小學語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)分析

陸麗娟

摘 要：非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志等方面的心理活動，它與智力因素共同影響著學生的語文學習，影響著學生的全面發(fā)展，且在某些情境下，非智力因素是決定學習效益和發(fā)展情況的根本要素。基于此，在小學語文教學中，教師應高提高對學生非智力因素培養(yǎng)的重視度，并通過各種途徑實現(xiàn)這一目標，本文將對此進行研究論述，以期為廣大同仁提供可參考的建議。

關鍵詞：小學語文;非智力因素;培養(yǎng)策略

引言：在小學語文教學匯中，大部分教師更重視對學生智力因素的培養(yǎng)，但語文教學和非智力因素之間也存在著相輔相成的關系，忽視這一方面不僅會影響教學質(zhì)效，還會影響學生的全面發(fā)展。尤其是語文作為兼具工具性和人文性特征的學科，著眼學生情感、思想、精神等方面的發(fā)展，其本身就存在較高的培養(yǎng)學生非智力因素的價值。因此，小學語文教師應轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學，加強對學生非智力因素的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，促進學習

興趣是促進學生語文學習不竭的動力。在小學語文教學中，教師應重視對學生學習興趣的激發(fā)，學習動機的培養(yǎng)，引導學生對學習產(chǎn)生正確的認識和積極的情感。第一，營造良好的學習氛圍。為充分培養(yǎng)學生學習動機，教師要尊重學生自主學習主動性，讓學生在平等、合作的學習氛圍中習得知識、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)。第二，靈活運用各種教學方法。在小學語文教學中，由于課堂時間有限，為保證教學效率，教師通常會采用講授法展開教學，留給學生自主學習、合作探討的時間較少，不利于學生興趣的培養(yǎng)。對此，教師應優(yōu)化教法，用學生喜聞樂見的方式進行教學，像是游戲法、實踐法、合作法、創(chuàng)設情境法等。例如，在《j、q、x》教學中，教師可以側(cè)重于激發(fā)學生興趣，將課堂打造為學習的樂園。首先，教師可以采用創(chuàng)設情境法引入課堂，通過引導學生和照片中的“拼音寶寶”捉迷藏，讓他們產(chǎn)生好奇心與求知欲。其次，教師可以用兒歌幫助學生記憶拼音，讓學生在歡快的伴奏中鞏固音形。最后，教師可以采用游戲教學，通過讓一名學生演ü，6為學生演j、q、x、n、l，并由臺下的同學給臺上的同學發(fā)指令，如“j和ü在一起時，脫不脫帽”，然后這兩位小朋友就要站到一起回答并把音節(jié)拼出來，以此幫助他們掌握規(guī)律。這樣的方法讓略顯枯燥的拼音學習充滿樂趣，非常有利于學生動機的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)意志，堅定信念

良好的意志品質(zhì)是實現(xiàn)學習行為的根本保證，也是學生在學習、生活中克服重重困難的重要基石。[1]因此，小學語文教師應在教學中培養(yǎng)學生良好意志品質(zhì)。第一，采用各種方法鍛煉學生。舉例說明，在生字識讀教學環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生開展競賽，通過打擂臺的方式，看誰記的又快又準，積分最高的小組獲得比賽的勝利。在這樣的情況下，學生會高度集中注意力，并通過自身的意志力抵抗各種干擾。第二，善用課本資源培養(yǎng)學生意志。舉例說明，在《李時珍夜宿古寺》教學中，教師可以為學生適當?shù)耐卣龟P于李時珍撰寫本草綱目的故事，使學生體會李時堅持不懈、嚴謹踏實的精神;在《徐悲鴻立志學畫》教學中，教師可以引導學生將徐悲鴻視為學習的榜樣，在他們心中種下是刻苦學習、愛國報國的種子。第三，加強對學生自覺性的培養(yǎng)。在日常的教學中，教師要通過各種方法促使學生形成按時、按質(zhì)、按量完成學習任務的習慣;養(yǎng)成在學習和生活中遇到困難時，能發(fā)揮聰明才智探索解決方法，或者是虛心請教他人的習慣;養(yǎng)成在學習和實踐中主動積累，積極記錄的習慣等。在這樣的情況下，學生自學能力會得到充分的鍛煉，這對于他們語文學習和未來發(fā)展都有著積極而又深遠的影響。

三、情感熏陶，人格高尚

從小學語文課程教材來分析，其中包含著很多與理想信念、道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)等與高尚人格相關的內(nèi)容，并且在對學生的教育上有著非常強的靈活性與思想性，這就代表著該門課程具有高度的培養(yǎng)學生非智力因素的價值。[2]基于此，教師應深入挖掘語文教育價值，將高尚人格的培育貫穿于教學全過程?？梢詮囊韵氯齻€方面著手：第一，深入挖掘教材的育人價值。以《弟子規(guī)》為例，這本書包含“孝、仁、禮、義、智、信”六大品質(zhì)，教師可以在學生學習教材上的內(nèi)容后，引導他們深入閱讀此書，并在此過程中對他們的疑問給予其適當?shù)膸椭?，使其不斷受到情感的熏陶。第二，引導學生閱讀優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品蘊含著人類文化和精神的精髓，在閱讀優(yōu)秀作品的過程中，學生既能提高語文素養(yǎng)，也會受到情感、思想等方面的熏陶。舉例說明，教師可以引導學生閱讀《愛的教育》這本書，讓他們在閱讀中受到愛國、愛家、愛自己等情感的熏陶，并學習小主人公的美好品質(zhì)。第三，堅持“以人文本”的教育理念。學生之間具有差異性，他們對文本的理解呈現(xiàn)多元化的特征，對語文的學習呈現(xiàn)個性化的特征，教師要尊重每一位學生，鼓勵他們發(fā)表獨到的見解，并給予其適當?shù)囊龑?，以此讓學生的個性更張揚，品質(zhì)更高尚。

結(jié)束語：綜上所述，要想提高學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，智力因素與非智力因素缺一不可。因此，小學語文教師必須要對此提高重視，積極地在教學中滲透非智力因素的培養(yǎng)，并在實踐中不斷的總結(jié)與反思，探索出更高效的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

[1]王翠萍. 淺談語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)[J]. 吉林教育，2017，（06）：129.

[2]樊星筇. 試論小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 群文天地，2012，（03）：206.

[3]張?zhí)靽? 小學語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)[J]. 新課程學習（下），2011，（06）：175.

[4]王云龍. 淺談語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)[J]. 新課程（教師），2010，（06）：26.