職前幼兒教師專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系研究

摘? 要：為了解職前幼兒教師的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及關(guān)系，研究選取忻州師范學(xué)院的300名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，采用《大學(xué)生專業(yè)承諾問卷》和《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同問卷》作為研究工具。結(jié)果表明，職前幼兒教師的專業(yè)承諾在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：職前幼兒教師;專業(yè)承諾;職業(yè)認(rèn)同感

中圖分類號：G615? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0057-05

Abstract： In order to investigate the present situation and relationship between pre-service kindergarten teachers' professional commitment and professional identity， 300 preschool education majors were selected as the research objects， and the "professional commitment questionnaire for college students" and "professional identity questionnaire for preschool education students" were used as research tools. The results show that the professional commitment of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice， the professional identity of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice and professional commitment and professional identity are significantly positively correlated.

Keywords： pre-service kindergarten teachers; professional commitment; professional identity

一、問題提出

專業(yè)承諾是大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意為學(xué)習(xí)該專業(yè)付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為，它既是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，同時直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量[1]。專業(yè)承諾與年級[2]、基本興趣[3]、培養(yǎng)層次與教育見習(xí)實(shí)習(xí)[4]等存在不同程度的影響。職業(yè)認(rèn)同是個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法和社會對該職業(yè)的評價及期望的一致[5]。職業(yè)認(rèn)同感水平不僅會影響到從業(yè)人員的身心健康，還會影響到他們的職業(yè)角色發(fā)展[6]。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師一般都具有良好的職業(yè)認(rèn)同感[7]，教師的職業(yè)認(rèn)同需要在師范教育階段打下一個好的基礎(chǔ)。教育見習(xí)[8]、性別[9]、年級[10]和志愿報考[11]等因素會對師范生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。在中國知網(wǎng)上檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前沒有關(guān)于職前幼兒教師專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)研究。幼兒教師在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感水平關(guān)系著他們從業(yè)以后，在面對學(xué)前兒童這一特殊群體時，是否能夠具有耐心、愛心和相應(yīng)的能力從事幼兒教師這一職業(yè)，因此探究幼兒教師在職前的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及關(guān)系很有必要。本研究通過調(diào)查，分析職前幼兒教師專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系，可為進(jìn)一步提高幼兒教師職前的培養(yǎng)提供一定的數(shù)據(jù)支持。

二、研究對象與工具

（一）研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為忻州師范學(xué)院的300名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，問卷的回收率為100%，問卷的有效率也為100%。其中，男生有15人（5%），女生有285人（95%）;本科層次有180人（60%），?？茖哟斡?0人（20%），專升本層次有60人（20%）;學(xué)前教育專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生為232人（77.3%），第二志愿選擇為35人（11.7%），第三志愿選擇及調(diào)劑為33人（11%）;大一到大四年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各75人;參加過實(shí)習(xí)的有150人（50%），未參加過實(shí)習(xí)的有150人（50%）。

（二）調(diào)查工具

1. 專業(yè)承諾問卷

《大學(xué)生專業(yè)承諾問卷》[12]將專業(yè)承諾分為4個維度，共27道題。其中題目1、4、7、12、13、14、18、22、26屬于情感承諾;題目2、5、9、10、17、21、25屬于規(guī)范承諾;題目15、16、20、23、27屬于繼續(xù)承諾;題目3、6、8、11、19、24屬于情感承諾。問卷采用從“非常不同意”到“非常同意”5級計分，分別給予1、2、3、4、5分。

2. 職業(yè)認(rèn)同感問卷

《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[13]將職業(yè)認(rèn)同分為5個維度，共22道題。其中題目5、6、8、9、10屬于職業(yè)期望;題目14、15、16、22屬于職業(yè)認(rèn)知;題目1、3、4屬于職業(yè)情感;題目2、18、19、20屬于職業(yè)行為;題目7、11、12、13、17、21屬于職業(yè)意志。問卷采用從“非常不同意”到“非常同意”5級計分，分別給予1、2、3、4、5分。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職前幼兒教師專業(yè)承諾的人口學(xué)變量差異檢驗

