在專業(yè)課程教學與相關(guān)輔助課程教學中則很少融入思想政治教育知識，導(dǎo)致德育工作難以形成有效的合力，同時思想政治教育內(nèi)容枯燥、教學模式單一固定，使得思想政治課堂教學氛圍沉悶，難以取得良好的育人效果。

第二，虛空化。當下高校開展的思想政治教育內(nèi)容與大學生的實際生活聯(lián)系不緊密，沒有充分體現(xiàn)出學生的教學主體地位。大學生的平時生活與學習都是思想政治教育的重要素材來源，然而許多老師沒有進行這方面的調(diào)查研究，不能夠全面掌握大學生的心理特征與需求，僅僅圍繞自身的認知與想法，仍然墨守成規(guī)的向?qū)W生傳授思想政治教育知識，學生自然而然不能夠完全認同，無法取得良好的教育效果。另外，還有一些老師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平不高，對思想政治理論知識理解不夠深入和徹底，生搬硬套的將思想政治知識引入到專業(yè)課教學中，最終得不償失[ 4 ]。

第三，形式化。主要體現(xiàn)在兩個方面：教育活動開展形式化、教學監(jiān)管形式化。由于許多高校開展思想政治教育課程還是沿用以往的教育方法、教學思維以及教學流程等，使得學生對思想政治知識學習的積極性不高，甚至出現(xiàn)一定的抵觸心理。大學生能夠依托于各大新媒體平臺廣泛接受各種思想和信息，對嚴重不符合實際的課堂教學內(nèi)容漠不關(guān)心，僅僅是將思想政治學習當成是一種任務(wù)。此外，高校對思想政治教育效果的考核也缺乏合理性與科學性，靈活性較差，不能夠提供有效的信息反饋與驅(qū)動效應(yīng)。

四、“三全育人”視域下課程思政教學改革方式

1.強化認知，構(gòu)建高水平的育人團隊

老師是德育教育開展的實施者與組織者，老師的思政素養(yǎng)水平直接關(guān)系到德育教育效果，為此構(gòu)建一個高水平的育人團隊十分有必要。一方面，高校要提高專業(yè)課老師的德育能力。首先要確保專業(yè)課老師具備堅定的愛國情操以及健康的價值觀，只有老師自己有滿腔的愛國情懷、價值理念，才能夠在生活與教學中嚴于律己，不斷強化自身的思想道德水平，為學生做好模范作用。其次，要引導(dǎo)專業(yè)課老師形成良好的育人意識，詳細規(guī)定老師的育人職責，指出專業(yè)課教學與育人工作是相輔相成的[ 5 ]。

另一方面，要幫助專業(yè)課老師建立終身學習思政知識的思想。在現(xiàn)代社會環(huán)境不斷變化的背景下，思想政治教育內(nèi)容也在同步發(fā)生改變，因此專業(yè)課老師必須要與時俱進，不斷改進和完善自身的思想政治教育知識，所以引導(dǎo)老師建立終身學習思政知識的思想十分有必要，不僅可以強化老師自身的思想政治理論水平，同時也可以明確專業(yè)教學發(fā)展方向。

2.鞏固基本功，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源

首先，全面分析和探索專業(yè)課程教學中的思政元素。在開展專業(yè)課教學過程中如何有效的融入思想政治教育知識，是對老師基本功的重大考驗，要想進一步提高老師的基本功，必須要經(jīng)過大量的研討工作并挖掘出專業(yè)課中的思政元素。高校應(yīng)當要以院系為單位，結(jié)合教學科研室對本專業(yè)教材進行深入探究，尋找出與思想政治教育密切相關(guān)的思政元素[ 6 ]。

其次，加強實戰(zhàn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源。由于課程思政自身的特殊性，高校可以邀請各個院校的優(yōu)秀老師共同為思政教育資源開發(fā)工作，為接下來的課程思政教學提供幫助。老師通過對思政教育資源的分析與學習，掌握教學的方法與思路，為課堂教學實踐奠定基礎(chǔ)。此外，利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強信息交流與互動，廣泛聽取各方面的意見和建議，從而不斷提高專業(yè)老師的育人水平。

3.調(diào)整評價，創(chuàng)設(shè)課程思政長效監(jiān)管體系

首先，每學期教學活動開展前，高校都需要對專業(yè)老師的思政學習開展專項測評，考核內(nèi)容涵蓋有中國特色社會主義思想、相關(guān)人物針對課程思政發(fā)表的重要思想、專業(yè)課與思政結(jié)合能力等，只有考核成績合格的老師才能夠上崗。其次，加強對老師課堂教學的監(jiān)督，各個院校要安排專門的人員，對專業(yè)課老師教學過程中的思政教育效果進行評估，同時組織老師參加研討會，共同探討思政教學中存在的問題，從而不斷提高課程思政教學質(zhì)量。最后，要構(gòu)建集院校、老師以及學生為一體的多元考核評價體制，融合過程性評價與終總結(jié)性評價，創(chuàng)設(shè)課程思政長效監(jiān)管體系[ 7 ]。

五、結(jié)語

綜上所述，課程思政是一個繁瑣的系統(tǒng)性工程，基于“三全育人”視角開展課程思政教學改革，構(gòu)建多學科相結(jié)合的課程思政教育體系。另外，由于不同學科特征與內(nèi)容的不同，在開展課程思政過程中也要靈活應(yīng)變。只有掌控課程思政建設(shè)大方向，加強老師思政教育培養(yǎng)，改變教育思維，開發(fā)課程思政教育資源，才能夠切實提高課程思政教育效果。

【參？考？文？獻】

[1]路以興，高萍.基于“三全育人”理念的專業(yè)課程思政育人工作的思考——以高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2019，32（04）：133-135+160.

[2]姜波，李麗君.三全育人視域高?！八颊n程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的路徑探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：260-262.

[3]毛靜，李瑞琴.“三全育人”背景下課程思政教學理念與實踐方式探索——以《國際貿(mào)易學》課程為例[J].國家教育行政學院學報，2020（07）：78-84.

[4]張林紅.“三全育人”格局下的高職院校課程思政實踐途徑與方法探析[J].北京城市學院學報，2020（02）：92-95.

[5]李春萌，馬翠鳳.三全育人格局下課程思政建設(shè)的實踐探索——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（26）：55-58.

[6]蔣繼華.從“思政課程”到“課程思政”：高?！叭恕遍L效機制構(gòu)建研究[J].林區(qū)教學，2020（10）： 5-7.

[7]趙小紅，陳政.課程思政視閾下三全育人研究與實踐——以賀州學院應(yīng)用化學專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2020（49）：59-61.

（責任編輯：姜秀靚）