指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)文言文教學(xué)指導(dǎo)研究

張志和

摘 要：目前，《關(guān)于系統(tǒng)實(shí)施中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育》提出，要進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)文言文教育，對(duì)中小學(xué)文言文教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，大幅增加文言文的比重，將學(xué)會(huì)文言文作為中小學(xué)生必備的素養(yǎng)。應(yīng)發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，建議在中考、高考、公務(wù)員考試等各類高利害性考試中，逐步增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，引導(dǎo)全社會(huì)重視傳統(tǒng)文化教育，形成競(jìng)相學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。基于此，本文主要分析指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)文言文教學(xué)的意義以及指導(dǎo)教學(xué)對(duì)策，為符合建議要求，達(dá)到指導(dǎo)效果，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：文言文在語(yǔ)文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古代文人的生活環(huán)境，感受古人崇高的精神境界，以此領(lǐng)略出不同時(shí)代文化的深意，在有效陶冶學(xué)生的情操時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培育的小學(xué)文言文教學(xué)指導(dǎo)的意義

小學(xué)文言文教學(xué)是時(shí)代選擇和必然，我國(guó)綜合國(guó)力的明顯增強(qiáng)，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面表現(xiàn)出了蓬勃向上的積極態(tài)勢(shì)，中華民族的偉大復(fù)興并非遙不可期，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師，重新審視中華文化在民族復(fù)興征程中的巨大作用。在核心素養(yǎng)培育下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，文言是中國(guó)傳統(tǒng)文化重要的記載和傳承形式。學(xué)習(xí)文言文，是引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，意在引導(dǎo)學(xué)生初步了解中華歷史發(fā)展、中華人物故事和中華文化傳統(tǒng)，初步認(rèn)識(shí)文言文的表達(dá)方式，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信心。例如，小學(xué)教學(xué)中第一篇《司馬光》，就是司馬光砸缸的故事，幾乎婦孺皆知。其他諸如《守株待兔》《自相矛盾》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等，都是故事性非常強(qiáng)、耳熟能詳?shù)倪x文。這些文言文學(xué)生比較了解，再加上教師可以簡(jiǎn)化教學(xué)，以正確、流利地朗讀為主，加以結(jié)合注釋、組詞、聯(lián)系上下猜測(cè)理解等簡(jiǎn)單的方法理解意思，在學(xué)生感悟與解讀中自然也提升了自身的綜合素質(zhì)，有效滲透了文言文教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)培育的小學(xué)文言文教學(xué)指導(dǎo)的對(duì)策分析

（一）回歸傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)和交流，解決遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)獲取信息的能力，滿足生活所需，并在這過(guò)程中形成一定思想道德和文化素養(yǎng)。為此教師應(yīng)在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下以回歸傳統(tǒng)文化這一主線任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣[1]。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師應(yīng)在課前導(dǎo)入中以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入小片段，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師應(yīng)讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并抓住重點(diǎn)字詞，結(jié)合剛才播放的動(dòng)畫梳理好文章大意。在這個(gè)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式探討一下不勞動(dòng)就不會(huì)有收獲這一道理。在學(xué)生探討完畢后，教師可針對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，并讓學(xué)生掌握文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，并以此為拓展讓學(xué)生深入體會(huì)到本篇文言文的道理，以此在回歸傳統(tǒng)文化滲透人文精神時(shí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也會(huì)得以提升，在微課的推動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激活，達(dá)到了小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)，并滲透了核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化文言文教學(xué)課堂，掌握語(yǔ)言文字的組成特點(diǎn)

文言文是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，在初高中的語(yǔ)文課本中占到20%以上的內(nèi)容，而且初高中無(wú)論小考還是大考，每次都必考文言文。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，為了有效銜接初高中文言文學(xué)習(xí)，小學(xué)生也應(yīng)該讀一些淺顯的文言文，只有在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好文言文學(xué)習(xí)的地基，才能夠保證初高中文言文的學(xué)習(xí)[2]。

首先，教師應(yīng)合理開展閱讀教學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從感悟中讀懂、從讀懂中領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，其寫作是閱讀鑒賞基礎(chǔ)上的升華。在學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)化成一定的文學(xué)符號(hào)系統(tǒng)地完成文章，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)首先理解文章想要表達(dá)的意圖，這樣別人在觀看時(shí)也會(huì)基于自己的感受去感受，不斷從理解到接受達(dá)到一種寫作境界。其次，教師應(yīng)不斷增加學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性，其語(yǔ)言邏輯性是在生活儲(chǔ)備和知識(shí)積累上以名言名句、特色句段、文言文等，教師應(yīng)讓學(xué)生熟讀并背誦以此切實(shí)掌握其語(yǔ)言文字上的組成特點(diǎn)[3]。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》，這節(jié)課時(shí)，教師需進(jìn)行文言文領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀的時(shí)候注意語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏使學(xué)生真正感受到作者表達(dá)思想感情。其次，教師應(yīng)結(jié)合注釋讓學(xué)生聯(lián)系上下文，初步理解文章主旨，并感受文言文簡(jiǎn)約又富有情感的特點(diǎn)，在學(xué)生初步感受完畢后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀課文，重點(diǎn)體會(huì)“甚聰惠”故事中孩子們應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙趣味。文言文但對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生而言文言文的內(nèi)容雖然讀懂，但卻不容易將其轉(zhuǎn)化為更深的抽象性概念，所以教師的引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解文言文的意境后，通過(guò)對(duì)文言文中核心詞句進(jìn)行提煉，如“未聞孔雀是夫子家禽”該句子學(xué)生理解較為困難，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并給予學(xué)生想象空間，逐步讓學(xué)生感悟“甚聰惠”最后，教師應(yīng)在進(jìn)行總結(jié)前，應(yīng)讓學(xué)生利用現(xiàn)代化說(shuō)一說(shuō)本篇講述了什么故事，該階段可發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文思維意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在教《自相矛盾》 這節(jié)課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生理解文言文語(yǔ)言文字，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨后，教師可利用“全部”與“大部分”這兩詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到兩個(gè)詞的矛盾，并以此引入后續(xù)矛與盾的含義。最后，教師可為學(xué)生講解生活中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行分析以此加深體會(huì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)合理開展出小學(xué)文言文指導(dǎo)教學(xué)課堂，讓學(xué)生從小學(xué)階段熟讀文言文，為以后學(xué)生更難的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，學(xué)生也可在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初步感受到了文言文優(yōu)美的語(yǔ)段，達(dá)到“解其文中味兒”讀書百遍其義自見的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈佳妮. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探微[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（11）：49-50.

[2] 何雪琴. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材文言文教學(xué)策略的研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（11）：18.

[3] 張建鋒. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)思考[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（7）：251.

[4] 沈麗莉. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)文言文教學(xué)策略研究[J]. 新課程·上旬，2021（40）：24.