“三全育人”視角下高校教師課外育人長(zhǎng)效機(jī)制探析

李守業(yè)　姚樂

【摘 要】全員、全過程、全方位三位一體育人模式是大學(xué)生思想政治教育新理念、新格局、新體系。本文從“三全育人”的含義出發(fā)，探討了“三全育人”視角下高校課外育人的內(nèi)涵與意義，分析了目前我國(guó)高校教師課外育人工作的現(xiàn)狀及存在的問題，并圍繞校園育人文化氛圍營(yíng)造、教師育人意識(shí)和能力培養(yǎng)、教師課外育人體制機(jī)制構(gòu)建等方面，對(duì)高校教師課外育人長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了深入思考和探討。

【關(guān)鍵詞】三全育人；課外教育；長(zhǎng)效機(jī)制

Analysis the Long-term Mechanism of Extracurricular Education of Teachers in Colleges and Universities From the Perspective of the System of “Three Whole Education”

LI Shou-ye YAO Le

（Zhejiang Medical College， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

【Abstract】The cultivation with all the forces， all the process， and all the fields of three sports mode is a new concept， a new pattern and a new system of ideological and political education of college students. In this paper， starting from the meaning of “three whole education”， which is discussed under the perspective of college extracurricular education connotation and significance， analysis of the status quo and existing problems of the current teachers extracurricular educational work in colleges and universities， and around the campus education culture building， teachers educational consciousness and ability training， and the construction of teachers extracurricular education system mechanism etc.， building long-term effective mechanism for extracurricular education in colleges and universities has carried on the deep thinking and discussion.

【Key words】Three whole education； Extracurricular education； Long-term mechanism

思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師是參與大學(xué)生思想政治教育工作的主體?！叭恕钡挠斯ぷ骼砟?，對(duì)高校教師參與育人工作提出了更高要求[1]。相比于教師在課堂上的育人，課外育人工作是短板，無論從思想意識(shí)、執(zhí)行情況，還是育人效果等方面都存在不少問題，因此從“三全育人”角度探討高校教師如何在課外育人并構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “三全育人”的含義

1.1 三全育人

“三全育人”是全員育人、全過程育人、全方位育人三位一體的大學(xué)生思想政治教育新理念、新格局、新體系?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”，“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各方面?！?/p>

1.2 全員育人

廣義上指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。狹義上指學(xué)校的全體教職員工都立足本職崗位，認(rèn)真做好教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作，不但包括“兩課”教師、學(xué)工干部、共青團(tuán)干部、專兼職輔導(dǎo)員、兼職班主任，還包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、管理干部、專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、后勤管理人員等[2]。

1.3 全過程育人

指學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過程，時(shí)間上包括課堂、課間、工作日、假期，空間上包括教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)單位等。在這整個(gè)過程中，學(xué)校根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的變化、學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律和自身的發(fā)展需求有計(jì)劃、有步驟的開展育人工作。

1.4 全方位育人

指通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)充分利用各種教育載體開展育人，貫穿課內(nèi)教學(xué)與課外教育、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、校園引導(dǎo)和社區(qū)管理等環(huán)節(jié)。主要包括學(xué)生綜合測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)、校園文化藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)科技能競(jìng)賽、學(xué)風(fēng)建設(shè)和誠(chéng)信教育、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、文明寢室建設(shè)、學(xué)生組織管理、社團(tuán)活動(dòng)等，將思想政治教育寓于其中。

2 “三全育人”視角下高校課外育人內(nèi)涵

高校課外育人的主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，交流溝通能力和實(shí)踐能力。

2.1 德育教育

課外教育是課堂教育的有益補(bǔ)充，更是德育的重要關(guān)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)校德育教育，提高大學(xué)生文明禮儀修養(yǎng)，幫助大學(xué)生形成良好行為習(xí)慣，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其職業(yè)精神、敬業(yè)精神，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展至關(guān)重要。實(shí)踐證明德育工作在探索“道德品質(zhì)+職業(yè)技能+發(fā)展?jié)摿Α钡摹叭恕备咝５掠Ｊ缴掀鸬搅送苿?dòng)作用，有利于促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高[3]。