職前幼兒教師的專業(yè)承諾在培養(yǎng)層次、志愿選擇、年級和實(shí)習(xí)上的差異檢驗結(jié)果見表1。

對職前幼兒教師的專業(yè)承諾進(jìn)行單因素方差分析，從結(jié)果可以看出，培養(yǎng)層次對職前幼兒教師專業(yè)承諾的總體水平?jīng)]有影響。但從維度層面看，職前幼兒教師在情感承諾和規(guī)范承諾上有顯著差異，本科層次學(xué)生得分均低于?？茖哟螌W(xué)生，這與彭春妹等[14]的研究結(jié)果一致。這表明與本科層次學(xué)生相比，?？茖哟螌W(xué)生更認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)并且認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)自身價值。

不同志愿選擇職前幼兒教師的專業(yè)承諾有極其顯著的差異。在專業(yè)承諾及其各維度上，第一選擇為學(xué)前教育的學(xué)生得分均高于其他選擇，這說明將學(xué)前教育作為第一選擇的學(xué)生有更高的專業(yè)承諾和更積極的情感，更愿意一直堅持不懈地學(xué)習(xí)本專業(yè)。以上數(shù)據(jù)表明，職前幼兒教師將學(xué)前教育作為志愿選擇的先后順序?qū)W(xué)生的專業(yè)承諾水平有很大的影響，第一選擇為學(xué)前教育的職前幼兒教師專業(yè)承諾各方面水平也可能比其他志愿選擇的更高。這是由于將學(xué)前教育專業(yè)作為第一選擇的職前幼兒教師有更積極的情感和更多的自主性，更加愿意主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受。

職前幼兒教師的專業(yè)承諾總體水平在年級上有非常顯著的差異[14]。在情感承諾維度上，一年級學(xué)生得分高于其他年級學(xué)生，這表明一年級學(xué)生更加熱愛學(xué)前教育;在理想承諾上，一年級學(xué)生得分高于四年級學(xué)生，這表明一年級學(xué)生比四年級學(xué)生更相信本專業(yè)能達(dá)成自己的抱負(fù);在規(guī)范承諾和專業(yè)承諾上，一年級學(xué)生得分均高于三年級和四年級學(xué)生，這表明一年級學(xué)生更愿意在本專業(yè)一直學(xué)習(xí)下去，更熱愛學(xué)前教育，三年級和四年級學(xué)生則不然。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是由于一年級新生剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)前教育專業(yè)充滿好奇感和新鮮感，隨著年級的增長，學(xué)生可能逐漸出現(xiàn)倦怠與厭煩。

職前幼兒教師專業(yè)承諾總體在教育實(shí)習(xí)上有顯著的差異，參加過教育實(shí)習(xí)的職前幼兒教師的專業(yè)承諾要低于沒有參加過教育實(shí)習(xí)的。從各個維度來看，除了繼續(xù)承諾，其他維度均存在顯著性差異。忻州師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)，歷時一個學(xué)期，絕大部分學(xué)生要到貧困地區(qū)的幼兒園進(jìn)行支教。學(xué)生在支教過程中，可能要面臨很多問題，比如缺少有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不盡理想、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分、缺乏對實(shí)習(xí)的總結(jié)與反思等，從而又進(jìn)一步影響到學(xué)生的專業(yè)承諾水平，反而使得學(xué)生實(shí)習(xí)后專業(yè)承諾水平低于實(shí)習(xí)前。

（二）職前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的人口學(xué)變量差異

檢驗

職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感在培養(yǎng)層次、志愿選擇、年級和實(shí)習(xí)上的差異檢驗結(jié)果見表2。

對職前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的單因素方差分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明，不同培養(yǎng)層次學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感有顯著差異，這與劉萍[15]的研究結(jié)果一致。在職業(yè)意志、職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感上，?？茖哟螌W(xué)生得分均高于本科層次學(xué)生，說明與本科層次學(xué)生相比，專科層次學(xué)生有更堅強(qiáng)的意志、更積極的職業(yè)情感和更高的職業(yè)認(rèn)同感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能與本?？茖W(xué)生對自己未來的職業(yè)定位有關(guān)，?？茖W(xué)生可能根據(jù)自己的學(xué)歷水平已經(jīng)將自己未來的職業(yè)定位為幼兒教師，做好了成為一名幼兒教師的心理準(zhǔn)備，而本科學(xué)生并沒有。

