基于“三全育人”的高校工科專業(yè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)途徑研究

韓楚

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是一所學(xué)校的靈魂，需要?dú)v史的沉淀與師生的共同付出。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)一方面能夠幫助在校學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，另一方面能夠促使老師做好優(yōu)秀的管理者與帶路人，創(chuàng)造更多成績。工科專業(yè)注重創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除了需要注重學(xué)好理論知識以外，還需要通過好的學(xué)風(fēng)帶動學(xué)生提升動手能力。本文結(jié)合“三全育人”的教育理念，研究了高校工科專業(yè)建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的途徑。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；三全育人

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一所學(xué)校發(fā)展永恒不變的核心，是評判教書育人質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是承載歷史開拓未來的基石。因此，每一所學(xué)校的老師與學(xué)生都應(yīng)該共同參與，打造具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的團(tuán)體，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。高校工科專業(yè)的學(xué)習(xí)方法有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，因此如何針對高校工科專業(yè)特點(diǎn)打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，對于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者具有重要意義。

一、高校工科專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.課程學(xué)習(xí)難度大，前后聯(lián)系緊

大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)存在很大不同，主要體現(xiàn)在大學(xué)每學(xué)期學(xué)習(xí)的科目多，并且難度大。工科專業(yè)新生普遍反映高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路等基礎(chǔ)課程難度較大，一時難以適應(yīng)。另外工科專業(yè)按階段分為基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和畢業(yè)設(shè)計(jì)，每一個階段貫徹了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，前一個階段為后一個階段打好基礎(chǔ)，不能偏廢任何一個階段。

2.注重創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

工科專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的工程型學(xué)科，注重將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐操作的能力，要求學(xué)生具有自我獲取知識、分析解決問題、協(xié)調(diào)適應(yīng)及技術(shù)思想表達(dá)的能力，因此，工科專業(yè)學(xué)生除了要扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識以外，還需有意培養(yǎng)自己的動手能力。

3.學(xué)生普遍忽視人文社科知識的重要性

很多工科專業(yè)學(xué)生出于自認(rèn)為人文社科知識對學(xué)好技術(shù)類學(xué)科沒有直接幫助、這類課程也沒有考核要求、自己只注重邏輯能力培養(yǎng)等原因，直接或間接地忽視人文社科方面知識的培養(yǎng)，因而走入社會后受局限性原因影響，很難有所創(chuàng)新。

二、高校工科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及分析

1.自我管理能力不足

進(jìn)入大學(xué)后，由于相較于初高中的高壓管理不復(fù)存在，學(xué)生突然失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)動力；并且工科專業(yè)學(xué)習(xí)課程多，難度大，對自我管理提出了更高的要求。部分學(xué)生對自我要求不嚴(yán)，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，最后欠下的課程太多，導(dǎo)致最終完不成教學(xué)計(jì)劃。

2.高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降

隨著我國高校從“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”的改革不斷深入，走進(jìn)高校的學(xué)生越來越多，師生比例隨之下降，造成高校整體學(xué)風(fēng)有所變化。另一個重要原因是全國教學(xué)資源的不平衡性導(dǎo)致各地生源質(zhì)量仍然存在較大差距，影響了整體學(xué)習(xí)氛圍。

3.對所學(xué)專業(yè)缺乏足夠的了解，喪失學(xué)習(xí)熱情

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較大比例的大學(xué)生在高中填報志愿時不清楚自己所填專業(yè)的實(shí)際內(nèi)容，部分學(xué)生是根據(jù)媒體評價、老師及家長意見、專業(yè)名字等方式選擇專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生覺得自己所選專業(yè)與自己的興趣不符，或者根本不了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，因而對學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在動力，甚至自暴自棄，導(dǎo)致最后不能完成學(xué)業(yè)。

4.教師教學(xué)理念落后，與實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象

工科專業(yè)由于具有極強(qiáng)的應(yīng)用性與創(chuàng)新性，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)更新速度極快，而教師教學(xué)與教材更新又存在一定程度的滯后，導(dǎo)致學(xué)生感到所學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間存在很大差距，不免感到迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到干擾，不能高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)。

5.教師注重個人經(jīng)濟(jì)利益，忽視教學(xué)質(zhì)量的提升

由于社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷影響，部分教師忙于做項(xiàng)目，教學(xué)方面投入不足，因而造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。如某些教師講課成了應(yīng)付任務(wù)，學(xué)生感受不到老師的敬業(yè)精神，直接影響了學(xué)生對教師所講授課程的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“三全育人”在工科專業(yè)建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)中的途徑分析

為解決高校存在的問題，確保優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，我們必須從不同層面推進(jìn)，牢牢把握“思想是先導(dǎo)，學(xué)生是主體；教育是關(guān)鍵，教師是主導(dǎo)；自覺是前提，服務(wù)是動力；課堂是陣地，氛圍是助推”的原則?！叭恕奔础叭珕T育人”“全程育人”“全方位育人”，是中共中央16號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》以培養(yǎng)合格的國家建設(shè)人才為目標(biāo)提出的先進(jìn)理念。本文基于“三全育人”的核心理念研究了提高高校工科專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑，如圖所示，應(yīng)全員參與，全程掌控，全方位指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.“全員”重在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一各方教育資源