2.2 交流溝通能力

“三全育人”視角下的交流溝通和能力培養(yǎng)主要指在課外教育中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力和解決人際矛盾的能力，進(jìn)而幫助大學(xué)生以積極的態(tài)度和行為對(duì)待人際交往，掌握溝通交往的藝術(shù)與技巧，加強(qiáng)和鍛煉交流溝通的能力。

2.3 實(shí)踐能力

實(shí)踐能力就是利用知識(shí)解決生活、工作中遇到的各類問題的能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，而究其關(guān)鍵則是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。運(yùn)用全員、全過程、全方位育人模式，尤其是通過組織開展各類課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理念，掌握所需的基本知識(shí)和技能。

3 高校教師課外育人現(xiàn)狀及問題

3.1 高校教師課外育人現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)教師育人工作的研究主要集中在教師“教書育人工作”的研究上，內(nèi)容偏向于師德研究和教師課堂育人工作研究，針對(duì)教師課外育人的研究不多，成果也不多。大部分國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師課外育人工作不是特別重視，部分高校對(duì)教師參與課外育人工作有或多或少的要求，但大多都是柔性的要求。少數(shù)高校對(duì)該工作較為重視，學(xué)校層面下發(fā)相關(guān)文件，但執(zhí)行的效果不太理想?？傮w來說，高校教師課外育人工作理論研究不深入、不系統(tǒng)，實(shí)際操作效果不理想。

3.2 高校教師課外育人問題

教師課外育人工作主要存在以下問題。學(xué)校在政策制定上存在誤導(dǎo)，忽視了教師育人的作用和貢獻(xiàn)，迫使許多教師不得不把大部分精力放在發(fā)表論文、申報(bào)課題上。學(xué)校對(duì)教師的職責(zé)沒有清晰的界定，對(duì)本應(yīng)由教師承擔(dān)的育人職責(zé)沒有明確的要求，對(duì)教師在育人工作中的表現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師是否參與育人、育人的效果如何沒有約束機(jī)制。教師在思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，不少教師認(rèn)為教學(xué)、科研是硬任務(wù)，看得見、摸得著，有條件要做，沒條件創(chuàng)造條件也要做，可課外育人工作是軟任務(wù)，看不見、摸不著，做多做少一個(gè)樣、做與不做也一個(gè)樣；有的教師認(rèn)為大學(xué)生已是成年人，應(yīng)該為自己的選擇和行為負(fù)責(zé)，課堂上聽不聽、課堂外有沒有問題，是學(xué)生本人的事與教師無關(guān)；還有教師認(rèn)為，課堂教學(xué)本身就自然而然地做了育人工作，而課外育人工作是領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員的事，與己無關(guān)，認(rèn)為做與不做純粹是個(gè)人行為[4]。

4 高校課外育人長(zhǎng)效機(jī)制的建立

4.1 營(yíng)造校園育人文化氛圍

校園文化氛圍的營(yíng)造包括校園、寢室、食堂、圖書館等場(chǎng)所的環(huán)境，也包含學(xué)校組織的社團(tuán)、實(shí)踐、文體活動(dòng)、科學(xué)研究、學(xué)生黨建、助學(xué)解困、心理咨詢等工作，營(yíng)造良好的校園育人文化氛圍，對(duì)于促進(jìn)教師課外育人長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建具有積極作用。

教師利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展科研、輔導(dǎo)升學(xué)、組織社團(tuán)活動(dòng)等工作，能進(jìn)一步了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師通過指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生活動(dòng)，能幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)觀、道德觀、集體觀、價(jià)值觀等。教師幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)習(xí)等實(shí)際困難，會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師的尊敬、對(duì)學(xué)校的熱愛，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師通過加強(qiáng)師生課外的輔導(dǎo)與交流，會(huì)對(duì)學(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果，使學(xué)生產(chǎn)生“向師性”、認(rèn)同感，進(jìn)而“親其師，信其道”。

4.2 培養(yǎng)教師課外育人的意識(shí)和能力

對(duì)于教師來說，要做好課外育人工作，首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，要將課外育人工作作為自己的本職工作，在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。其次，要認(rèn)真履行職責(zé)，從時(shí)間上、精力上保證將課外育人工作落到實(shí)處，既要努力探索指導(dǎo)學(xué)生的一般規(guī)律，又要重視因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。再者，要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、踏實(shí)的求學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，學(xué)會(huì)做人做事。