不同志愿選擇職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有極其顯著的差異，這與張英彥等[11]的研究結(jié)果保持一致。在職業(yè)認(rèn)同感及其各維度上，第一選擇為學(xué)前教育的學(xué)生得分均高于其他選擇為學(xué)前教育的學(xué)生。這表明第一選擇為學(xué)前教育的學(xué)生更可能在未來堅持選擇該專業(yè)，對勝任未來工作具有更高的期望，并且更愿意進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練以提高自己。這可能是由于第一選擇為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行志愿選擇時更多考慮了自己的興趣、需要、自身情況以及畢業(yè)后的就業(yè)問題，而其他志愿選擇的學(xué)生可能是沒有更好的選擇，把學(xué)前教育作為自己順利進(jìn)入大學(xué)的跳板。

不同年級職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有非常顯著的差異，這也與劉萍[15]的結(jié)果保持一致。在職業(yè)意志、職業(yè)行為和職業(yè)認(rèn)同感上，一年級學(xué)生得分均高于其他年級學(xué)生，說明一年級學(xué)生有更堅定的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)并且更愿意采取行動;在職業(yè)期望上，三年級和四年級學(xué)生得分低于一年級學(xué)生，說明與高年級學(xué)生相比，一年級學(xué)生更相信自己能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。這是因為一年級新生剛接觸學(xué)前教育，對幼兒教師這一職業(yè)了解不夠，隨著專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)和支教實(shí)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生的身體與心理都處于疲憊狀態(tài)。

有無參加教育實(shí)習(xí)對職前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平有顯著性影響，沒有參加過教育實(shí)習(xí)的職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感要高于參加過教育實(shí)習(xí)的。從各個維度來看，除了職業(yè)行為和職業(yè)期望以外，其他維度均存在顯著性差異。吳淼[16]在研究中也提出教育實(shí)習(xí)前后，學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感雖然在總體水平上沒有顯著性差異，但個別維度上，實(shí)習(xí)前要高于實(shí)習(xí)后，且存在顯著性差異。師范生在實(shí)習(xí)過程中，對自己將來所要從事的工作有了更直接的接觸和了解，了解到幼兒教師的社會地位不高、薪資待遇不理想、發(fā)展前景較為局限等問題，從而進(jìn)一步影響到學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感水平。

（三）職前幼兒教師專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

分析

運(yùn)用積差相關(guān)和線性回歸對職前幼兒教師專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行分析，具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表3和表4。

從表3可知，職前幼兒教師專業(yè)承諾總分與職業(yè)認(rèn)同感總分之間的密切程度均達(dá)到了顯著正相關(guān)（p<0.01）。一個人的專業(yè)承諾越高，越可能在未來從事學(xué)前教育相關(guān)工作，并能在未來的工作中體現(xiàn)出對學(xué)前教育的專業(yè)承諾，其職業(yè)認(rèn)同感也更高。

從不同維度來看，專業(yè)承諾4個維度與職業(yè)認(rèn)同感5個維度之間也存在顯著正相關(guān)。這表明職前幼兒教師專業(yè)承諾水平越高，就越可能表現(xiàn)出堅定的職業(yè)意志、高度的職業(yè)期望和積極的職業(yè)情感，更傾向于付出實(shí)際行動，并更加愿意全面、深入地了解與該職業(yè)有關(guān)的知識與信息，其職業(yè)認(rèn)同感水平也更高。職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感水平越高，就越可能熱愛、認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)，并愿意在日常生活中努力學(xué)習(xí)去提高自己的專業(yè)知識與技能。