落實(shí)全員崗位育人責(zé)任制，明確育人崗位職責(zé)，針對教師、班主任、輔導(dǎo)員、家長、學(xué)生骨干、學(xué)生自身等“全員”育人主體，建立考評與激勵相結(jié)合的新機(jī)制。每學(xué)年結(jié)束學(xué)院應(yīng)以問卷調(diào)查等形式量化考核班主任、輔導(dǎo)員工作業(yè)績，并邀請企業(yè)單位參與人才培養(yǎng)目標(biāo)評價，設(shè)立教學(xué)獎教金，鼓勵優(yōu)秀班主任和輔導(dǎo)員致力于教書育人和人文關(guān)懷。

輔導(dǎo)員與家長應(yīng)建立多渠道長期聯(lián)系機(jī)制，向家長及時反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，比如通過書信、電話等，征求家長對學(xué)院管理的意見。將學(xué)困生幫扶情況納入學(xué)生干部和黨員個人考核內(nèi)容，作為評選先進(jìn)和表彰模范的重要條件。建立學(xué)生成長檔案，使學(xué)生時刻關(guān)注自己的成長，改變以往教師評價學(xué)生的主觀評價方法，使學(xué)生能夠全程參與評價，鼓勵學(xué)生通過努力提升綜合素質(zhì)。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，最重要的是需要注重學(xué)生自主成才意識的發(fā)掘，為學(xué)生自助、互助成長成才提供相關(guān)服務(wù)。調(diào)動“全員”力量，構(gòu)建起立體化學(xué)風(fēng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。例如針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要落實(shí)好教工、優(yōu)秀學(xué)生幫扶學(xué)困生的制度；為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生打造幫扶渠道，避免經(jīng)濟(jì)問題成為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的障礙。而針對數(shù)學(xué)類、專業(yè)類等課程難度較大的情況，可以由學(xué)生組織開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等活動，在全年級營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.“全過程”重在注重學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的階段性需要

在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，需要把握學(xué)生成長規(guī)律和階段發(fā)展關(guān)鍵，通過主題教育活動實(shí)現(xiàn)全過程育人。

大一時期抓適應(yīng)性教育，對新生進(jìn)行學(xué)風(fēng)系統(tǒng)教育，組織學(xué)習(xí)學(xué)生手冊，并依照該手冊對學(xué)生進(jìn)行管理監(jiān)督、考核，提升學(xué)生紀(jì)律意識；加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感教育，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和良好的行為習(xí)慣。大二時期抓職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會、各行業(yè)成功人士專題報告會等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升奮進(jìn)求索、勵志成才的意識。還要對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，在每學(xué)期期末考試前，組織全體學(xué)生召開考風(fēng)考紀(jì)動員大會，要明確對考試違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理。大三時期通過搭建科技創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與第二課堂，開展自助型科技創(chuàng)新教育，為提高創(chuàng)新能力開辟有效途徑，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。大四時期抓就業(yè)教育。通過工作坊形式邀請專業(yè)人士、人力資源專家進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

3.“全方位”重在關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)

促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開有效載體的搭建。本文針對工科專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了以組織建設(shè)、特長展示、科創(chuàng)研修、職業(yè)生涯教育為模塊搭建的學(xué)風(fēng)建設(shè)載體，重點(diǎn)提升學(xué)生理想信念、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，構(gòu)建全方位育人模式。

例如，組織建設(shè)模塊。開展“五好”班級建設(shè)工程、星級寢室建設(shè)工程，抓好學(xué)風(fēng)陣地建設(shè)。特長展示模塊。激發(fā)更多的個性學(xué)生融入校園生活主流，同時增強(qiáng)校園生活自信，改善專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，融入優(yōu)良學(xué)風(fēng)?？苿?chuàng)研修模塊。設(shè)置學(xué)生熟悉校園科技創(chuàng)新平臺并初步養(yǎng)成科技創(chuàng)新意識的活動，激發(fā)學(xué)生提升創(chuàng)新意識。職業(yè)生涯教育模塊。在就業(yè)指導(dǎo)中引入生涯規(guī)劃理念，把擇業(yè)目標(biāo)拓展到“擇行業(yè)、擇事業(yè)、擇人生”的高度來進(jìn)行引導(dǎo)。

綜上所述，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，反復(fù)推敲，反復(fù)修正。本文所設(shè)計(jì)的“全員、全過程、全方位”“三全育人”學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為開展基層工作的目標(biāo)導(dǎo)向，更將其作為一項(xiàng)促成學(xué)生自覺的系統(tǒng)工程，通過建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)保證學(xué)生的整體水平，使學(xué)生個人遠(yuǎn)大理想的實(shí)現(xiàn)與社會整體發(fā)展緊密結(jié)合。

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