另一方面，專業(yè)教師與專職思政人員相比，人數(shù)眾多，與學(xué)生交往接觸的機(jī)會(huì)也多，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n外育人中的積極性，其作用之大不言而喻。專業(yè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們所涉獵的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生相近，融合點(diǎn)多，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生“依從”的心理。例如，專業(yè)教師參與課外育人工作，可以較好地避開說教的形式，更多的從個(gè)體切身體驗(yàn)的角度把握社會(huì)價(jià)值觀念，將自己的品德、情操、個(gè)性等具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，容易使學(xué)生接受和理解，更具有親和力。同時(shí)，通過課外環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，有利于建立更加和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 理順教師課外育人體制機(jī)制

對(duì)于學(xué)校來說，有效實(shí)施教師課外育人工作，主要應(yīng)發(fā)揮保障引領(lǐng)、平臺(tái)構(gòu)筑、監(jiān)督考核等作用，進(jìn)一步理順教師課外育人的體制機(jī)制。

4.3.1 保障引領(lǐng)

要將課外育人工作納入教師的崗位職責(zé)，規(guī)定每位教師在完成規(guī)定教學(xué)、科研工作量的同時(shí)，還必須完成一定量的課外育人工作任務(wù)。要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，辯證地看待教學(xué)、管理、服務(wù)，課堂教學(xué)、課外育人等各個(gè)高校人才培養(yǎng)組成部分所具有的特定功能，客觀、適度核定教師的育人工作量，使專業(yè)教師有時(shí)間、精力做好課外育人工作，努力克服教學(xué)、科研“硬指標(biāo)”沖擊課外育人這一“軟任務(wù)”現(xiàn)象的發(fā)生。

4.3.2 平臺(tái)構(gòu)筑

要搭建專業(yè)教師開展課外育人工作的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，拓展教師課外育人的途徑。例如，除傳統(tǒng)的擔(dān)任班主任、專業(yè)導(dǎo)師工作之外，還有指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等社會(huì)活動(dòng)；承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢工作，擔(dān)任學(xué)生黨建聯(lián)系人和社團(tuán)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)、科研學(xué)科競(jìng)賽、等級(jí)考試工作，舉辦思想政治教育、科學(xué)技術(shù)等專題報(bào)告或組織學(xué)生課外文化活動(dòng)，承擔(dān)學(xué)生自修輔導(dǎo)、學(xué)生寢室聯(lián)系人、困難學(xué)生接對(duì)聯(lián)系人等工作，將上述工作統(tǒng)一納入教師課外育人工作范疇，分別賦予不同育人工作一定的工作量分值。

4.3.3 考核監(jiān)督

加強(qiáng)考核監(jiān)督。學(xué)校專門制定《育人工作考核辦法》，成立校（院）、院（系）兩級(jí)管理班子，將其作為教師年度工作考核的組成部分，與承擔(dān)教學(xué)、科研工作同步考核，將考核結(jié)果與薪酬待遇、職稱晉升、崗位聘任掛鉤，作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的基本條件。開展育人獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀導(dǎo)師、學(xué)生最喜愛的老師等評(píng)選活動(dòng)，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀課外育人工作者，進(jìn)一步激勵(lì)教師做好課外育人工作。對(duì)不能保質(zhì)保量完成課外育人工作的教師，要有約束機(jī)制，比如不得評(píng)優(yōu)、不得晉升職稱等。

5 結(jié)語

調(diào)動(dòng)教師課外育人的積極性，既要重視環(huán)境氛圍營(yíng)造，又要依靠制度保障；既要靠個(gè)人自覺，又要靠嚴(yán)格考核，既要集中教育，又要常抓不懈。從根本上講，課外育人靠教師，發(fā)揮作用靠機(jī)制。適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)人才培養(yǎng)工作的新要求，努力構(gòu)建專業(yè)教師課外育人工作的長(zhǎng)效機(jī)制，提高教師課外育人的自覺性，將有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

“三全育人”中全員育人的理念在實(shí)際教育學(xué)生作用中發(fā)揮著非常重要的作用。從接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)和時(shí)間上看，教師相對(duì)比較多一些，因此本文主要從高校教師對(duì)學(xué)生的課外教育去討論，要真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，建立三全育人的長(zhǎng)效機(jī)制，還需要更多學(xué)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工一同努力繼續(xù)探討和實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯：湯靜]