表4的數(shù)據(jù)表明，專業(yè)承諾中的情感承諾對職業(yè)認(rèn)同感的預(yù)測作用最大，預(yù)測值達(dá)到48.5%，規(guī)范承諾的預(yù)測值達(dá)到1.3%。專業(yè)承諾中的情感承諾和繼續(xù)承諾對職業(yè)期望的預(yù)測值分別為27%和2.7%。專業(yè)承諾中的繼續(xù)承諾對職業(yè)認(rèn)知的預(yù)測值為27.8%，情感承諾的預(yù)測值為5.1%。專業(yè)承諾中的情感承諾對職業(yè)情感的預(yù)測值為34%，規(guī)范承諾的預(yù)測值為2.4%。專業(yè)承諾中的情感承諾對職業(yè)行為的預(yù)測值為41.4%。專業(yè)承諾中的情感承諾對職業(yè)認(rèn)知的預(yù)測值為44.2%，規(guī)范承諾的預(yù)測值為3.7%，理想承諾的預(yù)測值為2.2%，繼續(xù)承諾的預(yù)測值為2%。由回歸分析結(jié)果可知，情感承諾對職業(yè)認(rèn)同感及各維度的影響最大，即情感承諾越高，則職業(yè)認(rèn)同感越高。情感承諾主要反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感、愿望等[17]。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有濃厚的興趣和深厚的感情則有利于他們產(chǎn)生較高的從業(yè)意愿，愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論與啟示

對照所調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師的專業(yè)承諾在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。基于研究結(jié)果，可以從以下四個方面著手來提高職前幼兒教師在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感水平。

（一）加強(qiáng)職業(yè)意識培養(yǎng)

每個人都有對自己未來職業(yè)的期望和要求，許多職前幼兒教師正因為自身期望太高而不愿意從事幼兒教師行業(yè)，這可能是?？茖W(xué)生在專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感的平均值得分高于本科學(xué)生的原因。學(xué)校可以根據(jù)本科、專科和專升本同學(xué)的不同情況采取一些有效的手段，如針對本科學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感略低的情況開設(shè)特定的選修課程和有趣的幼兒園實(shí)踐活動，加強(qiáng)他們的職業(yè)意識培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變他們對學(xué)前教育的態(tài)度。同時，當(dāng)今社會就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，學(xué)生自己必須及時地調(diào)整心態(tài)，使自身期望符合客觀實(shí)際。職前幼兒教師選擇職業(yè)應(yīng)更多考慮自身情況、職業(yè)發(fā)展前景等，而不能只看重經(jīng)濟(jì)利益。

（二）尊重志愿自由選擇

高考生在填報高考志愿時是否具有自主性將會直接影響他們進(jìn)入大學(xué)以后的專業(yè)承諾水平。從研究結(jié)果可以看出，志愿選擇不同的職前幼兒教師在專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感方面均存在極其顯著的差異，第一選擇為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾及職業(yè)認(rèn)同感平均值得分更高。因此，在進(jìn)行志愿選擇時，學(xué)生必須充分考慮自己的個性、興趣、能力和社會需要等，在此基礎(chǔ)上選擇最適合自己的專業(yè)，堅定自身的志愿選擇，不輕易受他人的影響。家長在學(xué)生進(jìn)行志愿選擇時不應(yīng)過分干涉而應(yīng)給予充分的尊重。學(xué)校也應(yīng)優(yōu)先考慮選擇第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的專業(yè)充滿激情，實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。

（三）激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

職前幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣及情感很大程度上影響著他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)承諾及職業(yè)認(rèn)同感水平的高低。職前幼兒教師在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，開始興致勃勃，后來逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠而不能發(fā)揮自身主觀能動性的例子并不罕見，這也可能是職前幼兒教師專業(yè)承諾及職業(yè)認(rèn)同感平均值得分隨年級增高而降低的關(guān)鍵。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的情感就尤其重要。

（四）提高教育實(shí)習(xí)效果

教育實(shí)習(xí)在職前幼兒教師的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化職前幼兒教師的實(shí)習(xí)流程，讓職前幼兒教師明確在實(shí)習(xí)期間的工作流程;幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化對職前幼兒教師的指導(dǎo)，提高職前幼兒教師的實(shí)踐能力;職前幼兒教師自身應(yīng)做好實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備，積極面對實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中做好反思和總結(jié)。

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基金項目：2020年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“民間藝術(shù)的美育功能及幼兒園民間藝術(shù)美育課程構(gòu)建研究”（CLA200280）;

2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“基于核心素養(yǎng)的師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量測評研究”（J2020293）

作者簡介：琚圓圓（1983-），女，漢族，河南濟(jì)源人，碩士，講師，研究方向為學(xué)前心理學(xué)。